发展性的课堂教学评价sin.docx

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1、发展性的课堂教学评价余林 主编发展性的课堂教学评价是针对传统课堂教学评价而提出的一种新的评价思想和理念。它是指随着课堂教学评价实践的深入，人们对于传统课堂教学评价过分关注教师教学的等级评定，忽略对教师个体自身教学水平和教学能力的提高，忽视评价的激励、改进功能而提出的一种以促进评价对象发展为根本目的，重过程、重评价对象主体性的教学评价。从某种意义上说，发展性的课堂教学评价关注的重点不是评价，而是教师教学技能和水平的发展，对于教师课堂教学的评价往往只是作为其中的一个组成部分或者阶段出现。 发展性的课课堂教学学评价可可利用多多种技术术进行，在在这些课课堂教学学评价技技术中，尽尽管教师师专业成成长记录

2、录袋是其其中的一一种重要要方法，但但是由于于其与学学生成长长记录袋袋的应用用大同小小异，故故在此不不再专门门介绍。 一、“临床床指导”评价技技术 （一）概述述 1.定义 “临床指导导”技术是是由美国国哈佛大大学教育育学家科科根（MM.Coggan）和和戈德哈哈默（RR.Golldhaammeer）创创立的。它它是指指指导者（教教学研究究人员、专专业理论论工作者者、专家家型教师师、准专专家型教教师等）深深入课堂堂，作现现场观察察，诊断断教师教教学行为为中的困困难，促促进教师师自我分分析和反反思，以以帮助教教师改进进教学的的一种具具体技术术。 “临床指导导”技术需需要指导导者直接接深入到到教学中中

3、去，亲亲眼观察察课堂教教学中的的各种活活动，指指导者和和教师进进行面对对面的接接触，指指导过程程中指导导人员往往往要详详细记录录教师与与学生在在教学过过程中所所发生的的一切情情形(通常以以录音或或录像方方式录制制)，然后后进行教教学分析析，再与与教师研研讨，拟拟订改进进方案，从从而改进进教学。 “临床指导导”通过数数据收集集与观察察记录，提提供有关关教师日日常教学学实践的的反馈资资料，了了解自己己的教学学概况，进进而改进进教学。当当发现教教学技巧巧不足或或教学问问题产生生时，还还可以通通过与具具有专业业素养的的指导者者协商，找找出解决决的办法法，发展展适合的的教学策策略与技技巧，在在不断的的互

4、动过过程中，协协助教师师提高课课堂教学学的水平平。 2.特点 戈德哈默把把“临床指指导”技术的的特点概概括为以以下九个个方面（朱朱益明等等：中中小学教教师素质质及其评评价，124页，桂林，广西师范大学出版社，2003。）：（1）一种改进教学的技术；（2）对教学过程的一种有意识的干预；（3）一种满足学校和教师发展的双重需要的有目的的活动；（4）促进教师和管理人员之间建立良好的关系；（5）要求双方互相信任、相互理解、相互支持；（6）有自己固定的程序，又需要灵活运用；（7）迫使双方进行深入的思想交流；（8）要求指导者比教师对教与学有更深入的了解；（9）要求对教学指导者进行必要的专业训练。 （二）“临

5、临床指导导”技术的的设计与与应用 “临床指导导”技术在在实施过过程中，通通常包括括以下几几个阶段段。 1.观察前前会议 指导者和教教师首先先必须建建立和谐谐的人际际关系，培培养彼此此之间的的默契；同时，双双方对于于课堂观观察的时时间、地地点、内内容和工工具，也也必须事事先进行行规划。 指导者必须须事先熟熟悉所欲欲指导的的对象、班班级背景景、学生生程度、教教师教学学风格。在在此会议议中，指指导者和和教师之之间建立立初步的的友善关关系，通通过面对对面的会会谈共同同制订指指导计划划，利用用事先的的演练让让整个临临床指导导过程流流畅进行行。 观察前会议议通常需需要完成成以下几几个方面面的目标标。 第一

6、，指导导者和教教师建立立相互信信任与尊尊重的关关系。这这是教学学观察的的基础，它它需要消消除教师师可能具具有的抵抵触情绪绪，防止止监督与与被监督督现象的的发生。 第二，说明明临床指指导的非非权威性性。即临临床指导导的结果果不是用用来进行行人事决决策或者者奖惩依依据，而而是为了了给教师师提供能能够帮助助他提高高课堂教教学水平平的情报报资料，并并帮助他他作一些些分析与与评价，是是否采用用和如何何采用取取决于教教师本人人，从而而进一步步消除教教师可能能有的焦焦虑和害害怕情绪绪。 第三，充分分了解教教师的想想法，弄弄清教师师在哪些些方面对对自己的的工作不不满意，有有何具体体要求，以以及希望望指导者者在

