学习的基本理论正课讲稿.ppt

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1、学习的基本理论正课第一页，讲稿共五十九页哦鹰乃學習鹰乃學習 礼记礼记月令月令学而时习之，不亦乐乎学而时习之，不亦乐乎 论语论语学而学而一、学习的概念及特征一、学习的概念及特征第二页，讲稿共五十九页哦 学习是个体因学习是个体因经验作用经验作用而引起的而引起的行行为、能力和心理倾向为、能力和心理倾向比较持久比较持久的的变变化化。第三页，讲稿共五十九页哦 变化性变化性 持久性持久性 经验性经验性第四页，讲稿共五十九页哦教育心理学中的学习是指个体因经教育心理学中的学习是指个体因经验作用而引起的指向验作用而引起的指向教育目标教育目标的行为、的行为、能力和心理倾向比较持久的变化。能力和心理倾向比较持久的变

2、化。第五页，讲稿共五十九页哦行为主义学习理论行为主义学习理论认知主义学习理论认知主义学习理论人本主义学习理论人本主义学习理论第六页，讲稿共五十九页哦二、行为主义学习理论二、行为主义学习理论 行行为为主主义义学学习习理理论论着着重重研研究究主主体体外外显显行行为为的的变变化化，认认为为一一个个人人的的一一切切行行为为都都是是由由外外部部环环境境决决定定的的，强强调调外外在在环环境境对对人人的的影影响响，而而不不考考虑虑主主体体内内在在的的心心理理状状态态发发生生何何种种变变化。化。第七页，讲稿共五十九页哦 桑代克桑代克 E.L.Thorndike (18741949)美国著名心理学家，美国著名心

3、理学家，现代教育心理学的创始现代教育心理学的创始人。人。第八页，讲稿共五十九页哦桑桑 代代 克克 迷迷 箱箱第九页，讲稿共五十九页哦主要观点：主要观点：（一）联结说（一）联结说 学习是建立环境刺激与行为反应学习是建立环境刺激与行为反应之间的联结。之间的联结。第十页，讲稿共五十九页哦（二）试误说（二）试误说动机动机淘汰与选择淘汰与选择问题问题试探试探偶然成功偶然成功整合与协调整合与协调第十一页，讲稿共五十九页哦（三）三大学习律：（三）三大学习律：准备律准备律练习律练习律效果律效果律第十二页，讲稿共五十九页哦准备律准备律 在试误学习过程中，环境刺激在试误学习过程中，环境刺激与行为反应之间的联结事前

4、有一种与行为反应之间的联结事前有一种准备状态，实现则感到满意，不实准备状态，实现则感到满意，不实现则感到烦恼；反之，当此联结不现则感到烦恼；反之，当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼。准备实现时，实现则感到烦恼。第十三页，讲稿共五十九页哦 效果律效果律 环境与行为反应的联结，因伴随满环境与行为反应的联结，因伴随满意的结果而增强，因伴随烦恼结果而意的结果而增强，因伴随烦恼结果而被减弱或淘汰。被减弱或淘汰。第十四页，讲稿共五十九页哦练习律练习律 环境刺激与行为反应之间的联结，环境刺激与行为反应之间的联结，发生的次数越多，其联结也就越牢固。发生的次数越多，其联结也就越牢固。发生的次数越少，那么联结也

5、就越弱。发生的次数越少，那么联结也就越弱。第十五页，讲稿共五十九页哦 斯金纳斯金纳 B.F.Skinner (1904 1990)美国著名心理学家美国著名心理学家第十六页，讲稿共五十九页哦斯金纳箱斯金纳箱第十七页，讲稿共五十九页哦主要观点：主要观点：（一）操作性条件反射（一）操作性条件反射 有机体在某种情境下表现出来的各有机体在某种情境下表现出来的各种各样的行为，其中能得到强化的行为种各样的行为，其中能得到强化的行为被保留下来。这一学习过程被称作操作被保留下来。这一学习过程被称作操作性条件反射。性条件反射。第十八页，讲稿共五十九页哦（二）强化（二）强化正强化：给予具有奖励性质的刺激。正强化：给

