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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date教育心理学教学大纲(修改稿)教育心理学教学大纲教育心理学教学大纲课程名称：中文名称：教育心理学，英文名称：Educational Psychology学 分：4分总 学 时：48学时，其中，理论学时：48学时先修课程：教育学、普通心理学等相关课程一、课程的性质、目的与任务教育心理学是教育学本科专业的专业核心课。教育心理学是一门把学习心理和教学心理两个分支学科结合起来，
2、阐明学生的知识、技能和品德的习得过程，以及教师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技能和品德学习的学科。本课程的开设旨在促使教师了解自己、了解学生、了解课堂，形成自己对学习、教学的看法，并升华出相应的教学设计技术。通过教学使学生了解、掌握教育心理学的基本概念、重要理论以及研究方法，形成有自己特色的教学思想。二、教学基本要求课堂教学力求使学生弄清基本概念，熟练掌握基本内容。在了解基本概念的基础上，教师应当结合专业特点，强调理论联系实践，引导学生学会分析问题和解决问题，努力克服死记硬背个别名词概念和条文的学习方法。教学方法上应贯彻少而精、启发式和形象化等原则，通过幻灯、录像等各种途径加
3、深学生的印象，提高教学效果。授课教师除应吃透教材内容外，还应广泛阅读有关参考材料，注意本学科的发展，随时修改教材中已过时的内容，并适当介绍一些重要的新进展。三、教学内容与学时分配第一章 绪论 （4学时）第一节 教育心理学的对象第二节 教育心理学的任务与作用第三节 教育心理学的发展概况一、初创时期 二、发展时期 三、成熟时期 四、完善时期第四节 教育心理学的科学研究方法一、教育心理学研究设计的基本原则 二、教育心理学研究的步骤 三、研究方法第二章 教育与心理发展 （6学时）第一节 心理发的实质及其与教育的一般关系一、心理发展的实质二、影响心理发展的因素 三、教育与心理发展的一般关系第二节 认知发
4、展理论与教育一、皮亚杰的认知发展观二、维果茨基的发展观。第三节 语言获得和发展的理论与教育一、强化说 二、乔姆斯基的转换生成理论 三、皮亚杰的语言发展理论第四节 个性和社会化发展理论与教育一、弗洛伊德的精神分析理论 二、爱里克森的社会化发展理论第三章 学习的一般概述 （6学时）第一节 学习的性质、意义和作用一、什么是学习 二、学习的一般过程 三、学习的意义与作用 四、人类学习的特点第二节 学习与脑一、影响脑发展和机能的因素 二、脑的结构与学习三、学习、行为问题与脑 四、脑科学研究对教学的意义第三节 学习的分类一、加涅的学习分类 二、布卢姆的学习分类 三、奥苏贝尔的分类第四章 学习理论及其流派
5、（10学时）第一节 学习的联结理论一、巴甫洛夫的经典条件反射学说和华生的行为主义 二、桑代克的联结主义三、斯金纳的操作条件反射学说第二节 学习的认知理论一、格式塔学习理论 二、托尔曼符号学习论三、布鲁纳的认知结构学习理论 四、奥苏贝尔的认知结构同化学习理论第三节 学习的联结认知理论班杜拉的社会学习理论。第四节 人本主义学习理论一、马斯洛的需要层次理论 二、罗杰斯的学习观第五节 20世纪90年代后出现的新的建构主义哲学思潮一、建构主义的不同倾向 二、不同建构主义学习观的主要分歧 三、建构主义学习观是共同点第五章 学习动机：影响学习的情境因素 （6学时） 第一节 学习动机概述 一、动机与学习动机