7、哪些些方面给给予具体体指导，这这样可以以让指导导者在后后面的观观察和指指导过程程中有的的放矢，更更有针对对性。 第四，进行行观察前前的交谈谈。交谈谈时通常常需要确确定下面面的相关关内容：一是商商定观察察的时间间和地点点；二是是商定观观察的具具体行为为，即收收集什么么样的数数据；三三是确定定教学内内容和教教学计划划，这些些是指导导人员需需要预先先熟悉的的；四是是确定指指导人员员的观察察方式，如如坐在哪哪里、课课堂上是是否有动动作和语语言；五五是商定定资料如如何收集集的问题题，即商商定记录录方式，是是采用录录音还是是录像，是是表格记记录还是是随意记记录；六六是商定定指导人人员的反反馈方式式；七是是

8、商定指指导者不不应有的的行动（如如介入教教学）等等。 2.教学观观察 这个阶段中中，指导导人员要要进入教教室现场场进行情情境观察察，对于于教室所所观察到到的行为为或事件件加以仔仔细的记记录。在在这个过过程中最最好能够够采用一一些教室室观察工工具，必必要时可可以运用用摄影机机或录音音机等辅辅助工具具，收集集到完整整翔实的的数据。 临床指导的的特色就就是在教教室里进进行系统统的直接接观察。因因此，有有关观察察的时间间、工具具、记录录的方式式等都必必须有缜缜密的计计划、有有效的实实施才能能获得翔翔实客观观的数据据。在观观察的过过程中，指指导者一一方面了了解教师师的教学学方法，一一方面注注意观察察其他

9、重重点，如如师生互互动、教教具的使使用、教教室气氛氛、学生生反应、肢肢体利用用、非口口语沟通通等。记记录时则则以对事事实的陈陈述取代代情绪性性的字词词描述，这这样将来来在讨论论时才不不至于出出现意气气之争。 观察过程中中通常需需要按照照事前的的观察计计划，选选取教师师和学生生的某些些行为进进行观察察，如教教师的提提问状况况、师生生的情感感交流、课课堂气氛氛等；记记录和观观察教学学的方式式因所需需观察的的行为、指指导者的的经验与与兴趣以以及现有有教学研研究成果果而不同同。大体体上有三三种记录录方式。 （1）专用用观察表表。比较较著名的的有记录录学生专专注程度度的“专注度度技术”，记载载课堂上上语

10、言交交往方式式的“语言交交流技术术”和记载载师生交交流的“弗兰德德斯互动动分析法法”。 （2）对白白式记录录。要求求指导人人员用最最快的速速度记下下师生间间的对话话。这种种方法比比课堂实实录要简简单一些些，因为为它不需需要记录录动作和和板书等等内容。采采用对白白式记录录也可以以挑选一一些重要要的动作作进行记记录，或或针对课课堂观察察的重点点进行记记录。 （3）录音音录像法法。录音音录像法法是记录录教师课课堂教学学最有效效的方法法之一，它它不仅可可以记录录师生之之间的言言语行为为，也可可以记录录非言语语的行为为以及行行为与环环境的关关系，记记录的内内容在分分析时能能够让教教师获得得深刻的的印象和

11、和直观的的感受。不不过在录录音录像像过程中中，要注注意记录录内容的的选择性性。 3.分析和和策略 在这个阶段段中，指指导人员员对观察察到的原原始数据据加以归归纳整理理，处理理的结果果可以采采用质的的文字描描述，也也可采用用量的数数据分析析，或者者两种方方式相结结合。资资料分析析完成之之后，指指导人员员可就自自己的观观察和资资料的分分析，针针对教师师在课堂堂教学中中的实际际表现事事先构思思一些改改进的建建议或策策略。 在资料分析析过程中中，能够够采用的的最基本本的方法法是对所所记载的的课堂行行为进行行归类，主主要是对对观察前前交谈时时商定的的重点观观察内容容所涉及及的行为为进行归归类，将将表面上

12、上复杂多多样的行行为按其其性质归归为不同同的类别别，如，教教师的提提问行为为、学生生的举手手行为，讲讲授新课课时教师师的行为为等都可可以作为为归类范范畴。通通过对观观察到的的行为进进行归类类，可以以了解到到底哪种种行为的的发生频频率最高高。如果果该行为为能够促促进学生生的学习习，那么么就应该该鼓励教教师继续续运用这这种行为为；如果果该行为为不利于于学生的的学习，那那么就应应该给教教师指出出来，作作为今后后改进的的方向。 分析和策略略阶段具具有承前前启后的的重要作作用，它它是下一一个阶段段视导会会议的先先前准备备工作。它它使得收收集来的的资料变变得有意意义，同同时还能能够通过过适当的的方式让让教

