儿童社会认知发展精选PPT.ppt

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1、儿童社会认知发展第1页，此课件共37页哦Company Logo第六章第六章 儿童社会认知发展儿童社会认知发展 第一节第一节 社会认知概述社会认知概述 第二节第二节 儿童观点采择的发展儿童观点采择的发展 第四节第四节 儿童对权威和社会规则的认知发展儿童对权威和社会规则的认知发展 第三节第三节 儿童心理理论的发展儿童心理理论的发展 第2页，此课件共37页哦Company Logo第一节第一节 社会认知概述社会认知概述 1.1.认知与社会认知认知与社会认知 2.2.社会认知的界定社会认知的界定 3.3.简史简史 4.4.社会认知能力与认知能力的关系社会认知能力与认知能力的关系 5.5.社会认知主要

2、研究内容社会认知主要研究内容第3页，此课件共37页哦Company Logo1.1.认知与社会认知认知与社会认知 传统上，认知主要指的是个体对物理世界的认知，并已自成体系。传统上，认知主要指的是个体对物理世界的认知，并已自成体系。平时所说的认知都是指物理认知或非社会认知。平时所说的认知都是指物理认知或非社会认知。社会认知成为认知领域的一个独立研究领域。社会认知成为认知领域的一个独立研究领域。第4页，此课件共37页哦Company Logo2.2.社会认知的界定社会认知的界定 社会认知社会认知，是指人对，是指人对社会性客体社会性客体及其及其之间关系之间关系的认知，以及这的认知，以及这种认知与人的

3、社会行为之间关系的理解和推断。种认知与人的社会行为之间关系的理解和推断。社会性客体及其之间关系包括：社会性客体及其之间关系包括：人（他人和自我）、人际关系、社会群体、社会角色、社会规范、人（他人和自我）、人际关系、社会群体、社会角色、社会规范、社会生活事件等。社会生活事件等。第5页，此课件共37页哦Company Logo3.3.简史简史 社会认知的研究始于社会认知的研究始于7070年代中或年代中或8080年代初，目前盛况空前。年代初，目前盛况空前。19801980年，美国心理学会首次公开使用社会认知一词。年，美国心理学会首次公开使用社会认知一词。研究起源于认知发展心理学和社会心理学。研究起源

4、于认知发展心理学和社会心理学。第6页，此课件共37页哦Company Logo4.4.社会认知能力与认知能力的关系社会认知能力与认知能力的关系 相关不高。相关不高。社会认知能力并不是一般认知能力的反应或表现；社会认知能力并不是一般认知能力的反应或表现；二者发展也不是平行的：并不是智力越高，社会认知能力就二者发展也不是平行的：并不是智力越高，社会认知能力就越强。越强。第7页，此课件共37页哦Company Logo5.5.社会认知主要研究内容：社会认知主要研究内容：v对个体（他人）的认知对个体（他人）的认知观点采择观点采择、移情移情、心理理论心理理论v对人际关系的认知对人际关系的认知权威权威v对

5、群体和社会系统的认知对群体和社会系统的认知社会规则社会规则第8页，此课件共37页哦Company Logo第二节第二节 儿童观点采择的发展儿童观点采择的发展 一、定义、特性与分类一、定义、特性与分类 二、相关概念二、相关概念 三、儿童观点采择的发展三、儿童观点采择的发展四、儿童移情的发展四、儿童移情的发展 第9页，此课件共37页哦Company Logo第二节第二节 儿童观点采择的发展儿童观点采择的发展 一、定义、特性与分类一、定义、特性与分类（一）定义（一）定义 观点采择观点采择：区分自己与他人的观点，并进而根据有关信息对他人的区分自己与他人的观点，并进而根据有关信息对他人的观点作出准确推断

6、的能力观点作出准确推断的能力对他人观点的推断。对他人观点的推断。“从他人的眼中看世界从他人的眼中看世界”，“站在他人角度看问题站在他人角度看问题”，第10页，此课件共37页哦Company Logo（二）特性（二）特性 1.1.推理推理性性 根据当前情景直接获得的信息做出的判断不属于观点采根据当前情景直接获得的信息做出的判断不属于观点采择，要超越直接给予的信息对另一个人作出判断。择，要超越直接给予的信息对另一个人作出判断。2.2.递推递推性性 至少要把两种心理成分联系在一起。至少要把两种心理成分联系在一起。3.3.需要需要自控自控 判断他人的观点时，需要控制自己的观点，以防止自己的判断他人的观

