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1、掌声教学设计15篇 掌声教学设计1 一、设计理念语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。本文是一篇典型的以“爱”为教育主线的课文。因此，我抓住情感这条主线，引领学生深入文本，研读语言，感悟蕴含在字里行间的英子的情感变化，进而激起学生情感的共鸣。我立足文本而又超越文本，让学生在情境诵读中入情，在切身体悟中融情，在拓展延伸中升华，充分体现了语文教学人文性与工具性的和谐统一。二、教材分析掌声是人教版小学三年级语文上册第八单元第一篇课文。这篇课文以“掌声”为线索。生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈
2、的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声送给别人。三、学情分析三年级的学生基本掌握了一些识字的方法，课前通过预习，能初步认识一些生字。但对于体会英子的内心有一定的难度。所以在教学方法的选择上，创设情境，以角色体验的形式品读词语，使学生一步步走进英子的内心从而感悟掌声的内涵。四、教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。2、引导学生运用“朗读感悟”、“移情体验”、“想象拓展”等方式学习课文，指导他们用“抓人物神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法，体会英子
3、在掌声前后的变化过程，进而领悟掌声的巨大作用。3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关爱、鼓励和尊重，我们要主动关爱他人，同时也要珍惜他人的关爱。五、教学重点、引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。六、教学难点通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。七、教法学法自读自悟、自主探究八、教学准备多媒体课件、轻音乐曲、爱的奉献乐曲九、教学时间二课时十、教学过程第一课时一、导入揭题。1、我们鼓掌时发出的声音叫什么？（板：掌声）2、我们常常会在什么情况下听到掌声？3、预习了课文后大家知不知道，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？二、初读课文。1、师范读。2、生自读课后生字词。3、师出示词
4、语，检查认读情况：班里愿意投向调来情况持久讲述交谈珍惜慢吞吞困境残疾犹豫骤然鞠躬舞蹈4、理解词义：持久：保持的时间长。困境：困难的处境。犹豫：拿不定主意。骤然：突然。5、指名分自然段朗读课文，概括每个自然段的意思。6、讨论分段，概括段意：写英子因患有残疾而忧郁、自卑。老师由于不了解情况而让英子上台演讲，英子在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。同学们的掌声使英子鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。点明中心：人人都需要掌声。7、每组各读一段。三、书写生字。1、师指导写“班”“境”“愿”。2、生习字，师巡视指导。第二课时（一）、创设情境，轻松导入。1、谈话：同学们，你们想不想听老师唱歌？可是老师现在有点紧
5、张，你们能不能给老师一点？（掌声响起）谢谢大家的掌声，你刚才的掌声想传递给老师什么信息？（鼓励）你们的鼓励让我不再紧张了，我现在可以唱歌了。（老师深情演唱歌曲爱的奉献2、歌曲唱完，学生又情不自禁鼓掌。谢谢你们的掌声，你们这一次的掌声又想告诉老师什么？（赞赏）是啊，你们用两次掌声告诉老师不同的信息，你们真是一群善良的孩子。接下来我们将要学习的这篇课文也与掌声有关，你们准备好了吗？3、书写课题，齐读。（二）、初读课文，合作探究。（课件出示英子的两张照片。）这是本课的主人公英子不同时期的两张照片，第一张展现的是过去的英子，第二张展现的是现在的英子。仔细看看这两张照片，读读课文，你能联系课文说说，过去