13、师了了解资料料背后隐隐含的重重点或改改进方向向。 资料分析是是临床指指导的核核心工作作之一，它它能够协协助教师师与指导导者对教教学进行行客观、科科学、系系统的判判断。指指导者必必须通过过由课堂堂观察所所得到的的数据，运运用自己己的教育育专业知知识与相相关学科科理论加加以分析析。并将将分析的的结果转转化成有有效可行行的策略略，并以以简单明明白的语语言、按按主次分分明的原原则反馈馈给教师师，同时时在反馈馈时要注注意尊重重教师的的尊严，避避免引起起教师的的紧张、防防备或不不满。 4.视导会会议 视导会议是是指导者者用观察察后所收收集的资资料，与与教师共共同会诊诊教学过过程的优优缺点所所在。通通常指导

14、导者的资资料不完完全是对对教师课课堂教学学的评价价报告，而而主要是是对课堂堂教学事事实的基基本描述述。原则则上，指指导者提提供观察察数据及及分析的的结果与与策略，同同教师进进行面对对面的交交流和充充分的沟沟通，最最后由双双方共同同完成课课堂教学学状况和和教学过过程优缺缺点的结结论，而而不是指指导者单单方面的的指导，甚甚至于批批评。 戈德哈默等等人认为为，视导导会议的的目的有有以下几几个方面面：(11)为教教学提供供回馈，以以改进未未来教学学；(22)给教教师奖励励和满足足感；(3)教教学中相相关议题题的确认认；(44)教学学方法的的协助；(5)教师自自我改进进技巧的的训练；(6)提高进进行专业

15、业自我的的分析的的动机。 视导会议进进行的场场合应作作谨慎选选择，最最好是舒舒适、隐隐密、明明亮的场场所，让让双方心心情轻松松愉快。指指导者在在会议过过程中应应倾听教教师的心心声和教教师的看看法，切切勿独自自掌控会会议的进进行，让让教师缺缺乏申辩辩的机会会。会议议开始之之前，指指导人员员和教师师最好能能够营造造一种良良好的气气氛；在在会议进进行中，指指导人员员以客观观的资料料向教师师说明、分分析和解解释，也也让教师师有发问问和澄清清的机会会，当然然也要提提出一些些具体的的改进建建议，供供教师参参考。值值得注意意的是，指指导人员员在会议议过程进进行中，应应该倾听听教师自自己提出出的意见见和感受受

16、，并加加以尊重重。 视导会议除除了协商商并作出出相应的的有关课课堂教学学过程优优劣所在在的结论论外，更更重要的的是要找找出教师师在课堂堂教学中中的问题题，明确确差距和和改进目目标。因因此，在在会议过过程中，还还需要明明确下面面的工作作：（11）就分分析资料料时发现现的突出出行为，比比较该实实际行为为与应表表现出来来的行为为；（22）找出出该实际际行为与与应表现现出来的的行为的的差距；（3）制订订出消除除实际行行为与应应表现出出来的行行为之间间的差距距的办法法；（44）比较较学科内内容、教教学材料料、物资资设备、物物理空间间、社会会环境的的现有条条件与应应具备的的条件，找找出差距距并制订订改进计

17、计划；（5）比较学生应该取得的学习成果与实际取得的学习成果，找出影响学习的关键因素。 5.会议后后分析 视导会议之之后，指指导人员员必须检检讨和反反省自己己的指导导行为，作作为未来来进行临临床指导导时自我我改进的的参考，以以提升指指导效能能。 会议后分析析是临床床指导的的最后阶阶段，重重点是对对整个指指导过程程进行回回顾和反反思，作作为改进进下次指指导工作作的依据据。它的的设计目目的最主主要的是是让指导导者自我我改进，评评估指导导者在指指导过程程中的表表现，从从而提高高指导工工作的专专业水平平。 通常视导会会议后的的分析所所关心的的中心问问题主要要包括以以下几个个方面：(1)教师的的尊严是是否

18、被适适当的维维护；(2)指指导过程程中，人人员的配配置是否否得当；(3)教师是是否以平平等地位位积极参参与视导导；(44)给予予教师的的回馈是是否让其其心服或或是引起起抵抗；(5)是否扩扩大职权权，在指指导过程程中扮演演了单纯纯评价者者的角色色。 指导者根据据上述问问题自我我省思，作作出改进进的策略略，以利利于下一一次指导导工作的的进行。 （三）“临临床指导导”技术应应用中的的问题与与解决办办法 “临床指导导”技术对对于提高高教师的的教学质质量与教教学能力力有很大大的好处处。但是是，这种种技术在在实际应应用过程程中也有有一些需需要注意意的地方方，主要要是整个个过程颇颇为耗费费时间，教教师与指指

