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1、儿童心理学课件儿童心理学课件第八章第八章第1页，本讲稿共31页第八章第八章英语语法的习得顺序英语语法的习得顺序1、现在进行时：、现在进行时：-ing2、介词：、介词：in3、介词：、介词：on4、复数：、复数：-s5、不规则动词过去时：、不规则动词过去时：went6、所有格：、所有格：-s7、不可缩写的系动词、不可缩写的系动词be：are,was8、冠词：、冠词：the，a9、规则动词过去式：、规则动词过去式：-ed10、规则的第三人称：、规则的第三人称：-s第2页，本讲稿共31页There is a wugNow there is another oneThere are two of th
2、emThere are two _关于语法规则习得的实验研究关于语法规则习得的实验研究第3页，本讲稿共31页第八章第八章2、过度规则化、过度规则化过度规则化过度规则化：将习得的语法规则过度泛化地：将习得的语法规则过度泛化地应用到成人言语的不规则词中。应用到成人言语的不规则词中。“She goed”、“Look at the mans”、“I eated”儿童的过度规则化是比较少的，只占所使用儿童的过度规则化是比较少的，只占所使用的不规则动词的的不规则动词的2%5%。但这种错误表明。但这种错误表明儿童不仅仅在模仿，而且在形成一个规则儿童不仅仅在模仿，而且在形成一个规则系统。系统。第4页，本讲稿共
3、31页第八章第八章四、语用学和沟通技能的发展四、语用学和沟通技能的发展（一）会话（一）会话格里斯总结出会话的四条准则：格里斯总结出会话的四条准则：数量原则：向他人提供理解谈话所必要的所有信息；数量原则：向他人提供理解谈话所必要的所有信息；质量原则：不说不真实的话或缺乏足够证据的话；质量原则：不说不真实的话或缺乏足够证据的话；相关原则：双方谈论同一话题，并且轮到自己时能接上相关原则：双方谈论同一话题，并且轮到自己时能接上话题；话题；礼貌准则：要轮流发言和倾听，打断别人是不礼貌的，礼貌准则：要轮流发言和倾听，打断别人是不礼貌的，也不利于信息的传递。也不利于信息的传递。第5页，本讲稿共31页第八章第
4、八章规则的遵守规则的遵守：年幼儿童不懂得遵守会话规：年幼儿童不懂得遵守会话规则，像艾莉丝与祖母的对话；则，像艾莉丝与祖母的对话；交谈技能的掌握交谈技能的掌握：学前期开始掌握一些交：学前期开始掌握一些交谈技能，例如，他们知道要使沟通有效，谈技能，例如，他们知道要使沟通有效，就必须调整他们的信息以适合听众的需要，就必须调整他们的信息以适合听众的需要，沙特兹和格尔曼的实验；沙特兹和格尔曼的实验；对会话含义的理解对会话含义的理解：年幼儿童不能理解隐：年幼儿童不能理解隐喻、反话、讽刺等。喻、反话、讽刺等。第6页，本讲稿共31页第八章第八章3岁的艾莉丝与祖母的电话通话岁的艾莉丝与祖母的电话通话艾莉丝：艾莉
5、丝：“我有个绿色的东西。我有个绿色的东西。”祖母：祖母：“你有一个什么东西？你有一个什么东西？”艾莉丝：艾莉丝：“一个绿色的东西。一个绿色的东西。”祖母：祖母：“一个绿色的东西一个绿色的东西”艾莉丝：艾莉丝：“那里有个宝宝。那里有个宝宝。”（指着窗户）（指着窗户）祖母：祖母：“有个有个”艾莉丝：艾莉丝：“宝宝在那里。宝宝在那里。”祖母：祖母：“啊。啊。”第7页，本讲稿共31页双语：学习两种语言的挑战和结果双语：学习两种语言的挑战和结果现象：超过现象：超过600万的美国学龄儿童在家里并不说英语，而说万的美国学龄儿童在家里并不说英语，而说另一种语言；我国开展双语教学，设有双语学校。另一种语言；我国
6、开展双语教学，设有双语学校。问题：问题：1、学习两种语言，会妨碍儿童的语言熟练程度或减缓、学习两种语言，会妨碍儿童的语言熟练程度或减缓儿童智力发展吗？儿童智力发展吗？2、双语学习的认知结果怎样？、双语学习的认知结果怎样？在一般智力、问题解决、皮亚杰守恒任务以及注意控制在一般智力、问题解决、皮亚杰守恒任务以及注意控制能力方面有优势。能力方面有优势。3、教育应如何对待这些儿童？、教育应如何对待这些儿童？“浸入浸入”计划、计划、过渡计划过渡计划、“只关注多数人只关注多数人”第8页，本讲稿共31页第三节第三节 语言发展理论语言发展理论一、习得论（经验论）一、习得论（经验论）的观点的观点观点：强调观点：