7、点时，需要控制自己的观点，以防止自己的观点影响对他人的判断。观点影响对他人的判断。第11页，此课件共37页哦Company Logo（三）分类（三）分类 1.1.空间空间观点采择和观点采择和社会社会观点采择观点采择 （1 1）空间观点采择）空间观点采择 第12页，此课件共37页哦Company Logo（2 2）社会观点采择）社会观点采择 观念（认知）的观点采择观念（认知）的观点采择 对他人关于某一事件或情景的想法或知识的判断。对他人关于某一事件或情景的想法或知识的判断。情感的观点采择（移情），对他人在某一情境中情感状态或情感反应的推情感的观点采择（移情），对他人在某一情境中情感状态或情感反应

8、的推断或反应。断或反应。v认知取向的定义，是对他人情感的推断。认知取向的定义，是对他人情感的推断。v情感取向的定义，是对他人情感的情绪反应。情感取向的定义，是对他人情感的情绪反应。第13页，此课件共37页哦Company Logo2.2.情景的情景的观点采择和观点采择和个人的个人的观点采择观点采择 情景的情景的观点采择，判断者与被判断者的观点差异是由两观点采择，判断者与被判断者的观点差异是由两者所处的不同情景造成的。者所处的不同情景造成的。个人的个人的观点采择，两者的差异是由个人特点的不同造成的。观点采择，两者的差异是由个人特点的不同造成的。第14页，此课件共37页哦Company Logo

9、二、相关概念二、相关概念（一）观点采择与角色采择和角色扮演（一）观点采择与角色采择和角色扮演 v角色，是社会心理学由来已久的研究领域。角色，是社会心理学由来已久的研究领域。三种含义：三种含义：是社会对个体行为的期望系统；是社会对个体行为的期望系统；是个体对自己的期望系统；是个体对自己的期望系统；就是个体外显的行为。就是个体外显的行为。v角色采择，个体对自己和他人角色的设想。角色采择，个体对自己和他人角色的设想。第15页，此课件共37页哦Company Logo角色扮演角色扮演，是按照期望采取实际行动的过程。角色扮演的过程就是，是按照期望采取实际行动的过程。角色扮演的过程就是被期望行为的释放过程

10、，从这个意义上说，角色就是行为。被期望行为的释放过程，从这个意义上说，角色就是行为。观点采择和角色采择的关系：部分重叠观点采择和角色采择的关系：部分重叠 观点采择的认知内容是他人的思想、意图、看法、动机等观点采择的认知内容是他人的思想、意图、看法、动机等心理特性，而不包括行为。心理特性，而不包括行为。角色采择的认知内容主要是与角色有关的行为，因为角色角色采择的认知内容主要是与角色有关的行为，因为角色总要通过行为来表达。总要通过行为来表达。第16页，此课件共37页哦Company Logo（二）观点采择与中心化、去自我中心和非自我中心（二）观点采择与中心化、去自我中心和非自我中心 中心化或自我中

11、心，基本是一个意思。中心化或自我中心，基本是一个意思。去中心化去中心化或或去自我中心去自我中心，是与中心化或自我中心相反的过，是与中心化或自我中心相反的过程，意味着儿童从自我中心中解脱出来。不再把自己的观点视为程，意味着儿童从自我中心中解脱出来。不再把自己的观点视为独一无二的，并能够把两个以上心理成分联系起来。独一无二的，并能够把两个以上心理成分联系起来。非自我中心主义非自我中心主义，是个体对自己观点的控制，以防止其左右，是个体对自己观点的控制，以防止其左右或主宰自己的社会判断。或主宰自己的社会判断。第17页，此课件共37页哦Company Logo三、儿童观点采择的发展三、儿童观点采择的发展