19、导者的的关系不不易建立立，教师师不愿外外人进入入教室内内观察教教学，认认为有被被监视的的意味。此此外，指指导者的的专业素素质也有有待加强强。因为为高水平平的指导导人员是是成功进进行临床床指导的的基础，但但现实的的临床指指导过程程中教育育管理者者的比例例过大。 对于这些应应用过程程中可能能出现的的问题，需需要加强强以下两两方面的的工作：一是进进行观念念上的沟沟通，即即让教师师、学校校人员甚甚至指导导者本身身重新认认识“指导工工作”的本质质与意义义，以及及为什么么要进行行视导工工作，在在达成相相关教育育人员的的共识后后，进行行临床指指导的实实践才会会比较顺顺利；二二是要提提高相关关人员的的专业能能

20、力。临临床指导导的进行行不仅需需要具有有高度专专业能力力的指导导者，还还要有配配合度高高、愿意意学习、积积极追求求自我专专业能力力提高的的教育工工作者。 二、“时动动分析法法”评价技技术（张张国荣：时动动分析法法：课堂堂教学分分析与评评价的新新技术，载载上海海教育科科研，2001（3）。） （一）概述述 1.定义 “时动分析析法”借鉴美美国工程程心理学学家蒙代代尔(MM.E.Munndell)的时时间与动动作分析析理论，通通过对课课堂实录录进行划划分、取取样、定定标、赋赋分和分分析评价价，形成成两方面面的操作作意图和和实效，评评价课堂堂教学和和帮助教教师(特别是是新教师师)提高教教学技能能技巧

21、。 2.研制的的背景 这种方法的的创立是是基于对对传统课课堂教学学分析与与评价中中所采用用的现场场听课评评价方式式的优缺缺点的认认识的基基础上提提出来的的。在现现场听课课评价方方式中，研研究(听课)人员直直接进入入课堂现现场，观观看教师师的“即时表表演”，课后后再得出出有关的的结论，这这种方式式可能产产生以下下问题：（1）上课课时师生生(特别是是不经常常上这种种课的班班级学生生和新教教师)将由于于分析与与评价人人员的介介入而变变得紧张张起来，这这或多或或少会影影响到一一节课的的正常教教学；（2）听课人员只能凭零星的笔记和课后回忆来对教师下结论，这常使分析与评价的结论出现因滞后而引起的不准确性；

22、（3）反馈课堂教学结果时，由于一般教师课后常无法清楚地记起上课时的言行(由于不能自视)，这就使分析与评价人员的结论显得单向性，缺乏清晰的指向目标，因而无法保证反馈信息促进教师教学技能的提高；（4）当日后出现需要时，无法提供更为客观准确的分析依据，即听课人员记忆中的教师授课场景由于时日的增加无法准确重现；（5）由于场景的无法重现，分析与评价人员将无法从容地作出判断，更无法作适当的交流以使结论更为客观，这一方面使听者与被听者有一定的距离感，另一方面分析人员常常由于单位时间听课任务的繁重(有时一个单位时间得参评34节课)而在后段出现疲累，这同样也影响结论的准确度。 课堂教学“时动分分析法”的目的的在

23、于建建立相对对稳定的的课堂教教学分析析与评价价体系，并并力求使使得这一一体系具具有较强强的可操操作性和和较高的的可信度度，以改改变以往往靠主观观回忆的的经验感感觉型的的评价方方式，提提高课堂堂教学分分析与评评价的客客观准确确性，同同时加速速教师的的课堂教教学技能能的提高高，促使使新教师师成为专专家教师师的成熟熟期缩短短，从而而提高教教学的质质量和效效率。 （二）“时时动分析析法”的设计计与应用用 “时动分析析法”就是将将某一教教学课时时按教学学流程的的内部安安排，划划分成若若干时间间单元(时段)，这些些时间单单元可以以是教学学的步骤骤，也可可以是对对教学时时间的等等分(时段，一一般为669个)

24、，也可可以是在在某一教教学课时时中以一一定时间间截取一一个段落落或若干干段落。每每一时间间单元(或段落落)均由一一系列的的动作组组成。由由分析与与评价人人员(一般由由专业教教研员、学学校教师师骨干和和教育理理论工作作者三方方面人员员组成)对所划划分的各各个时段段里的动动作单元元进行客客观的分分析评价价，提出出规范动动作(或提出出应该调调整的动动作)，并同同时提供供减少完完成某段段教学所所需时间间的依据据，进而而提高教教学效率率，提高高教师教教学技能能。这种方方法在具具体操作作时，首首先使用用摄像设设备对教教师授课课过程进进行全距距跟踪记记录(一般使使用两台台摄像机机，分别别录下教教师方面面的和

