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1、新课程实施过程中遇到的问题及应对策略新课程实施过程中遇到的问题及应对策略摘 要：新课程改革是我国根底教育领域的一场革命性变革。新课程的实施对老师队伍的建立提出了新的挑战。本文对学科教学中遇到的困难、以及新课程学科教材及配套资料使用中遇到的困难进展了分析；对争辩性学习课程实施中遇到的问题、校本课程开发的问题、学分认定的问题、通用技术课程的开设和管理诸方面的问题进展了探讨，并提出了相应的切实可行的应对策略。关键词：新课程 实施 问题 策略新课程改革是我国根底教育领域的一场革命性变革，是新世纪赐予根底教育战线上每一位教育工作者的历史重任。新课程改革用“国家课程标准以下简称“课程标准代替了长期以来被中
2、学校教学视作根本的“教学大纲。应当看到，无论在理论层面还是实践层面，新课程改革都承受着巨大的压力。一方面，改革日趋成熟，目标正在实现；另一方面，改革过程中也消灭了大量新的亟待深化争辩和解决的问题。一、学科教学中遇到的困难在教育教学工作中，新课程的实施无疑对老师教学方式和手段的变革提出了新的挑战。新课程实施初期，对课程标准的学习不深刻，很多老师认为，新课程学科模块教学内容多而规定课时少，在规定课时内较难完成教学任务；新课程教学内容新颖，教学目标多维，传统教学方式较难适用于新的学科模块教学，教学观念新旧交织，课程实施“走老路，造成教学内容难以把握，“夹生饭现象普遍存在。因而上好新课程的确有肯定难度
3、。以上问题的消灭，主要是由于新课程对于老师本身的学问构造、思维方式、教学力量等提出了新的标准和更高的要求。在传统教学中，教学与课程互无关联，教学被排斥于课程之外；课程的开发和设计成为课程专家的“业内之事，而老师的任务只是单一教学，老师成为课程的机械执行者。老师由于无法乐观主动地参与到课程设计之中，因而丢失了课程意识，造成在教学工作中的被动局面。所谓“课程意识，简洁地讲，就是老师在考虑教育教学问题时对于课程意义的敏感性和自觉性程度。造成老师课程意识的丢失，以及在教学工作中被动局面的消灭的缘由主要有以下四点：一原有的价值观植根于“唯分数是论的现实，有着格外大的惯性。二老师的专业开展，尤其是专业推断
4、和决策力量长期以来得不到重视，因而离新课程的要求差距较大。三课程改革步步推动，已进入“面上推广，点上深化的阶段，时不我待。四试验区的老师虽承受了岗前培训，但主要靠新课程试验中的“做中学，得到的专业支持满足不了实际需求量。如今，新课程内容和课程标准的弹性比较大，在教学过程中老师可支配的因素增多，而老师制造性的实施力量相对缺乏，一时还不能很好地适应新课程的要求，因此难以运用自如地驾驭课堂。应对策略：1、开展多种形式的新课程学问培训，要依据“先培训,后上岗；不培训,不上岗的原那么,增加老师对实施新课程的认同感。2、学校要组织老师认真学习新课程理论，深化思考学科教与学的有效方式。3、组织各学科的骨干老
5、师编写适合自己学校实际的?高中选课指导手册?，编写的过程其实就是老师们深化领悟、把握新课标内涵的过程。4、开展多样化的校本教研活动，提升老师实施新课程教育教学的水平。5、用教材、用资源，重组教学内容。新课程改革中老师的培训工作，仅仅依靠老师外界的各种培训，不能解决老师自身根本性的问题。更重要的是靠老师自己乐观主动的学习，投身于教学改革的实践中，努力提高教育教学水平，才可以适应教学需要。二、新课程学科教材及配套资料使用中遇到的困难在新课程实施之初，尽管有多种版本的学科教材可供选用，然而或许是由于教材编写的时间过于仓促，课后习题的选择仍有不适合、不协调的状况，消灭了不利于实现三维教学目标学问与技能