6、的英子是怎么样的英子？现在的英子是怎么样的英子吗？（3）你从课文的哪一小节知道的？生找到第一、四小节。通过图片，让学生有兴趣自己读课文。在读课文的同时，学生也会根据图片，自己对比阅读找出第一、四小节。（三）、品读课文：感受英子内心变化（1）对比分析第一、四自然段：生找到课文的第一和第四小节。（课件出示第一小节。）那时的英子是怎么样的英子？你能不能再去读读课文的第一小节，走进英子的内心世界，去感受一下那时的英子是怎么样的英子。（生再读课文。）教师通过话语让学生知道要再读课文去体会深层含义。引导学生用课文中的句子来回答。她很文静，总是默默地坐在教室的一角，上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总
7、是最后一个离开。（2）因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。生说到她很忧郁，师板书：忧郁师提问小儿麻痹症是什么病？生介绍小儿麻痹症，教师课件出示。（3）指导学生读课文要轻重缓急，抓住重点词语，读出心情、语气。（4）课件出示第四小节的文字。师提问：读读这一小节，这时的英子又是怎么样的英子呢？师板书：开朗生读，读出快乐的语气。（5）生齐读第一、四小节，对比读。（整体对比阅读，感受英子掌声前后的不同变化。为提出疑问作铺垫。）（四）、感悟与品读同步。让大家思考：什么原因会使英子发生这么大的变化？1、重点理解“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起热烈而持久的掌声。”2、
8、重点引导理解“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”3、对比：同样是热烈的掌声，有什么不同之处吗？板书：鼓励、赞扬（选一个词来说话）（五、理解英子的来信。有感情地朗读英子的来信，体会掌声对英子的影响。（六）、拓展延伸1、老师引导语：英子在同学们的掌声中得到了什么（自信），有了面对生活的勇气。你们也会像英子一样长大，步入中学或者说是大学的校门。也许有一天，你们也会给我写来一封信，信中的开头会怎么样写呢？老师：您好！虽然说是时间已经过了这么多年，但是我心里仍然忘不了英子的两次掌声。我_。2、学生练习说话。（把以上内容填补完整后用个人最喜欢的语言朗读出来。）3、评议，选出最佳学生。（再次以热烈的掌
9、声，以突出“掌声”）4、师：（送给大家一首诗：掌声。）掌声啊，掌声！当我们快乐的时候，多么希望拥有一阵阵掌声。因为你犹如一首美妙的歌曲，更似一轮早晨的朝阳，给我们带来一缕缕温暖的阳光！掌声啊，掌声！当我们悲伤的时候，多么希望拥有一阵阵掌声。因为你如同一把心灵的钥匙，可以打开快乐的源泉，能把孤独的黑夜照亮！师：同学们，掌声可以改变心情，掌声可以使人开朗，请不要忘记把我们的掌声送给身边需要关爱的人。（七）、作业：观察生活中哪些人需要你的关爱，你会怎么做？写一篇小习作。情感要真，用词要好，语句要通。 掌声教学设计2 【设计意图】识字教学比较单调、枯燥。不易调动学生的学习积极性。本节课教学采取了用单个
10、生字组词(即课文中的生字、词)，把若干个词连接在一起，说一句话、一段话，达到复述课文之目的，为第二节课课文教学做好铺垫。【教学过程】一、导入新课师：曾有一位与众不同的学生写过这样的一封信在这儿，大家想不想听?(师朗诵课文最后一自然段。)师：是怎样的掌声竟然有如此之大的鼓舞力量，让一位残疾的小女孩从此勇敢地面对生活?我们就一起进入这个感人的故事吧。(教师板书课题。)学生自由读课文，边读边划出生字词，教师板书生字。二、学习生字师：刚才我们对掌声这篇课文有了初步了解，接下来我们来学习这篇课文的生字，“麻”怎么读?怎样去记?你会组词吗?(指名发言，当学生组出了“麻痹症”时，便因势利导，教学“痹”和“症