25、学学生方面面的内容容，分析析与评价价时两台台放像机机可以同同时播放放，这样样师生双双方的情情景均可可得到反反映)。分析析与评价价人员根根据录制制的材料料对划分分的时间间单元进进行逐节节分析，这这可清晰晰地指出出在每一一时间单单元中，执执教者对对于课堂堂教学目目标的达达成度及及各类动动作的规规范程度度。其具具体操作作步骤如如下。 1.摄录 可在教室前前后架设设两台摄摄像机，同同步摄下下教师的的教学全全过程和和学生的的反应。对对学生的的摄像可可固定架架设，对对教师的的摄录最最好采用用追踪式式，包括括其言语语、手势势、行走走、板书书等。 2.取样 一般的课在在结构上上通常由由课始、课课中、结结束三部

26、部分组成成，而每每部分又又可以由由具体的的教学内内容和课课型进行行分段。以以数学新新授课为为例，一一般由引引起注意意、激活活旧知、引引探新知知、操作作练习、反反馈巩固固、总结结内化等等组成，并并表现为为较明显显的时段段。这样样，就可可以把一一节课划划分为相相对独立立(又彼此此联系)的6个时段段，每一一时段都都作为一一个时间间单元。当当然，这这里的单单元在时时间分配配上长短短不尽一一样，此此谓以步步骤法划划分时间间单元。 其他还可以以有等分分法、截截取法等等。所谓谓等分法法，就是是将一节节课的总总时间(4045分钟钟)划分为为几个时时段(一般为为89个)，每个个时段的的时间均均等，并并分别标标为

27、第一一时段、第第二时段段等。截截取法则则显得较较为灵活活，可以以根据教教学的环环节安排排截取某某一部分分或某几几部分，如如截取“激活旧旧知”部分或或“总结内内化”部分等等；也可可以截取取某两个个环节的的交结部部分，如如“引探新新知”与“操作练练习”的过渡渡部分等等。这样样截取的的内容可可以是11分钟、几几分钟甚甚至十几几分钟，由由评课人人员酌情情选择。以以哪种方方法对课课堂的流流程时间间进行划划分，依依评价的的内容、对对象、任任务而定定，所选选择的整整节课或或某一时时段即为为评价的的样本(参见图图81)。 图81时时间单元元划分法法 3.定标 这里分为两两级指标标系统。一一级是按按课堂教教学总

28、流流程来评评价，依依“课堂教教学时动动分析表表”进行。该该表共有有19个项项目：113项为时时间方面面，包括括教师行行为时间间和学生生活动时时间安排排的合理理性及课课堂总时时间的可可压缩性性；418项为为动作方方面，其其中，第第49项从教教学内容容处理的的角度评评价，第第1016项从从课堂管管理的角角度评价价，第117项和和第188项则从从教具使使用和板板书设计计的合理理性方面面对教师师进行考考察；最最后一项项就教师师的教学学风格成成熟程度度进行考考察。另另一级则则按课堂堂教学的的某环节节来评价价，评价价项目由由教师言言语和动动作的内内容与效效果两个个维度组组成(参见图图82)。 图82动动作

29、单元元分列内内容 根据言语与与动作双双维模型型中的内内容和效效果可以以制订相相应的表表格，再再根据教教师的实实际情况况，结合合教学的的总体方方向规定定相应的的分值，确确定恰当当的标准准(应得分分)。对于于不同的的教师，以以及不同同科目不不同类型型的课，分分值(应得分分)可以有有所变化化，而非非一成不不变的固固定值。 4.赋分 先确定某教教师的应应得分，再再将两台台摄像机机摄录的的内容同同步放映映，评者者(一般由由三或五五人组成成)面对屏屏幕所呈呈现的内内容，再再根据教教师课堂堂上的实实际表现现赋予相相应的分分值。一一般以播播放两遍遍以上为为宜，不不清楚处处可倒带带重放。这这里需注注意的是是，赋

30、分分时对于于不同的的教师、不不同的课课型，除除了客观观地定量量分析和和定性分分析外，还还应及时时将所存存在的问问题和改改进方案案适当地地提供给给评价对对象，以以体现评评价的帮帮助作用用。 5.统合 教师的课堂堂教学，可可以分为为课内功功和课外外功两部部分，前前述的时时动分析析法属于于课内功功的评价价，课外外功的评评价则主主要考虑虑以下77个方面面21项指指标。 教学目标 设计教材内容 处理教学方法 设计教学手段 选用教学时间 安排教学场所 定位课堂活动 组织合理性组织性认同感必要性依从性示意性数量准确度实际性参与度合理性节奏感形式美密度可达成度可接受性时效性简约性灵活性情意性质量 课外功与课课