6、、过程与方法、情感态度与价值观，没有较好地渗透过程和方法、情感态度和价值观因素，这为老师的教学带来了肯定困难和困惑。此外，在一些配套资料中，也存在不利于实现三维教学目标需要的状况，没有较好地渗透过程和方法、情感态度和价值观因素，难度较大、要求较高，有很多偏题、怪题、超纲题，甚至存在严峻的学问超前的现象，这一切给老师的实际教育教学工作带来了肯定困难。应对策略：组织老师反复研读?课程标准?，认真领悟新课标中的要求，树立正确的教材观。结合学校同学的实际状况，从合理使用教材开场，对教材及配套资料中不适宜的习题大胆取舍。目前，很多实施新课程的学校开场使用老师的自编习题，在这个过程中，老师不再是教材的被动
7、使用者，而是教材的乐观提倡者和实践者。如此一来，学校的宽敞老师无论对自身课程的理解和生疏，还是实施课程、驾驭课堂和驾驭教材的力量，都有明显的提升。三、争辩性学习课程实施中遇到的问题新课程提倡教学方式、学习方式的转变，把社会实践活动、争辩性学习、选择性课程等多种新的尝试纳入到开展目标之中。其中争辩性学习要求同学在三年中要获得 15 个学分，这对学校的教育教学及综合管理提出了新的挑战。因此，在争辩性学习课程实施过程中，一些学校由于经受缺乏、预备不到位、观念更新不彻底而走了一些弯路。可以说，在很长的一段时间里，老师甚至不清楚终究什么是“争辩性学习、更不知如何操作，导致了争辩性学习在实施过程中徒有其名
8、。应对策略：借鉴其它省市学校的一些好的做法，结合学校实际，选定专人负责组织实施争辩性学习；制定全校争辩性学习实施方案，向全部老师征集切实可行的符合同学实际水平的争辩性学习课题；在高一班级组织同学进展自愿分组并选定课题，由学校依据老师个人的专长及学科特点为每个课题小组指派特地的指导老师；对指导老师进展必要的培训，指导老师负责全程关注课题实施的进展状况，并加以宏观指导；学校同时支配课时及专任老师负责定期组织各课题小组进展课题进展状况的汇报，加强课题争辩的过程管理。需要指出的是，要能够很好地指导同学进展课题争辩，指导老师首先应当把握课题争辩的根本方法。在指导同学争辩性学习的过程中，老师从事教科研的力
9、量无疑又可以到达一个新的高度。四、校本课程开发的问题由于老师对校本课程的开发生疏不到位，以同学开展为本、乐观主动地使自己走向“专家型老师等观念还未很好地建立起来，课程意识不强，对于校本课程的开发还大多局限于举办讲座的形式，因此开设的效果并不会格外抱负。应对策略：由学校教研室负责，指定专人负责校本课程开发的组织管理工作，教学副校长特地为全校老师举办题为?校本课程?的讲座，以学校各项制度作保障，鼓舞有特长、有专长的老师先行动起来，全面调动老师的乐观性，充分发挥老师实施地方课程和校本课程的才能。校本选修课程开发成为老师专业开展的重要途径。通过参与课程开发，不仅增进了老师对于学校课程乃至整个学校的归属
10、感，提高了老师的工作满足感和责任感，还在精神领域、学问领域、技能领域三个方面为老师专业的开展供应了可能。通过校本选修课程开发的实践，不仅使老师转变了对学问本质的看法，而且整体提高了老师的课程力量、争辩力量和教学力量。五、学分认定的问题由于新课程试验对同学的模块学习评价工程众多，有终结性的考试或测试，有建立在出勤、情感态度、作业状况、课堂表现等忠实记录上的过程性评价；有总分，有等级，还有建立在等级上的学分认定。当同学的模块学习完毕后，要对上述一系列的数据进展计算或转换，一学期两次的模块学分认定工作大大增加了学校、老师的工作量，而且操作起来极不便利，工作效率极低。同时，记录的内容多、种类多、工程多