11、”，引导学生读准字音，识记字形。)师：谁能说说“小儿麻痹症”是什么意思?(学生回答后，教师总结。)师：得了小儿麻痹症就可能落(lo)下了残疾，我们一起来看一看，“疾”字应该怎样去识记，谁能组词?学生发言后，教师总结。中间穿插多音字“落”的讲解。师：患了小儿麻痹症，腿脚就可能落下了残疾，走路的姿势也与正常人不一样，我们应该怎样对待这些残疾人呢?(适时引导学生学生讨论、发言，突出“爱”的主题。)师：我们来看“姿势”这个词，谁能有好办法帮我识记?(学生发言，教师及时补充。)师：在这篇课文里，是谁小时候得了小儿麻痹症?(引导学生发言，尽量让学生说出一段话，教师及时予以表扬、鼓励。)师：同学们看书真认真
12、，我还不清楚英子有这样的情况，下面我们来看一看“况”字，谁能读一读，记一记，并说一个词语?(学生自由发言。)师：刚才除了我不知道英子的情况，不有谁不知道?(新调来的老师，引出“调”的两种读音。)师：“镇”字怎么记?谁能读一读，说一个词?(同理完成“绪”、“述”、“励”、等生字教学。)三、口述课文师：刚才我们已经初读了一遍课文，又认识了课文中的生字，谁能说一说，课文究竟讲了一件什么事?你对这个故事有什么感受呢?(注重于学生用自己的语言演说。) 掌声教学设计3 一、 设计理念 ：以读为本，注重学生的情感体验，读中体会，抓住关键词句感受人物的内心情感，渗透情感、态度、价值观的培养，并注重学习过程和学
13、习方法的指导，力求使相互交融的三维目标在教学中有效达成。二、教学目标：1、会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、鼓励”等词语。2、能正确、流利、有感情地读课文，边读边体会英子的内心情感。3、懂得要勇敢面对生活的挑战，人与人之间要相互关爱。三、教学重点、难点：指导学生有感情朗读课文，感受英子在掌声前后的情感变化。四、教具准备：电脑课件第一课时五、教学过程：一、 激情导入，凸显“掌声”今天这么多的老师来我们班做客，你们想用什么样的方式来表示欢迎？ 我们今天学习的课文跟掌声有关，你们想学吗？（相机.板书：掌声 ）二、初读课文，感知 “
14、掌声”1、学生分段 朗读课文A、通过预习，哪个同学知道这个故事的主人公是谁？她是一个怎样的人呢？在这个故事中，同学们在一节课上鼓了几次掌？两次掌声前，英子表现是怎样的？两次掌声之后，英子又有哪些表现和变化？下面就让我们一起来学习这篇课文。B、分段读文2、抽读句子 检测生字三、细读课文，感悟“掌声”1、画出描写两次掌声的句子，自读2、指名朗读写两次掌声的句子（出示课件）（1）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（指导揣摩带点词语，体会掌声的不同寻常，朗读好句子。）A、学生试读、抽读、评读。B、看到英子站到讲台的那一刻，教室里的掌声为什么热烈而持久？（板书：鼓励）（
15、2）故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。（引导自找重点词语，读好句子。）A、指名读B、生质疑，师生交流（板书：赞美）3、指导朗读描写英子表现的句子。师：在这两次掌声中英子有哪些表现呢？A、学生速读课文第三自然段，边读边用“”画出掌声之后英子表现的句子。B、师生交流C、比较句子：请同学们比较一下这两个句子有什么不同。（出示课件）（1） 在全班同学的注视下，她一摇一晃地走上了讲台。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。（抓住“终于”一词，体会英子心情，读懂犹豫原因）（2）在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。（出示课件）（抓住“泪水流了下来”，揣摩英子内心。）（3）英子向大家深深地鞠
16、了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走上了讲台。深化：当英子讲完故事的时候，教室里又响起热烈的掌声，此时此刻，英子怎么做呢？从这动作中你体会到什么？如果你是英子的话，你会说什么？四、拓展延伸，内化“掌声”1、朗读诗歌爱是一阵热烈的掌声。2、在课文当中我们把爱化作了一阵掌声，其实我们就生活在一个充满爱心的世界里。在我们生活当中爱又可以怎样表达？3、学了这篇课文，你想给自己布置什么作业呢？挑自己最感兴趣的去做吧！ 掌声教学设计4 教学目标：1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。2、 扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。3、 懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境