31、内功仅仅以对某某知识教教学的时时序先后后来划分分，实际际上两者者是紧密密联系在在一起的的。课堂堂里的表表现是以以课外的的准备和和基础为为背景的的。当然然，现实实的教学学中，有有些教师师在具体体的执教教过程中中往往很很难完全全体现教教案中的的设计及及思想，而而其中的的原因又又是需要要经常予予以探寻寻的。课课堂教学学的时动动分析如如果仅限限在一节节课的教教学以内内，评价价与分析析将会是是片面的的；但另另一方面面，对一一节课的的分析与与评价却却又会显显示出“窥一斑斑而知全全豹”的效果果。 （三）“时时动分析析法”应用中中要注意意的问题题 尽管采用“时动分分析法”进行教教学的分分析与评评价具有有很强的

32、的直观性性和可重重复性，使使得对分分析与评评价所得得的结果果的解释释显得更更具说服服力和针针对性，但但课堂教教学“时动分分析法”在操作作中常需需反复操操作而费费时较多多，而且且由于教教学不同同于工程程机械，它它对师生生情感方方面的交交流而产产生的内内心体验验的检阅阅较为困困难，因因此刻板板使用这这一技术术可能会会引起一一些负面面效果。所所以，在在实际的的操作过过程中，还还应该结结合其他他一些质质性的分分析与评评价方法法。 三、“案例例分析”评价技技术 （一）概述述 1.定义 案例分析是是指通过过对所选选取的具具有一定定代表性性的教学学实例的的综合分分析，让让教师了了解自己己在教学学中的优优势与

33、不不足，或或客观地地评析他他人的教教学实践践并学习习他人的的教学经经验。 要进行案例例分析，必必须先了了解“案例”。所谓谓“案例”，是一一个实际际情境的的描述，其其中包含含一个或或多个疑疑难问题题，同时时也可能能包括解解决这些些问题的的方法。简简言之，一一个好的的案例，就就是一个个生动的的故事加加上精彩彩的点评评，它叙叙述有趣趣，引人人入胜。案案例本身身是沟通通理论与与实践的的桥梁，通通过反思思来提炼炼并明确确其中有有效的教教育行为为及其理理论依据据，对于于改进和和指导今今后的教教学实践践有重要要的意义义。案例例的内容容通常贴贴近实际际，材料料来源丰丰富，写写作形式式灵活，易易于传播播和交流流

34、。 2.案例分分析的作作用 案例分析对对于中小小学教师师课堂教教学水平平和能力力的提高高有特殊殊的意义义。 (1)它是是沟通教教育理论论与实践践的桥梁梁。尽管管教育理理论揭示示了教育育领域的的一般规规律，但但教育实实践活动动往往具具有不确确定性和和不可预预测性，案案例则为为教师提提供了对对不可预预测的教教育事件件的把握握方式，以以及针对对特定教教育问题题的解决决方式。 (2)它是是教育教教学问题题研究的的优势与与源泉。教教育案例例的核心心是真实实的教育育或教学学情境中中问题的的提出与与解决，这这与教师师的实际际工作方方式十分分接近，这这些案例例对于他他们而言言，有着着天然的的熟悉与与亲近感感。

35、因而而，探讨讨实际案案例中所所描述的的问题，恰恰恰构成成了他们们展开研研究的优优势与源源泉。 (3)它是是教师知知识结构构系统中中不可或或缺的组组成部分分。舒尔尔曼（SShullmann）曾提提出教师师专业知知识结构构的构成成：原理理规则知知识；专专业的案案例知识识；运用用原理规规则于特特殊案例例的策略略性知识识。教师师掌握大大量的教教育教学学案例，将将有助于于他们从从中获得得知识、形形成观念念，并提提高其决决策和行行为的能能力。 (4)它是是教师反反思职业业和提升升专业水水准的最最好途径径。目前前中小学学教师反反思自己己的教学学过程并并无直接接的方式式，许多多教师甚甚至只在在期末或或者年末末

36、时，才才小结一一下自己己的教学学工作，但但也很少少涉及具具体教育育教学情情境中的的“是什么么”“为什什么”和“怎么做做”。而案案例写作作恰恰可可以改变变这种情情况，它它能够使使反思成成为常规规工作，而而且具有有不可替替代性和和现场感感。有意意识和经经常性的的案例写写作，将将有效提提升教师师观察、发发现和解解决教育育问题的的专业水水平。 (5)它是是教育教教学交流流与借鉴鉴的渠道道。案例例分析可可以使教教师分享享经验，加加强沟通通。教师师工作主主要是个个体化的的劳动过过程，案案例把个个体经验验变成了了可以共共享的财财富。在在教师之之间进行行案例分分析和讨讨论，可可以使教教师们认认识到自自己工作作