7、强调模仿和强化模仿和强化在儿童语言习得中的在儿童语言习得中的作用。作用。1、模仿说、模仿说儿童语言的学习是对成人语言的临摹，儿儿童语言的学习是对成人语言的临摹，儿童语言只是成人语言的简单翻版。童语言只是成人语言的简单翻版。反对证据：反对证据：如果要模仿的语法结构与儿童如果要模仿的语法结构与儿童已有水平相差很大，他们不能进行模仿；已有水平相差很大，他们不能进行模仿；儿童能产生新句子，具有创造性。儿童能产生新句子，具有创造性。第9页，本讲稿共31页第八章第八章2、强化说、强化说代表：代表：斯金纳斯金纳言语行为言语行为（1957）观点：观点：成人最初通过选择性的强化来塑造成人最初通过选择性的强化来塑
8、造儿童的言语，增加了这些声音被重复儿童的言语，增加了这些声音被重复的可能性。的可能性。批评：批评：没有足够的证据；没有足够的证据；父母对儿童进行强化的是具体的语句而非规则父母对儿童进行强化的是具体的语句而非规则不能解释为何儿童在短时间内获得听说能力不能解释为何儿童在短时间内获得听说能力第10页，本讲稿共31页第八章第八章二、先天论观点二、先天论观点代表：代表：乔姆斯基乔姆斯基、勒纳伯格、勒纳伯格1、先天语言能力说、先天语言能力说观点：观点：儿童获得语言的过程在儿童获得语言的过程在4岁内就岁内就能完成；能完成；人类语言是生理上人类语言是生理上预先设定好的，通过语言获得预先设定好的，通过语言获得装
9、置（装置（LAD）实现；）实现；第11页，本讲稿共31页第八章第八章批评批评一、理论的思辨性。一、理论的思辨性。二、年幼儿童的语法系统不同于成人。二、年幼儿童的语法系统不同于成人。三、否定儿童在语言获得中的主动性和创造三、否定儿童在语言获得中的主动性和创造性。性。第12页，本讲稿共31页第八章第八章2、自然成熟说、自然成熟说观点：观点：生物的遗传素质（偏侧化）是人类获得语言的决定生物的遗传素质（偏侧化）是人类获得语言的决定因素；因素；语言以大脑的基本认识功能为基础；语言以大脑的基本认识功能为基础；语言的获得有关键期，从出生到青春期以前。语言的获得有关键期，从出生到青春期以前。正面例证：第一语言
10、，吉妮、切尔西；正面例证：第一语言，吉妮、切尔西；第二语言，移民者第二语言，移民者反面例证：听力正常儿童而父母聋哑的儿童不能学会正常人反面例证：听力正常儿童而父母聋哑的儿童不能学会正常人的口语而只能使用聋哑人的手势语。的口语而只能使用聋哑人的手势语。第13页，本讲稿共31页第八章第八章三、交互作用观点三、交互作用观点观点：语言发展来源于生理成熟、认知发展观点：语言发展来源于生理成熟、认知发展和不断变化的语言环境之间复杂的相互作和不断变化的语言环境之间复杂的相互作用。用。生物和认知因素的贡献生物和认知因素的贡献生理：提供一个逐渐成熟并使儿童在大致相生理：提供一个逐渐成熟并使儿童在大致相同的年龄发
11、展出相似想法的神经系统；同的年龄发展出相似想法的神经系统；认知：一般认知基础和语言发展存在密切关认知：一般认知基础和语言发展存在密切关系。系。第14页，本讲稿共31页第八章第八章环境对语言发展的支持环境对语言发展的支持B从共同活动中学习从共同活动中学习B从儿童定向的言语中学习从儿童定向的言语中学习儿童定向的语言儿童定向的语言：又称：又称母婴语言母婴语言，成人在同，成人在同儿童讲话的时候使用的短小、简单、高音儿童讲话的时候使用的短小、简单、高音调、经常重复的句子。调、经常重复的句子。B从错误提示中学习从错误提示中学习B交谈的重要性交谈的重要性第15页，本讲稿共31页第八章第八章第七章第七章 儿童