17、的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。教学重点、难点指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会掌声的内涵。一、激情导入二、由小英的来信切入主题交流反馈：同学们给了英子几次掌声？三、品赏朗读，领悟情感（一）、感悟第一次掌声1、 出示句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。齐读，引导质疑。2、 是啊，同学们为什么要送给英子热烈而持久的掌声呢？让我们走近英子，找出有关词句说一说你感受到她是一个怎样的人。3、 让我们一起走进英子的内心世界，把你的理解通过朗读表达出来。4、 你想对英子说些什么？（二）、感悟第二次掌声1、 这第二次掌声又是为什么呢？2、 感情朗读
18、3、 英子会说些什么呢？4、 你们觉得英子的性格有什么变化？四、再读来信，升华情感 掌声教学设计5 教材分析：把掌声分给她一半是小语第十一册“体育”这一单元中的一篇主体课文。本单元的五篇文章都与体育有关，虽然题材风格不同，但是都充分展现体育运动的“力与美”,颂扬了体育精神的伟大。本篇课文选自鲁光的报告文学中国姑娘。记叙了中国女排队长孙晋芳在训练、比赛中的几件事，塑造了一个鲜活感人的女排队长形象，再现了她顽强拼搏，团结协作的精神。学习这篇文章可以让学生体会到塑造人物的方法，感受到团结奋斗的体育精神。学情分析：我所面对的是六年级的学生，他们已经基本具备了一定的阅读能力，初步了解课文的内容没有问题，
19、但是由于文中的人物和事件的发生距离现在有20几年了，学生对那段中国排球的历史，对人物所具备的体育精神，在认识上有一定的困难。尤其，这是一篇以体育为题材的典型人物报告文学作品，对作者刻画人物的方法还不十分明确。基于以上对教材的理解，和学情的分析，我确定了如下教学目标。教学目标：1、知识与能力：识记生字新词，了解课文内容，体会多角度刻画人物的方法。2、过程与方法：通过“自主质疑合作解疑创意表达”的学习过程，感悟人物形象。3、情感态度和价值观：理解文章所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，认识到“祖国的荣誉高于一切”的民族精神。教学重点感悟鲜活的女排队长的形象，理解团结、拼搏、奋进的体育精神。教学难点
20、体会文章多角度刻画人物的方法教法学法：课标中指出：阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。为此本节课我主要采用“质疑研读法”，借助动态画面的“直观感受法”，以读促写，读写结合，以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，达到“无为而治”的教学境界。质疑-解疑-拓展（问题意识） （合作意识） （运用意识）教学流程一、揭示课题，导入新课（导语）20_(请自填)年北京奥运会近在咫尺，我们已经听到了她那款款而来的脚步声了。我们即将看到在赛场上空高高飘扬的五星红旗，听到那雄壮悦耳的国歌声，我就会
21、感到热血沸腾，油然而生的是民族自豪感。这也许就是体育的魅力吧。赛场上每一个精彩的瞬间，都会引发观众队伍热烈，真诚的掌声，那掌声里有赞扬，有钦佩，更有感谢。今天，我们就来学习一篇与体育有关的文章，把掌声分给她一半。二、质疑课题，发现问题（板书课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？预设问题：、她是谁？、为什么把掌声分给她一半？为什么设计这个质疑的环节呢？爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。课前，我有目的的引导学生们提出自己感兴趣的问题，就是想培养他们的问题意识，使之成为思维的起点，激发主动思考的积极性。可以通过读书和补充资料来解决第一个问题。课前我和同学们共同查找中国女排的有关资料