12、（一）皮亚杰的观点（一）皮亚杰的观点v基本观点：基本观点：儿童社会认知的发展平行于其对物理世界的认知发展）；儿童社会认知的发展平行于其对物理世界的认知发展）；儿童对自我儿童对自我-他人关系的发展趋势是由自我中心发展到去自我中他人关系的发展趋势是由自我中心发展到去自我中心（或观点采择），即儿童从完全不能推断他人的观点，发展到逐渐心（或观点采择），即儿童从完全不能推断他人的观点，发展到逐渐能够站在他人立场，从他人角度看世界。能够站在他人立场，从他人角度看世界。第18页，此课件共37页哦Company Logo（二）目前研究的两种取向（二）目前研究的两种取向 1.1.过程取向过程取向 即把观点采择视

13、为一个认知过程或信息加工过程。即把观点采择视为一个认知过程或信息加工过程。v弗拉维尔认为，观点采择包括四个按顺序发生的心理动作。弗拉维尔认为，观点采择包括四个按顺序发生的心理动作。（1 1）存在阶段）存在阶段 意识到差异的存在，认识到别人的观点可能与自己意识到差异的存在，认识到别人的观点可能与自己不同。不同。（2 2）需要阶段）需要阶段 认识到有必要对他人观点做出推断，以便达到其人际认识到有必要对他人观点做出推断，以便达到其人际交往的目的。交往的目的。第19页，此课件共37页哦Company Logo（3 3）推论阶段）推论阶段 推论出他人的观点。推论出他人的观点。（4 4）应用阶段）应用阶段

14、 根据自己的推断（观点采择），调整行为根据自己的推断（观点采择），调整行为 第20页，此课件共37页哦Company Logo2.2.结构分析取向结构分析取向 关心的不是某一次观点采择的具体过程，而是从宏观角关心的不是某一次观点采择的具体过程，而是从宏观角度，考察不同发展阶段的儿童其观点采择能力的发展水平。度，考察不同发展阶段的儿童其观点采择能力的发展水平。塞尔曼采用两难故事法，利用这些故事与儿童进行深度访塞尔曼采用两难故事法，利用这些故事与儿童进行深度访谈进行研究。关心的是儿童对他人进行认知采用的形式或结构。谈进行研究。关心的是儿童对他人进行认知采用的形式或结构。第21页，此课件共37页哦C

15、ompany Logo3 3岁到青春期的观点采择分为岁到青春期的观点采择分为5 5个阶段或水平：个阶段或水平：v水平水平0 0 自我中心或未分化的观点（自我中心或未分化的观点（3-63-6岁）岁）只知道自己的观点，意识不到别人的观点。只知道自己的观点，意识不到别人的观点。v水平水平1 1 社会信息的观点采择（社会信息的观点采择（6-86-8岁）岁）认识到别人会有和自己不同的观点，但这是由于他们接受的信息不认识到别人会有和自己不同的观点，但这是由于他们接受的信息不同。仍然不能考虑别人的观点。同。仍然不能考虑别人的观点。v水平水平2 2 自我反省的观点采择（自我反省的观点采择（8-108-10岁）

16、岁）儿童知道，即使拥有同样的信息，别人和自己的观点也可能不儿童知道，即使拥有同样的信息，别人和自己的观点也可能不一样，能够考虑对方的观点。一样，能够考虑对方的观点。第22页，此课件共37页哦Company Logov水平水平3 3 相互的观点采择（相互的观点采择（10-1210-12岁）岁）儿童能同时考虑自己和他人的观点，并认识到别人也这么做。儿童能同时考虑自己和他人的观点，并认识到别人也这么做。v水平水平4 4 社会和习俗系统的观点采择（社会和习俗系统的观点采择（12-1512-15岁以上）岁以上）青少年通过与社会习俗的比较，来理解他人的观点。青少年通过与社会习俗的比较，来理解他人的观点。第

17、23页，此课件共37页哦Company Logo四、儿童移情的发展四、儿童移情的发展 v移情移情，是一种特殊的观点采择能力。，是一种特殊的观点采择能力。v非推断的非推断的或或非认知的非认知的移情移情 他人的情感在儿童身上引起相似的情感反应，但并没有社他人的情感在儿童身上引起相似的情感反应，但并没有社会认知的参与。别人哭，婴儿也会跟着哭。没有认知的成分在会认知的参与。别人哭，婴儿也会跟着哭。没有认知的成分在内，也许不能算作移情，因为儿童根本不理解别人的情感。内，也许不能算作移情，因为儿童根本不理解别人的情感。v移情的推断移情的推断 理解他人的情感，并在自身引起相同的情感反应。理解他人的情感，并在