12、智力的发展儿童智力的发展第16页，本讲稿共31页第八章第八章第一节第一节 儿童智力测量儿童智力测量一、儿童智力量表：一、儿童智力量表：1、斯坦福比奈量表（、斯坦福比奈量表（S-B量表）：量表）：214岁岁2、韦克斯勒儿童智力量表（、韦克斯勒儿童智力量表（WISC）：）：616岁儿童岁儿童3、韦克斯勒幼儿智力量表（、韦克斯勒幼儿智力量表（WPPSI）：）：46.5岁幼儿岁幼儿4、瑞文彩图推理测验：幼儿、瑞文彩图推理测验：幼儿第17页，本讲稿共31页第八章第八章二、婴儿智力测验二、婴儿智力测验（一）婴儿智力测验是困难的，原因在于：（一）婴儿智力测验是困难的，原因在于：婴儿没有掌握语言；婴儿没有掌握
13、语言；行为能力有限；行为能力有限；行动动机不好把握。行动动机不好把握。第18页，本讲稿共31页第八章第八章（二）婴儿发展量表（二）婴儿发展量表1、格赛尔发展顺序量表（、格赛尔发展顺序量表（20世纪世纪40年代）年代）适用年龄：适用年龄：4周周6岁岁测查内容：测查内容：动作：粗动作（身体的姿态、头的平衡、动作：粗动作（身体的姿态、头的平衡、坐、爬、走、跑、跳）和细动作（使用手坐、爬、走、跑、跳）和细动作（使用手指）指）第19页，本讲稿共31页第八章第八章适应：适应：对外界事物分析和适应新情境的能力对外界事物分析和适应新情境的能力言语：言语：考察婴儿听、理解和语言表达的能力考察婴儿听、理解和语言表
14、达的能力社会应答：社会应答：考察婴儿生活能力和与人交往的能力。考察婴儿生活能力和与人交往的能力。评估：评估：发展商数发展商数DQ100（MA为测得的成熟为测得的成熟年龄，年龄，CA为实际年龄）为实际年龄）MACA第20页，本讲稿共31页第八章第八章婴幼儿智力发展阶段的初步检查表婴幼儿智力发展阶段的初步检查表年龄年龄成熟成熟阶段阶段动作动作适应适应言语言语社会应社会应答答4周周仰卧仰卧不能控制头部，不能控制头部，仰卧姿态左右仰卧姿态左右不对称不对称眼光能短暂跟随眼光能短暂跟随人或物，授予玩人或物，授予玩具立即放弃具立即放弃面部无表情，面部无表情，喉头做微声喉头做微声凝视四周，凝视四周，“倾听声倾
15、听声音音”16周周仰卧仰卧颈可竖直，头颈可竖直，头微摇动，仰卧微摇动，仰卧姿态左右对称姿态左右对称开始接近有响声开始接近有响声的玩具，注视手的玩具，注视手中有响声的玩具中有响声的玩具发出咕咕声，发出咕咕声，出声笑出声笑自动微笑自动微笑迎人迎人28周周坐坐扶起独坐，身扶起独坐，身体前倾体前倾伸手攫取玩具，伸手攫取玩具，能将玩具自一手能将玩具自一手递交他手递交他手呼喊，哭时做呼喊，哭时做“姆姆姆姆”声声将足置于将足置于口中口中40周周坐坐可独坐爬行，可独坐爬行，扶着物体站立扶着物体站立能将两样玩具放能将两样玩具放在一起，用手指在一起，用手指摘小丸摘小丸能呼爸爸妈妈，能呼爸爸妈妈，除爸妈外能说除爸妈
16、外能说另一个字另一个字懂得成人懂得成人逗玩，能逗玩，能自己吃饼自己吃饼干干第21页，本讲稿共31页第八章第八章2、贝利婴儿发展量表、贝利婴儿发展量表B适用年龄：适用年龄：2个月个月2.5岁岁B测查内容：测查内容：心理量表：旨在测量婴儿的适应性行为，心理量表：旨在测量婴儿的适应性行为，内容涉及知觉、记忆、学习、问题解决、内容涉及知觉、记忆、学习、问题解决、发音、初步言语交流、初步抽象思维等。发音、初步言语交流、初步抽象思维等。动作量表：用来测婴儿坐、站、走、爬楼动作量表：用来测婴儿坐、站、走、爬楼梯等粗大动作，及双手和手指的精细动作。梯等粗大动作，及双手和手指的精细动作。第22页，本讲稿共31页
17、第八章第八章婴儿行为记录表：用于评定婴儿的个性发展诸方婴儿行为记录表：用于评定婴儿的个性发展诸方面。评定婴儿的情绪、社会行为、注意广度以及目面。评定婴儿的情绪、社会行为、注意广度以及目标定向等反应的等级。标定向等反应的等级。第23页，本讲稿共31页第八章第八章贝利婴儿发展量表项目举例贝利婴儿发展量表项目举例年龄年龄 测查能力测查能力程序程序评分标准评分标准1个月个月对对“咔嗒咔嗒咔嗒咔嗒”声的习惯化声的习惯化在儿童头后每隔一定时在儿童头后每隔一定时间弄出间弄出“咔嗒咔嗒咔嗒咔嗒”声声儿童开始有警觉反应，儿童开始有警觉反应，后次数减少后次数减少6个月个月对镜微笑对镜微笑把镜子放在小儿面前把镜子放