6、予具有奖励性质的刺激。提高有机体某种行为反应发生的频提高有机体某种行为反应发生的频率和强度。率和强度。负强化：撤除具有惩罚性质的刺激。负强化：撤除具有惩罚性质的刺激。第十九页，讲稿共五十九页哦 (三三)强化理论在教学中的应用：强化理论在教学中的应用：1.用高发生频率的活动去强化低发生用高发生频率的活动去强化低发生 频率活动。或者说用个体喜欢的活频率活动。或者说用个体喜欢的活 动去强化不喜欢的活动。动去强化不喜欢的活动。第二十页，讲稿共五十九页哦3.把学习总目标分解成许多具体的小把学习总目标分解成许多具体的小 目标，小步子前进。目标，小步子前进。2.要依照强化对象的不同采用不同的要依照强化对象的

7、不同采用不同的 强化措施。强化措施。第二十一页，讲稿共五十九页哦 巴甫洛夫巴甫洛夫 (18491936)(18491936)俄国生理学家和心理俄国生理学家和心理学家，生理学诺贝尔奖学家，生理学诺贝尔奖获得者，最早提出经典获得者，最早提出经典条件反射的人。条件反射的人。第二十二页，讲稿共五十九页哦第二十三页，讲稿共五十九页哦食物食物无条件刺激无条件刺激无条件反应无条件反应条件刺激条件刺激条件反应条件反应铃声铃声 狗分泌唾液狗分泌唾液狗分泌唾液狗分泌唾液第二十四页，讲稿共五十九页哦（一）经典性条件反射（一）经典性条件反射 用条件刺激替代无条件刺激来用条件刺激替代无条件刺激来 引引发无条件反应的过程

8、。发无条件反应的过程。主要观点：主要观点：第二十五页，讲稿共五十九页哦（二）五大条件反射定律（二）五大条件反射定律 习得律习得律实验性消退律实验性消退律泛化律泛化律 分化律分化律 高级条件作用律高级条件作用律 第二十六页，讲稿共五十九页哦小艾伯特实验小艾伯特实验第二十七页，讲稿共五十九页哦（四）两种信号系统（四）两种信号系统第一信号系统第一信号系统:由现实的、具体的刺激物形成由现实的、具体的刺激物形成的条件反射系统。的条件反射系统。第二信号系统第二信号系统:由语言词汇作为条件刺激形成的条由语言词汇作为条件刺激形成的条件反射系统。件反射系统。第二十八页，讲稿共五十九页哦学习的基本理论学习的基本理

9、论二、认知主义学习理论二、认知主义学习理论 学习是主体内部心理结构的变学习是主体内部心理结构的变化化，重视人在学习活动中的主体价，重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。值，充分肯定了学习者的自觉能动性。它强调认知、意义理解、独立思考等它强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。意识活动在学习中的重要地位和作用。第二十九页，讲稿共五十九页哦学习的基本理论学习的基本理论苛勒苛勒.沃尔夫冈沃尔夫冈Kohler.Wolfgang （1887188719671967）美籍德裔心理学家，美籍德裔心理学家，格式塔心理学的代表格式塔心理学的代表人物之一。人物之一。第

10、三十页，讲稿共五十九页哦学习的基本理论学习的基本理论第三十一页，讲稿共五十九页哦学习的基本理论学习的基本理论第三十二页，讲稿共五十九页哦学习的基本理论学习的基本理论（一）顿悟说：（一）顿悟说：顿悟顿悟是对事物整体或事物间整体是对事物整体或事物间整体 关系的突然领悟。关系的突然领悟。学习学习是个体利用自身的智慧和理是个体利用自身的智慧和理 解力对问题情境与自身关系的顿悟。解力对问题情境与自身关系的顿悟。主要观点：主要观点：第三十三页，讲稿共五十九页哦学习的基本理论学习的基本理论（二）顿悟产生的机制（二）顿悟产生的机制格式塔格式塔 认认识识到到事事物物之之间间的的相相互互关关系系，并并按按一一定定