22、，了解中国女排的辉煌历史，目的是进一步培养学生收集信息和筛选信息的能力。而我专门收集到1984年洛杉矶奥运会上中国队力挽狂澜打败美国队获得冠军的精彩录像。我想利用比文字更形象，更直接，更具冲击力动态的画面，缩短学生认知水平和文本之间的距离。这就是比赛中的一个场面。看后，请同学们谈感受。看这个动态录像的目的是：虽然只是比赛的一个片断，虽然被历史的岁月侵蚀得有些模糊，但我希望同学们通过动态画面，能感受到中国女排夺冠的艰辛，能体会到在赛场上体现的团结拼搏的体育精神，为深入研读文本作铺垫。为什么要我和同学们一起查找资料呢？因为新课标中提到，课堂是教师，学生和文本三者之间的平等的对话过程，要学生有感悟，
23、教师首先要有感悟，要是学生能体验，教师首先要能体验，要是学生受感动，教师首先要受感动。这样，以情悟情，以心契心，以神会神，才能引导学生真正走进文本，受到感染和熏陶，我们教师也才能真正成为平等中的首席。我设计在第三个环节中解决第二个问题。著名特级教师钱梦龙的导读理论中强调，的主体问题三、围绕主线，研读解疑这是全课的重中之重，我所采用的学法指导：一条主线：围绕第二个问题：为什么把掌声分给她一半？我把它预设为全文的主体问题。以一问抵多问，牵一发而动全身。这样，可以引导学生深入读文，激发他们阅读的主动性，积极性，和创造性，从而促进课堂学习的有效性。两个层次：自由读书，圈点、勾画、批注小组讨论，沟通、交
24、流、启发目的在于把读书时间还给学生，把阅读的机会还给学生，使学生成为课堂的主人。三个步骤：突出主线，明确事件-抓住事例，理解人物-个性选读，体会写法以此来解决重点，突破难点。1、突出主线，明确事件用小标题的形式，概括文章围绕孙晋芳写了几件生活中的小事？使学生明确在写作中，选取生活中的小事，以小见大，更为真实；2、抓住事例，理解人物你对哪件事最感兴趣，结合语句谈一谈你为什么要把掌声分给孙晋芳一半？预设汇报：朝夕苦练-刻苦训练、顽强拼搏由误会郎平到冰释前嫌-率直诚恳，胸怀宽广了解队友-聪慧过人、球艺高超使学生明确，典型事件可以为塑造人物形象起到推波助澜的作用。3、个性选读，体会写法引导学生读出自己
25、喜欢的语句，并说一说为什么？在畅所欲言中，使学生明确人物个性化语言的描写，外貌，心里的细节描写能展现人物的性格特点，是最能生动刻画人物的方法之一。此时，在读思，读议，读写的三结合中，既感悟鲜活的女排队长的形象，又体会到了作者刻画人物的方法。解决了教学重点，突破了预设难点。在同学个性品读之后，我顺学而导，进入下一个环节。四、拓展练笔，个性表达在这个环节中，我以文章的结尾的一段话为读写结合点：如果把中国女排的姑娘们比为一颗颗璀糜的珍珠，那么，孙晋芳就是一条闪闪发光的金钱，把颗颗珍珠串连在一起，中国女排才成为闪耀着奇光异彩的战斗集体。1、如果把女排比作一部精彩的戏，那么孙晋芳如果把女排比作一曲优美的
26、乐章，那么孙晋芳如果把女排比作 ，那么孙晋芳如果把比作 ，那么孙晋芳这样有梯度的练习，是考虑到学生的认知水平和表达能力的差异性，适合不同程度的学生来完成。在互相启发中，促进学生思维的发展，培养语感。2、孙晋芳市场上的灵魂，她收到这一半的掌声当之无愧。可是，孙晋芳在刻苦训练的时候，想到掌声了吗？在团结拼搏的时候想到掌声了吗？孙晋芳顽强拼搏，团结协作不是为了而是为了 ，为了 ，为了3、利用课后丁丁的视角，展开第三次练笔。中国女排的辉煌成就也是全体队员拼搏的结果，课文说应该把欢呼声和掌声分一半给孙晋芳合适吗？如果同学们感到困惑，我准备了一个短篇，请同学们观看。欢呼声和掌声还应分给谁一半呢？请同学们把
27、自己此时的感受写在我的视角中。在本课的教学设计中，我为什么突出强调读写结合呢？因为，叶圣陶先生说过：语文教材无非是个例子，凭着这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。我在钻研教材时还尽可能的挖掘教材，设计练笔的机会。通过以上的环节，我希望学生结合自己的真实感受进行个性表达，这样锻炼了运用语言的能力，丰富了学生的人文内涵，使语文学科的工具性和人文性得统一的特点得以彰显。板书设计顽强拼搏把掌声分给她一半 祖国的荣誉高于一切团结协作板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。既简明扼要，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的