6、二、动机与需要、诱因的关系三、学习动机对学习的影响 四、学习动机的分类 第二节 学习动机理论一、强化论 二、需要层次论 三、自我效能能 四、成就动机论 五、归因论第三节 影响学习动机形成的因素一、内部因素 二、外部条件 第四节 学习动机的激发与维持一、 激发与维持学习动机的两个模型 二、激发与维持学习动机的策略第六章 认知结构与迁移 （3学时）第一节 迁移的概述一、迁移的定义 二、迁移的分类 三、迁移在教学中的意义和作用第二节 有关迁移的理论和研究一、早期的迁移理论 二、六七十年代的迁移研究 三、八九十年代对迁移的研究第三节 当代三种迁移理论及其教学含义一、认知结构迁移理论及其教学含义 二、产
7、生式迁移及其教学含义 三、认知策略迁移理论第四节 影响迁移的因素一、 个人因素 二、客观因素第五节 促进迁移的教学原则第七章 知识的性质、分类与陈述性知识的学习 (3学时)第一节 知识的性质一、知识的定义与类型 二、陈述性知识的性质 第二节 陈述性知识的学习过程和条件 一、陈述性知识学习的结果 二、有意义言语学习理论 三、命题知识的同化过程和条件 第三节 促进陈述性知识学习与保持的策略 一、促进简单陈述性知识学习与保持的策略 二、促进复杂陈述性知识学习与保持的策略第八章 程序性知识的学习与学习策略 (3学时) 第一节 技能的性质与分类一、知识与技能的关系 二、技能的心理实质 三、技能与程序性知
8、识分类 第二节 智慧技能的习得过程与条件一、加涅的智慧技能层次论 二、三种基本智慧技能的习得与条件 第三节 学习策略与认知策略的学习 一、学习策略概述 二、认知策略学习的一般过程和特点三、认知策略学习的条件第九章 解决问题：三类知识的综合运用 (3学时) 第一节 解决问题的研究综述一、问题与问题解决的科学定义 二、问题解决的心理过程 三、影响问题解决的心理因素第二节 不同类型的知识在学科问题解决过程中的作用一、奥苏贝尔问题解决模型中的知识类型 二、专家与新手解决问题能力的差异 第三节 创造性思维一、创造性思维的本质 二、创造性的评估三、影响创造性思维的因素 四、创造性思维的训练第十章 态度与品
9、德的学习 (4学时)第一节 态度与品德的性质一、态度的性质 二、品德的性质 三、态度与品德的关系第二节 态度与品德形成与改变的几种理论一、道德发展阶段理论 二、认知失调论第三节 态度与品德学习的过程和条件一、社会学习理论简介 二、导致态度与品德形成与改变的两类学习三、观察学习的效应 四、态度与品德学习的条件第十一章 教师心理 （2学时）第一节 教师的角色一、设计者 二、指导者和信息源 三、促进者；组织者和管理者 四、伙伴 五、反思者和研究者第二节 教师的专业品质一、教师的基本信念系统 二、情感投入 三、教师对教学与学习的基本理解四、教师的教学能力 五、教师的交互沟通能力 六、教师的个性特征第三
10、节 教师与学生之间的相互影响一、 教师对学生的影响 二、学生对教师的影响 三、师生之间的相互作用第四节 教师的评定一、教师评定的角度 二、评定的方式第五节 教师的成长与培养一、观摩与分析 二、微型教学 三、教学决策训练四、教师通过反思来提高教学能力 五、教师参与研究四、大纲说明 本大纲适用于应用心理学本科专业。教学总时数原来为64学时，修订后改为48学时，所以这个学期在课时减少的前提下对教学内容作了适当的调整。课堂教学以教学参考书为参考材料，按照本大纲的内容进行教学。本课程宜安排在学生学完教育概论、普通心理学等有关基础课程之后的第二学年下学期。五、教学参考书1、教育心理学，皮连生主编，上海教育
11、出版社，2004年8月。2、当代教育心理学陈琦主编，北京师范大学出版社3、教育心理学吴庆麟著，人民教育出版社4、学与教的心理学邵瑞珍主编，华东师范大学出版社5、教育心理学张春兴主编，浙江教育出版社6、教育心理学（俄）列夫.谢苗诺维奇.维果茨基主编，龚浩然、刘华山等译，浙江教育出版社7、心理学导论黄希庭著 人民教育出版社8、发展心理学林崇德 人民教育出版社9、认知心理学研究李维 浙江人民出版社10、教育概论叶澜著 人民教育出版社11、教育心理学一种认知观点，美 D.P.奥苏伯尔等著，佘星南，宋钧译，人民教育出版社，1994。12、结构化与定向化教学心理学原理，冯忠良著，北京师范大学出版社，1998。-