11、关关系系把把各各个个事事物物在在头头脑脑中中联联系系起起来来。把把问问题题情情境境当当作作一一个个整整体体来来进进行理解。行理解。Gestalt完形完形整体结构整体结构第三十四页，讲稿共五十九页哦学习的基本理论学习的基本理论（三）顿悟说的理论要点：（三）顿悟说的理论要点：问题情境的整体性问题情境的整体性 顿悟的产生依赖于旧有经验顿悟的产生依赖于旧有经验 知觉的正确组织知觉的正确组织 第三十五页，讲稿共五十九页哦学习的基本理论学习的基本理论 布鲁纳布鲁纳 (Jerome Seymour Bruner)1965 1965年当选美国心理学会主席。他年当选美国心理学会主席。他是美国认知学说的主要代表人

12、物。是美国认知学说的主要代表人物。第三十六页，讲稿共五十九页哦学习的基本理论学习的基本理论（一）学习的实质在于主动地形成（一）学习的实质在于主动地形成 认知结构认知结构主要观点：主要观点：第三十七页，讲稿共五十九页哦学习的基本理论学习的基本理论 认知结构认知结构是指个体在感知理解客观是指个体在感知理解客观现实的基础上，在头脑里形成的一种现实的基础上，在头脑里形成的一种心理结构。它是由个人的知识、经验心理结构。它是由个人的知识、经验及其组织方式构成。及其组织方式构成。第三十八页，讲稿共五十九页哦学习的基本理论学习的基本理论表征表征 动作性表征动作性表征映像性表征映像性表征符号性表征符号性表征第三

13、十九页，讲稿共五十九页哦学习的基本理论学习的基本理论（二）发现学习法（二）发现学习法 通过接触大量的通过接触大量的事实事实、案例，、案例，让学员独立思考、分析，自己去让学员独立思考、分析，自己去发现掌握原理、发现掌握原理、规则规则。第四十页，讲稿共五十九页哦学习的基本理论学习的基本理论教员的作用教员的作用 1.1.发现法的特征：发现法的特征：强调直觉思维强调直觉思维 强调内部动机强调内部动机 第四十一页，讲稿共五十九页哦1.1.提出和明确使学员感兴趣的问题；提出和明确使学员感兴趣的问题；运用发现法的一般步骤：运用发现法的一般步骤：2.2.使学员对问题体验到某种程度的不使学员对问题体验到某种程度

14、的不 确定性，以激发探究的愿望；确定性，以激发探究的愿望；3.3.提供解决问题的各种假设；提供解决问题的各种假设；第四十二页，讲稿共五十九页哦5.5.引导学员运用各种方法去验证假引导学员运用各种方法去验证假 设，最终使问题得到解决。设，最终使问题得到解决。4.4.协助学员搜集和组织可用于作结论协助学员搜集和组织可用于作结论的资料；的资料；第四十三页，讲稿共五十九页哦奥苏贝尔奥苏贝尔(David P.Ausubel)主要关注学校学习理论的研究，主要关注学校学习理论的研究，19761976年曾获美国心理学会颁发的桑年曾获美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖。代克教育心理学奖。第四十四页，讲稿共五十

15、九页哦有意义学习和机械学习有意义学习和机械学习接受学习和发现学习接受学习和发现学习主要观点：主要观点：第四十五页，讲稿共五十九页哦 符号所代表的知识，与学习者认符号所代表的知识，与学习者认知结构中的已有适当观念建立知结构中的已有适当观念建立非人为非人为的和的和实质性实质性的联系。的联系。（一）有意义学习（一）有意义学习第四十六页，讲稿共五十九页哦 非人为的联系非人为的联系是指新知识与认知是指新知识与认知结构中的旧知识之间的这种联系必须结构中的旧知识之间的这种联系必须具有合理的逻辑性。具有合理的逻辑性。breakfast breakfast 早餐早餐第四十七页，讲稿共五十九页哦 实质性联系实质性