28、乐园。 掌声教学设计6 教学目标：1、能有感情的朗读课文2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。教学过程：一、复习导入上堂课我们初读了课文，我们知道课文讲了谁？我们还重点学了第一自然段，知道小英是一个怎样的小女孩？板书：忧郁自卑二、明标1、 是啊，小英小时侯生病一条腿落下了残疾，因此她变成了一个忧郁自卑的小女孩，同学们，可是后来啊，小英变了，变得怎么样了？请快速读课文，找找看哪一节告诉了我们？（交流）2、 （出示第5自然段）请同学们好好地读读，小英变成了一个怎样的小女孩呢？你是怎么看出来的？3、 交流：（略）板书：开朗自信4、 同学们
29、，学习最可贵的是自己会提问题，而且会解决问题。大疑则大进，小疑则小进。（同时出示第一、五自然段）再读读，有没有问题提出来？5、（交流：为什么小英会从一个忧郁自卑的小女孩变成一个开朗自信的小女孩？）今天这堂课，我们就来解决这个问题。三、学习“演讲课上的事”1、 既然说小英的转变是从那次演讲课开始的，那么，就让我们的视线聚焦在那次演讲课上吧。发生在演讲课上的事是课文的.哪几个自然段？2、 请同学们自由读2-4自然段，找找看同学们鼓了几次掌？用笔分别把描写掌声的句子划出来。3、 交流4、 （出示两次掌声的句子）。同学们读读，有没有问题提出来？筛选出三个问题：（1） 为什么骤然间会响起热烈、持久的掌声
30、？（随机理解“骤然”）（2） 小英为什么会感动得流下眼泪？（3） 为什么会响起经久不息的掌声？（随机理解“经久不息”）5、 学习“第一次掌声”（1） 想知道答案吗？老师送给你一个法宝，你可以采用联系上文的方法去理解。（2） 那让我们去读读上文，上文写了很多小英的神态动作，你可以把它划出来，边读边体会，小英的内心怎么样？推测推测，小英在想什么？（3） 交流：“低下了头”体会到内心害怕，在想：（略） 读出“害怕”“犹豫”体会到矛盾，随机理解“犹豫”，在想：（略） 朗读“慢吞吞、眼圈红了”体会到痛苦、难受。 朗读（4） 结果呢？结果同学们并没有像小英担心的那样，嘲笑她，歧视她，反而一起读“就在小英刚
31、刚站定”（5） 同学们送给小英掌声说明从小英的神态动作中读懂了她的内心，我们同学读懂了吗？也读懂了。那么，如果你是小英的同学，你会鼓掌吗？你想用掌声告诉小英什么呢？如果你是小英，听到同学们的掌声，心里又会怎么想呢？四人小组合作，一人当小英，三人当小英的同学，把你们的想法告诉给对方。（6） 交流（7） 再回答问题（1）（2）（8） 指导朗读“第一次掌声”6、 学习“第二次掌声”（1） 问题还想用联系上文的方法理解吗？为什么？（2） 读上面一段文字，说说为什么同学们会送给小英经久不息的掌声？（3） 如果你是小英的同学，你又会用掌声告诉小英什么呢？（4） 指导朗读（5） 听到掌声，小英引读，“鞠躬”
32、内心怎样？在想什么？“微笑”内心怎样？在想什么？四、总结1、回答大问题 （是包含了鼓励、支持、关心的爱的掌声使小英变的开朗自信了）板画：心形2、小英有了掌声，有了同学们的爱，鼓起了生活的勇气，获得了前进的动力，爱的力量可真大啊！那么，在平时的生活中，爱是什么？（交流）爱是陪孤独的小伙伴聊聊天，说说话一起读诗爱的呼唤（放音乐掌声响起来）3、是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。今天这堂课，我们学习了小英的故事，我们知道了读“让我们”，在平时的学习生活中，让我们把这句话牢牢记在心中，大声地读“” 掌声教学设计7 学习目标：1、会认10个生字，会写13个生字。2、正确、流利、有感情地朗