18、自身引起相同的情感反应。v非移情的推断非移情的推断 能够认知他人的情感，但是自己并不产生相应的情感。知能够认知他人的情感，但是自己并不产生相应的情感。知道别人很痛苦，但是我们自己并不痛苦。道别人很痛苦，但是我们自己并不痛苦。第24页，此课件共37页哦Company Logo第三节第三节 儿童心理理论的发展儿童心理理论的发展 一、概念一、概念二、儿童心理理论的发展二、儿童心理理论的发展 第25页，此课件共37页哦Company Logo一、概念一、概念 心理理论心理理论,是指个体对他人心理状态以及他人行为与其心是指个体对他人心理状态以及他人行为与其心理状态的关系的推理或认知。简言之，是个体对他人

19、心理的认知。理状态的关系的推理或认知。简言之，是个体对他人心理的认知。通过心理理论，个体可以对他人的行为作出解释。通过心理理论，个体可以对他人的行为作出解释。第26页，此课件共37页哦Company Logo质疑质疑质疑质疑1 1：与观点采择有什么本质的区别？：与观点采择有什么本质的区别？观点采择侧重的是对他人观点的理解和推测；观点采择侧重的是对他人观点的理解和推测；心理理论侧重对他人心理与行为的关系的理解。心理理论侧重对他人心理与行为的关系的理解。质疑质疑2 2：个人对他人的这种认知，被称为理论，合适否？：个人对他人的这种认知，被称为理论，合适否？史密斯认为，心理状态是一种主观的存在，无法直

20、接触摸，只史密斯认为，心理状态是一种主观的存在，无法直接触摸，只能从他人的言行中进行推论；另外，理论是一套相互有联系的有能从他人的言行中进行推论；另外，理论是一套相互有联系的有体系的观点或思想，他人的心理世界是复杂的，成人对他人心理体系的观点或思想，他人的心理世界是复杂的，成人对他人心理的理解无疑也是一套复杂的概念系统。所以，称之为理论并不为的理解无疑也是一套复杂的概念系统。所以，称之为理论并不为过。过。第27页，此课件共37页哦Company Logo研究焦点：研究焦点：儿童对他人信念以及信念与行为关系的认知。儿童对他人信念以及信念与行为关系的认知。经典实验：经典实验：错误信念任务。错误信念

21、任务。研究表明，研究表明，4 4岁以前儿童还不能认识到他人会有错误观念。岁以前儿童还不能认识到他人会有错误观念。从观点采择的角度看，就是不能区分别人和自己的观点，不能对从观点采择的角度看，就是不能区分别人和自己的观点，不能对他人的观点做出正确推测他人的观点做出正确推测没有观点采择能力。没有观点采择能力。第28页，此课件共37页哦Company Logo二、儿童心理理论的发展二、儿童心理理论的发展（一）（一）4 4岁始形成心理理论岁始形成心理理论 以以4 4岁为界，岁为界，标志标志是成功地完成错误信念任务。是成功地完成错误信念任务。此前儿童的心理理论并非完全空白：此前儿童的心理理论并非完全空白：

22、1.1.区分心理与现实；区分心理与现实；2.2.理解看见和知道之间的关系；理解看见和知道之间的关系；3.3.理解外表与真实；理解外表与真实；4.4.对他人行为的预测。对他人行为的预测。第29页，此课件共37页哦Company Logo（二）韦尔曼的心理理论发展观（二）韦尔曼的心理理论发展观 基本观点：儿童心理理论的发展是一个随年龄增长而日益复杂化和精基本观点：儿童心理理论的发展是一个随年龄增长而日益复杂化和精确化的过程。这一过程与科学研究中一种理论的形成过程有着极大地相确化的过程。这一过程与科学研究中一种理论的形成过程有着极大地相似性。似性。第30页，此课件共37页哦Company Logo2

23、-42-4岁儿童心理理论发展经历了岁儿童心理理论发展经历了3 3个阶段：个阶段：v阶段阶段1 1（2 2岁）欲望心理学的心理理论岁）欲望心理学的心理理论 儿童认识到他人是有欲望的，这些欲望会影响他人的行为。儿童认识到他人是有欲望的，这些欲望会影响他人的行为。v阶段阶段2 2（3 3岁）信念岁）信念-欲望为基础的心理理论欲望为基础的心理理论 儿童不仅考虑到他人的欲望，还能考虑他人关于世界的信儿童不仅考虑到他人的欲望，还能考虑他人关于世界的信念。但他把他人的信念看作是世界的拷贝。实际上，人的信念只念。但他把他人的信念看作是世界的拷贝。实际上，人的信念只是对世界的一种解释，而不是拷贝。是对世界的一种