16、联系是指用不同的语言或符是指用不同的语言或符号表述，但表述的内容实质不变。号表述，但表述的内容实质不变。战争是政治的继续。战争是政治的继续。战争是流血的政治，政治是不流血战争是流血的政治，政治是不流血 的战争。的战争。战争是政治斗争的最高表现形式。战争是政治斗争的最高表现形式。第四十八页，讲稿共五十九页哦（二）先行组织者（二）先行组织者 先行组织者（先行组织者（advance organizer）是先于学习材料呈现之前呈现的一个是先于学习材料呈现之前呈现的一个抽象抽象概括水平较高的引导性材料概括水平较高的引导性材料。组。组织者可以是一个概念、一条定律；或织者可以是一个概念、一条定律；或一般概括

17、性说明文字，它是新知识与一般概括性说明文字，它是新知识与旧知识发生联系的桥梁。旧知识发生联系的桥梁。第四十九页，讲稿共五十九页哦 教员把学习内容以定论的形式直接教员把学习内容以定论的形式直接呈现给学员呈现给学员,学员将其与认知结构中适当学员将其与认知结构中适当的观念建立联系。的观念建立联系。（三）接受学习（三）接受学习第五十页，讲稿共五十九页哦接受学习的优点：接受学习的优点：2.2.获得的知识是系统的、概括的、精练获得的知识是系统的、概括的、精练 的，有广泛意义的，便于学员今后应的，有广泛意义的，便于学员今后应 用。用。1.1.不必事事都由学员自己去发现，省力不必事事都由学员自己去发现，省力

18、省时，在短时间内可以掌握大量知识。省时，在短时间内可以掌握大量知识。第五十一页，讲稿共五十九页哦皮亚杰皮亚杰 （Piaget,Jean 1896-1980）瑞士儿童心理学家，他瑞士儿童心理学家，他所创立的关于儿童认知发展所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学的学派被人们称为日内瓦学派。派。第五十二页，讲稿共五十九页哦建构主义的基本概念建构主义的基本概念图式图式 同化同化 顺应顺应 平衡平衡情境情境 协作协作 会话会话 意义建构意义建构 第五十三页，讲稿共五十九页哦三、人本主义学习理论三、人本主义学习理论 注重个体在学习过程中的情感注重个体在学习过程中的情感和性格的健康培养，以及个体在

19、学和性格的健康培养，以及个体在学习过程中主观能动性的发挥。主张习过程中主观能动性的发挥。主张研究人的动机、价值取向、情感、研究人的动机、价值取向、情感、生命的意义等。生命的意义等。第五十四页，讲稿共五十九页哦罗杰斯罗杰斯Rogers,Camson 美国心理学家，当代美国心理学家，当代人本主义心理学的主要代人本主义心理学的主要代表人物，曾获美国心理学表人物，曾获美国心理学会卓越科学奖。会卓越科学奖。第五十五页，讲稿共五十九页哦（一）提倡有意义学习（一）提倡有意义学习 所所谓谓有有意意义义学学习习，不不是是指指那那种种仅仅仅仅涉涉及及客客观观事事实实的的学学习习，而而是是指指一一种种涉涉及及个个体

20、需求和情感的学习。体需求和情感的学习。第五十六页，讲稿共五十九页哦（二）（二）“壶杯理论壶杯理论”与与 “促进者促进者”1.1.提供学习资源，拒绝替学员思考；提供学习资源，拒绝替学员思考；2.2.提供一种促进学习的心理氛围；提供一种促进学习的心理氛围；3.3.使学员成为科学探究者。使学员成为科学探究者。第五十七页，讲稿共五十九页哦 在教学中，我们应当了解各种理论的在教学中，我们应当了解各种理论的适用条件和范围，针对我们面临的具体问适用条件和范围，针对我们面临的具体问题，选择适当的理论对我们的工作进行指题，选择适当的理论对我们的工作进行指导。导。小结小结第五十八页，讲稿共五十九页哦第五十九页，讲稿共五十九页哦