37、的复杂杂性、教教育问题题的多样样性和歧歧义性，从从而提炼炼出教师师内在缄缄默的知知识、价价值与态态度，促促进相互互之间的的启发、交交流和借借鉴。 （二）案例例分析的的设计与与应用 1.案例的的结构 一个典型的的教学案案例包括括主题（课课堂教学学核心理理念、常常见问题题、困扰扰事件）、背背景（时时间、地地点、人人物、起起因）、情情境描述述（故事事情节发发展）、结结果（某某种教学学措施的的即时效效果）和和评析（揭揭示事件件的意义义和价值值）。 (1)背景景。案例例需要向向读者交交代故事事发生的的有关情情况：时时间、地地点、人人物、事事情的起起因等。背背景介绍绍并不需需要面面面俱到，重重要的是是说明

38、故故事的发发生是否否有什么么特别的的原因或或条件。背背景描述述包括一一般背景景描述和和特定事事件背景景描述。一一般背景景描述是是对有关关学校、班班级或教教师的名名字和地地理位置置，以及及事件发发生的地地点、组组织机构构、人员员等的描描述。特特定事件件背景描描述是对对与案例例的事件件直接相相关的事事物或人人员（如如某所学学校、某某个教师师或学生生）的某某些方面面的详细细描述。 (2)主题题。案例例要有一一个主题题。写案案例首先先要考虑虑这个案案例所要要反映的的问题，是是说明如如何转变变后进生生，还是是强调怎怎样启发发思维，或或者是介介绍如何何组织小小组讨论论等。 (3)情境境描述。有有了主题题，

39、写作作时就不不会有闻闻必录，而而是对原原始材料料进行筛筛选，有有针对性性地向读读者交代代特定的的内容。要要注意以以下几个个方面：一是应应包括一一定的冲冲突；二二是要具具体、明明确；三三是要说说明事件件发生的的时间、地地点等；四是要要能反映映出教育育教学工工作的复复杂性，揭揭示出人人物的内内心世界界；五是是要能反反映出故故事发生生的特定定背景。 (4)结果果。案例例不仅要要说明教教学的思思路，描描述教学学的过程程，还要要交代教教学的结结果某种教教学措施施的及时时效果，包包括学生生的反应应和教师师的感受受等。让让读者知知道结果果，将有有助于加加深其对对整个教教学过程程的了解解。 (5)评析析。作者

40、者对于案案例所反反映的主主题和内内容，包包括教育育教学的的指导思思想、过过程、结结果以及及利弊得得失要有有一定的的看法和和分析。评评析是在在记叙基基础上的的议论，可可以进一一步揭示示事件的的意义和和价值。评评析不一一定是理理论阐述述，可能能是就事事论事，有有感而发发。 2.常用的的几种案案例写作作方法 (1)“说说课”型。这这种案例例写法与与传统的的说课类类似，就就是把自自己一个个课例的的各个环环节的设设计意图图和优点点、理念念表达清清楚。属属于“自我表表扬”型，常常用于总总结成功功的经验验，但容容易忽略略反思和和批判。 (2)课例例片段评评析型。选选择一个个或多个个课例片片段进行行生动描描述

41、，然然后对其其得失作作比较深深入独到到的点评评分析。其其反思主主题可以以是单一一的，也也可以是是多个的的。 (3)专题题案例研研究型。明明确一个个研究的的专题，并并在理论论上有一一定的梳梳理。然然后通过过正反几几个不同同的案例例的描述述分析，深深入地研研究，思思考理论论与实践践结合的的途径与与方法。 (4)课程程故事型型。案例例不一定定是课例例，也可可以是在在课程实实施过程程中经历历的、观观察到的的有价值值的教育育故事。这这种案例例的评析析通常比比较简练练，一般般与故事事的描述述融合在在一起。 3.案例撰撰写的一一般程序序 教师尤其是是教师群群体在撰撰写案例例时，可可以按下下列阶段段进行：（1

42、）首先先选择一一个或几几个典型型的案例例，对其其内容进进行分析析；（22）对这这个或几几个案例例，进行行写作形形式上的的分析；（3）运用用头脑风风暴法，要要求每位位教师说说出自己己教育教教学经历历中曾遇遇到过的的疑难或或两难问问题；（4）把问题进行归类，汇总成不同范畴；（5）教师分头撰写案例初稿；（6）举行案例会议，就所写案例的内容和形式进行讨论。 4.写好案案例的关关键 写好一个教教学案例例，有三三个关键键问题需需要注意意。 （1）选择择复杂的的情境。所所谓复杂杂的情境境，是指指故事的的发生、发发展具有有多种可可能性。教教师在教教育教学学活动中中面临着着各种各各样的问问题情境境，需要要进行判