24、解释，而不是拷贝。v阶段阶段3 3（4 4岁）个人的信念是对世界的解释，这种解释有时是错误岁）个人的信念是对世界的解释，这种解释有时是错误的。的。第31页，此课件共37页哦Company Logo第四节第四节 儿童对权威和社会规则的认知发展儿童对权威和社会规则的认知发展 一、权威认知一、权威认知 二、社会规则认知二、社会规则认知 第32页，此课件共37页哦Company Logo 权威权威，体现的是一种人际关系，社会规则也只是社会系统，体现的是一种人际关系，社会规则也只是社会系统的一部分。的一部分。一、权威认知一、权威认知 皮亚杰的观点皮亚杰的观点 道德发展的研究中，涉及了权威问题。道德发展由

25、他律到道德发展的研究中，涉及了权威问题。道德发展由他律到自律。他律阶段，认为道德规范由权威制定，不可改变；自律阶自律。他律阶段，认为道德规范由权威制定，不可改变；自律阶段，权威不再神圣不可侵犯，道德规则也是可以变更的。段，权威不再神圣不可侵犯，道德规则也是可以变更的。对权威的认知是以同伴群体生活为基本条件的，而家庭对权威的认知是以同伴群体生活为基本条件的，而家庭（受成人权威的支配）对道德的发展不具主导作用。（受成人权威的支配）对道德的发展不具主导作用。第33页，此课件共37页哦Company Logo达蒙用两难故事法研究了权威与服从的认知发展。达蒙用两难故事法研究了权威与服从的认知发展。权威认

26、知的发展经历了权威认知的发展经历了6 6个阶段或水平：个阶段或水平：v水平水平1 1 对权威盲目崇拜，无条件服从。对权威盲目崇拜，无条件服从。v水平水平2 2 意识到冲突的存在，但通过单向的服从来消除冲突。意识到冲突的存在，但通过单向的服从来消除冲突。v水平水平3 3 权威至高无上。服从是出于这种崇敬之情以及对惩罚的畏权威至高无上。服从是出于这种崇敬之情以及对惩罚的畏惧。惧。第34页，此课件共37页哦Company Logov水平水平4 4 服从行为基于互惠原则。服从行为基于互惠原则。v水平水平5 5 放弃对权威的盲目崇拜，开始有条件的服从。放弃对权威的盲目崇拜，开始有条件的服从。v水平水平6

27、 6 绝对权威不存在，出现相对权威。相对权威与具体情境相适绝对权威不存在，出现相对权威。相对权威与具体情境相适应。应。第35页，此课件共37页哦Company Logo二、社会规则认知二、社会规则认知（一）社会规则范畴（一）社会规则范畴 道德规则道德规则 强制性，普遍性。可以用来判断对错是非，并强制性，普遍性。可以用来判断对错是非，并调整人与人之间的相互作用。调整人与人之间的相互作用。习俗规则习俗规则（即社会习俗）（即社会习俗）具有环境的相对性，可改变。具有环境的相对性，可改变。对人际互动起着结构性作用对人际互动起着结构性作用 谨慎规则谨慎规则 用来调节与安全、伤害自己、舒适和健康相联用来调节与安全、伤害自己、舒适和健康相联系的行为的规则。系的行为的规则。第36页，此课件共37页哦Company Logo（二）儿童社会规则的认知发展（二）儿童社会规则的认知发展 2 2岁，不能区分违背道德规则与习俗规则的行为有何不同；岁，不能区分违背道德规则与习俗规则的行为有何不同；近近3 3岁，能区分两种规则，认为违背道德规则比违背习俗规则岁，能区分两种规则，认为违背道德规则比违背习俗规则更为错误；更为错误；3 3岁半，认为违背道德规则更不依赖于权威，错误程度更严重。岁半，认为违背道德规则更不依赖于权威，错误程度更严重。第37页，此课件共37页哦