33、读课文，体会人物的内心情感。3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心鼓励，懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。4、抄写最让自己感动的句子。学习重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。学习难点：通过语言和动作的描写体会英子的心理变化。教具准备：多媒体课件、自编英子的来信教学过程：一、谈话导入同学们，在平时的学习和生活中，你得到过别人的掌声吗？你什么时候得到过别人的掌声？当时你的心情怎么样？其他同学呢？你的心情怎么样？那么，你送给过别人掌声吗？你什么时候送给过别人掌声？为什么送给他掌声？小结：当我们听到别人送给自己的掌声时，心里非常的高兴和激动，而当我们送给别
34、人掌声的时候，也送去了鼓励和赞扬。今天，我们就来学习一篇有关掌声的课文，请同学们看老师板书课题。让我们齐读课题！二、检查预习同学们，课前你们都预习了吗？好！谁来说说，你都做了些什么？你都有哪些收获呢？学生1：我认识了本课的生词，我想领大家来读一读。学生2：我查到了一些不理解的词语的意思。师：对了，通过查词典或字典可以帮助我们理解不明白的词语。学生3：我画出了印象深刻的句子，并且写出了自己的感受。学生4：我查到了有关小儿麻痹症的资料。师：对，小儿麻痹症是由病毒引起的，得了小儿麻痹症的人身体的某些部位生长的不健全，比如一条腿比另一条腿细，走起路来一摇一晃的；更严重的甚至两腿瘫痪，就永远也站不起来了
35、。课文中谁得了这种病？（学生答）对！英子就得了小儿麻痹症。三、初读课文看来，同学们的预习收获可真不小！下面，我们再来读读课文吧，好不好？谁想读？好，你来！（指名五位同学，一人读一自然段），我们比比谁读的好！其他同学请你边听边思考：这篇课文主要讲了一件什么事？（课文主要讲了一个患有小儿麻痹症的女孩英子，在同学们掌声的鼓励下变得活泼、开朗、自信了，开始微笑着面对生活。）四、学习课文1、课文中的主人公英子在一开始的时候给你留下了什么印象呢？请同学们自己读读课文的第一自然段，想一想。a、交流。谁来谈谈英子一开始给你留下了什么印象？（英子很文静。）b、读了这段，你还读出了什么？你还有没有其他的感受？（英
36、子很不快乐，怕别人笑话她歧视她。）c、如果你是英子，看到别的同学课间的时候都在扔沙包、踢毽子、做游戏，又跑又跳的，而你，只能自己一个人默默地坐在角落里，你是什么心情？你的心里在想什么呢？d、现在，你对英子的文静有没有新的认识呢？e、谁能读出你的感受来？2、学习第四自然段a、英子一开始给我们留下的印象是文静中透着深深的自卑，她总是默默地坐在教室的一角，不愿意让别人看见她，怕别人笑话她，同样是英子，这里的英子又是一个怎样的女孩呢？b、谁来给大家读读这段？c、这时的英子和原来的英子有什么不同呢？（第一四自然段同时出示）（以前的英子很忧郁，学生说到时教师点击忧郁变色，总是默默地坐在教室的一角，上课早来
37、晚走；现在的英子变得活泼开朗了。）d、你说的真好，以前忧郁的英子现在变得活泼开朗了，多么令人高兴啊！让我们来读一读吧！谁来读？e、你读得真好，让我们一起像她一样来读一读吧！f、课文学习到这里，你有什么问题吗？（英子为什么会发生这么大的变化？）3、学习课文二、三自然段a、要想解决以上的问题并不难，只要我们仔细读书，认真思考，就一定会找到答案！让我们带着这个问题自己读一读课文的二、三自然段，想一想。b、交流学生：是因为同学们送给了英子鼓励的掌声，英子才发生了这么大的变化。老师：你说的真好，读书很仔细。同学们一共送给英子几次掌声？学生：两次。c、同学们为什么送给英子这两次掌声呢？请大家再默读这两自然
38、段，想一想，可以边读边画一画有关的句子。d、我们先来看看同学们第一次同学们为什么送给英子掌声。学生：第一次送给英子掌声是因为英子不好意思、怕别人笑话她，同学们鼓励她。教师：你怎么知道英子不好意思，怕别人笑话她？学生：我从轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去体会到的。我还从英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。中的犹豫知道的，我知道犹豫就是拿不定主意，英子不好意思的。教师：你抓住重点词语来理解课文，真会学习。英子这时候为什么拿不定主意？她在犹豫什么呢？小结：是啊，英子真是左右为难，上讲台吧，怕别人笑话她，不上去呢，又轮到她了，老师的话不能不听。她终于