43、判断、选选择、决决定。复复杂的情情境提供供了更多多的选择择、思考考和想象象的余地地，因而而给人以以更多的的启迪。课课堂教学学中有许许多典型型事例和和两难问问题，应应该怎样样处理，案案例可以以从不同同角度反反映教师师的行为为、态度度和思想想感情，提提出解决决的思路路和例证证。 （2）揭示示人物的的心理。人人物的行行为是故故事的表表面现象象，人物物的心理理则是故故事发展展的内在在依据。面面对同一一个情境境，不同同的教师师可能有有不同的的处理方方式。了了解为什什么会有有各种不不同的做做法，这这些教育育行为的的内在逻逻辑是什什么，执执教者是是怎么想想的，这这样的案案例才能能够深入入人的内内心世界界，让

44、读读者“知其所所以然”。这也也是案例例不同于于教案和和教学实实录的地地方，好好的案例例应该能能够发挥挥这个特特点和优优势。 （3）具有有独到的的思考。同同一件事事，可以以引发不不同的思思考。从从一定意意义上来来说，案案例的质质量是由由思想水水平的高高低所决决定的。这这是因为为，选择择复杂情情境也好好，揭示示人物心心理也好好，把握握各种结结构要素素也好，都都是从一一定的观观察角度度出发，在在一定的的思想观观点的引引导下进进行的。要要从纷繁繁复杂的的教育现现象中发发现问题题、提出出问题、解解决问题题，道出出人所欲欲知而不不能言者者，这需需要一双双“慧眼”。具备备这样的的功力没没有什么么秘诀和和捷径

45、，只只有通过过长期的的磨炼去去领悟和和掌握。 （三）课堂堂教学视视频案例例分析与与研究 1.概述 （1）定义义。课堂堂教学视视频案例例，是基基于一定定的教学学设计，借借助于先先进的摄摄制、编编辑技术术，将课课堂教学学活动，教教师的反反思，专专家、同同行、学学生的评评价等进进行整合合而制作作出来的的，是理理论与实实践相结结合的研研究成果果。课堂堂教学视视频案例例不仅是是课堂上上的事件件的实况况录像，更更是一个个研究项项目，它它包括了了案例主主题、背背景知识识、课堂堂录像、课课后反思思，还链链接专家家、同行行点评和和相关理理论等诸诸多内容容，是对对一个教教学案例例不同侧侧面、不不同层次次的深刻刻解

46、读。它它不同于于课堂录录像，也也不是文文本案例例的简单单视频化化。 （2）背景景。视频频案例分分析是在在录像带带分析和和文本案案例研究究的基础础上发展展起来的的。研究究者在上上述两种种方法的的应用过过程中逐逐渐发现现其不足足，如录录像带分分析虽然然可以多多角度地地二次编编码，使使复杂过过程的研研究成为为可能，并并且不受受时间的的限制，有有利于整整合定性性和定量量分析。但但录像带带一般只只是单纯纯的课堂堂实录，缺缺少教学学法意义义上的讨讨论与指指导，在在改变教教师的实实际教学学行为方方面不甚甚理想。而而传统的的以文本本为基础础的案例例是以艺艺术化的的叙事形形式描述述课堂事事件，难难以捕获获与交流

47、流实际课课堂情境境的细微微的差异异，容易易歪曲“嘈杂”的实际际课堂生生活。因因此，其其可信度度往往受受到怀疑疑。而且且，案例例教学过过程中过过于简单单化的问问题表征征也容易易产生后后期实践践中的误误解。 近年来，研研究者开开始寻找找一种能能够整合合录像带带分析与与文本案案例研究究的新手手段，视视频案例例（）便便应运而而生。 视频案例的的发展已已经经历历了两个个阶段：第一阶阶段是线线性视频频案例。这这种案例例实际上上就是在在课堂教教学录像像带的基基础上增增加一些些案例研研究的成成分，如如任课教教师的背背景介绍绍与课后后反思、专专家与同同事的现现场点评评、学生生的视频频访谈及及教学活活动的动动画图解解等。由由于组成成视频案案例的每每个视频频片段是是以时间间线的方方式连接接的，因因此，其其切入点点的分布布是线性性的，其其缺点是是不便使使用者直直接进入入录像带带中的某某个特殊殊点，也也难以整整合其他他的相关关信息。第第二阶段段是超媒媒体环境境的视频频案例。超超媒体视视频案例例主要有有以下优优势。其其一是真真实可信信的学习习环境，这这意味着着教师可可以更好好地介入入课堂教教学案例例的内容容，因为为这种案案例为参参与者提提供了直直接观察察课堂上上所发生生的事件件的机会会。这种种真实的的情境对对教师的的刺激是是全方位位、多感感官的，可可以极大大地扩展展他们的的认知空空间。与与文