18、在小儿面前儿童会对镜微笑儿童会对镜微笑12个月个月 推玩具小汽车推玩具小汽车主试推动小汽车，对儿主试推动小汽车，对儿童说童说“推动小汽车，像推动小汽车，像我这样我这样”儿童能够按照要求推儿童能够按照要求推动小汽车，四轮着地动小汽车，四轮着地17-19个月个月恰当运用两个恰当运用两个不同的单词不同的单词测验过程中记录下儿童测验过程中记录下儿童自发运用的单词自发运用的单词儿童能够恰当运用儿童能够恰当运用（并非模仿）两个单（并非模仿）两个单词词23-25个月个月指认五张图片指认五张图片向儿童展示向儿童展示10张常见张常见物品的图片，并说物品的图片，并说“让让我看我看”儿童要正确么能够正儿童要正确么能
19、够正确指出，要么能正确确指出，要么能正确命名至少五张图片命名至少五张图片第24页，本讲稿共31页第八章第八章婴儿量表的优缺点婴儿量表的优缺点婴儿量表对监控婴儿发展过程、诊断神经婴儿量表对监控婴儿发展过程、诊断神经生理缺陷及智力落后现象非常有效；生理缺陷及智力落后现象非常有效；但该量表无法预测个体将来的智商但该量表无法预测个体将来的智商原因：成人智力测验和婴儿测验测查的能力不同。原因：成人智力测验和婴儿测验测查的能力不同。婴儿量表用来测量感觉、动作和社会技能；婴儿量表用来测量感觉、动作和社会技能；成人测验更强调语言推理、概念形成和问题解决能力等抽象能力的成人测验更强调语言推理、概念形成和问题解决
20、能力等抽象能力的测定。测定。第25页，本讲稿共31页第八章第八章第二节第二节 智力的发展智力的发展一、智力发展的一般趋势一、智力发展的一般趋势1、推孟：智力在、推孟：智力在10岁之前呈一条直线，超过岁之前呈一条直线，超过这个年龄开始减慢，到这个年龄开始减慢，到18岁停止生长；岁停止生长；2、贝利：、贝利：13岁以前呈直线上升，以后逐渐缓岁以前呈直线上升，以后逐渐缓慢，慢，25岁时达到最高峰，岁时达到最高峰，2636岁属于保岁属于保持水平的高原期，以后有所下降；持水平的高原期，以后有所下降；第26页，本讲稿共31页第八章第八章3、韦克斯勒和塞斯顿：、韦克斯勒和塞斯顿：3、4岁岁12、13岁岁呈等
21、速趋势，呈等速趋势，13岁以后呈负加速前进；岁以后呈负加速前进；智力发展速度与停止年龄，与人的智力高智力发展速度与停止年龄，与人的智力高低有密切关系；低有密切关系；智力发展大约在智力发展大约在25岁达岁达到顶峰。到顶峰。各种能力的发展速度并不相同。各种能力的发展速度并不相同。第27页，本讲稿共31页第八章第八章二、智商的稳定性问题二、智商的稳定性问题婴儿期的智力测验结果不能很好地预测以婴儿期的智力测验结果不能很好地预测以后的智力后的智力：4岁开始智商对后期的智商有预岁开始智商对后期的智商有预测性。测性。婴儿期以后各年龄儿童的智商存在显著正婴儿期以后各年龄儿童的智商存在显著正相关相关：两次测验间
22、隔时间越短，儿童智商相关越两次测验间隔时间越短，儿童智商相关越高；高；随着年龄增长，相同年龄间隔的智商相关变高。随着年龄增长，相同年龄间隔的智商相关变高。第28页，本讲稿共31页年龄年龄3691236.579.53.8012.36.74.9018.35.61.76.78不同年龄智商间的相关不同年龄智商间的相关第29页，本讲稿共31页第八章第八章对儿童个体而言，有些智商稳定，有些波对儿童个体而言，有些智商稳定，有些波动较大动较大；智商的波动；智商的波动不是随机的不是随机的，主要受，主要受环境影响环境影响。累积缺陷假设累积缺陷假设：贫困的环境会阻碍智力的发：贫困的环境会阻碍智力的发展，而且这种抑制效应会随着时间积累。展，而且这种抑制效应会随着时间积累。奥托奥托克林伯格克林伯格“累积缺陷假设累积缺陷假设”第30页，本讲稿共31页第八章第八章本章重点本章重点了解儿童智力测验有哪些。了解儿童智力测验有哪些。熟悉婴儿智力测验。熟悉婴儿智力测验。掌握婴儿量表的优缺点。掌握婴儿量表的优缺点。了解智力的发展趋势。了解智力的发展趋势。掌握智商的稳定性问题。掌握智商的稳定性问题。第31页，本讲稿共31页