39、一摇一晃的走上了讲台，没想到同学们非但没有嘲笑她，反而送给她热烈而持久的掌声，这掌声对英子有帮助吗？学生：有帮助，这给英子鼓起了勇气，增强了自信，故事讲的也很好。教师：同学们送给英子的第二次掌声又包含了什么呢？学生：包含了鼓励和赞扬。教师：如果你是英子，你的心情怎么样？你在想什么呢？读一读吧！4、学习第五自然段英子发生了这么大的变化，变得活泼、开朗、自信了！她还给作者写了一封信呢！你想看吗？我把这封信带到了课堂上，也就是我们即将开始的实话实说栏目的现场，谁愿意做这次栏目的嘉宾，当一回英子的同学？（请两位同学上台）a、各位亲爱的观众朋友们，大家好！欢迎您收看本期的实话实说栏目。今天，我们有幸请到
40、两位英子的同学，让我们掌声欢迎！b、在读信之前我想先和两位嘉宾聊一聊，那次故事会，当时的情景你们还记得吗？给大家说说好吗？当你们给英子鼓掌的时候，心里是怎么想的呢？c、在场的还有英子的同学吗？谁还想谈谈？d、我想大家一定迫不及待的想听听英子的来信了，我来给大家读一读。e、信读完了，我想采访一下两位嘉宾，作为英子的同学，你们听了英子的来信，想对观众朋友们说点什么呢？观众朋友们，你想到了什么呢？f、观众朋友们，你看，掌声的力量多大呀！掌声可以带给一个人自信，带给一个人面对困难的勇气，让我们把掌声和鼓励送给那些需要帮助的人们吧！同时也珍惜别人送给我们的关怀，你会发现，生活更加美好！d、英子的来信说出
41、了她的心声，这是多么真诚的感谢，多么真挚的表白啊！让我们一起读一读英子的来信吧！本期的实话实说栏目到此结束，谢谢大家，我们下次再会！下课！五、板书设计掌声文静（自卑）鼓励开朗（自信）赞扬 掌声教学设计8 【教学内容】课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册。【教学过程】第一课时一、从“爱”入手，谈话揭题一年前，我们学校为奉化市楼岩患重病的张伟浩小朋友进行了一次捐款。现在张伟浩同学的身体怎么样了呢？这是大家一直关心的问题。前些日子，我在电视台的“新闻”中看到了小伟浩，他的身体好多了，已经能和我们一样背起书包上学了。听了这个消息，你有什么想法？同学们，这就是爱的力量。爱无处不在，她是老师鼓励的话
42、语，她是小伙伴为你擦泪的手绢。爱躲在同学借给你的橡皮中，爱还会藏在哪儿呢？（板书：掌声）让我们一起来读读这篇课文，感受爱的力量。二、初读课文，了解大意1.自由读课文，媒体出示生字词，指导认读。读中理解：“小儿麻痹症”。你见过吗？一般会落下什么残疾？“落”在这里读什么？2.指名分别读五个自然段，说说一开始，英子给你留下什么样的印象？在以后的生活中，是什么让英子发生了那么大的变化呢？三、对比学习，感受变化1.自由读课文第一段。同学们都说，英子给我们留下的第一个印象是自卑、孤独的，读读课文的第一自然段，说说你是从哪些句子看出来的？2.指名回答并出示相应句子：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”“
43、上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”（1）“默默地”就是_。“总是默默地坐在教室里”是怎么样的？（别人说笑的时候，她_；别人放声歌唱的时候，她_；别人欢呼雀跃的时候，她_。）这么大的一个教室，只有她总是默默地坐在“一角”，我们不禁要问：英子，英子，你在担心什么？你为什么不去玩呢？（2）句子帮助：我总是（默默地）坐在教室的一角，每天（最早）来却（最晚）走，因为我担心_。我是多么（自卑孤独）呀！（3）有感情地朗读第一段，体会英子的孤独、痛苦、忧郁、沉默。3.过渡：一件偶然发生的事，感动了大家，也彻底改变了英子，改变后的英子是那么开心、快乐，你又是从哪里看出来的？4.自由读课文第四段。（1）句子帮助：她和同学们一起（游戏说笑），甚至在一次联欢会上，还让同学们（教她跳舞）。多么（开心、愉快、自信）的英子啊！（2）指导学生联系上文理解“忧郁”的意思。（3）指导朗读，体会英子的开心、愉快、自信。四、指导书写（略）