11、，三年下来，同学的原始记录的各种表格材料一、二个成长记录袋是装不下的，铺张大量的人力财力，高考参阅时也格外不便。应对策略：学校首先召集全体信息技术老师和对计算机比较感爱好的其它学科老师，讲明需要解决的问题和所要实现的各项指标，请各位老师发挥聪慧才智，通过信息技术手段解决所面临的问题。对这些老师们生疏学分认定的重要性有很好的促进作用，同时，呈现了各科老师在新课程中的这样作用，可极大的调动老师们的工作乐观性。在实践的根底上，遵循课程改革的理念和要求，由课改一线的老师提出根本要求，学校信息技术专业人员也可托付专业软件研发人员开发出表达理念、记录全面、操作简便的同学成长记录的专用软件，据了解有的省份已
12、由一线老师做了尝试，假如统一开发一个这样的软件那么更好。六、通用技术课程的开设和管理通用技术课程是这次新课改中新增设的一门课程。开设通用技术课程的目的是培育同学的实践力量。由于它是一门立足实践、高度综合、留意制造、科学与人文融合的课程。通用技术课程的开设是衡量一所学校是否真正实施新课程的一项重要指标。通用技术课程对于各个高中学校是一门全新的课程，一切都要从零开场，然而对于学校开设这门课程除了通用技术课程所需的设施、场地欠缺之外，更大的难题还在于从上级主观部门领导到学校校长、老师、家长、同学对这门课程的重要意义生疏不到位以及从事课程教学所需的专业老师的短缺，阻碍了课程顺当、有效的开展。应对策略：
13、在通用技术老师培训初期，学校就要支配相关老师提前进入角色参与培训。考虑到全新的特点和开展教学争辩的需要，参与培训的老师数量要远多于实际课程所需的老师数量。在派出培训的老师的选择过程中，特殊留意老、中、青三结合，考虑动手力量强、社会活动力量强、老师本人宠爱等因素，支配老师参与培训。学校至少配备两位老师参与通用技术课程的教学活动。学校把?通用技术课程?的开设列为整体教学的重要环节之一，并将“正常标准开设通用技术课程写入学校工作大纲。主动做好同学走进新课程的指导工作，除了通用技术课老师加强对同学的课程学习指导外，在开设此课程前由学校组织特地的同学大会对同学进展有效指导，协作通用技术课程老师加强对同学
14、进展指导。做好新课程的家庭教育指导工作。但凡高一的同学家长都要请校内外专家作关于“新课程改革的培训，提高家长的生疏。综上所述，新课程转变着同学的学习生活，新课程也转变着老师们的教同学活。要想切实有效地解决好在新课程教育教学实施过程中所遇到的各类问题，除了校领导要转变观念、紧跟形势、争辩问题外，还必需解决老师队伍的专业化培育问题。只有拥有一支观念新、理论强、水平高的老师队伍，我们的学校就能在新课程改革过程中站稳脚跟，我们的学校也才能在培育教育将来人才的工作当中取得满足的成果。新课程起步阶段不行防止由于生疏和经受的缺乏，在实施过程存在这样或那样的问题，但是我们有理由信任本着对同学安康开展负责的态度，经过老师的不断实践和反思，新课程的实施肯定能够不断走向预定的轨道。让我们在超越新课程中成长，在成长中推动新课程的应用，推动新课程向着时代变迁的新一轮的超越。参考资料：1朱慕菊主编，走进新课程，北京师范高校出版社，2002.42刘良华，校本课程开发，四川教育出版社，2002.83本书编写组，高中新课程评价改革，内蒙古人民出版社，2004.64张廷凯，新课程设计的变革，人民教育出版社，2003.7