《如何在英语教学中提高学生的思辨能力(6页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何在英语教学中提高学生的思辨能力(6页).doc（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、-第 1 页如何在英语教学中提高学生的思辨能力-第 2 页如何在英语教学中提高学生的思辨能力【摘要】外语专业学生的思辨能力是近几年教育界讨论的热点。以往的英语教学目标过于关注英语技能提高，学生缺乏系统性知识，思辨无法深入。以内容为依托的教学方法可以将语言学习和学科知识学习结合起来，发展学生的思辨能力。【关键词】思辨能力；英语教学改革；以内容为依托一、思辨缺乏症西方的教育体系都把思辨能力的培养提高到很重要的位置。西方学者 Paul 和 Elder 将思辨能力定义为运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终做出有理据的判断的能力（转引自邹绍艳和高秀学，2015）。近些年，教育界有越来越多的声音批判
2、中国的大学生缺乏思辨能力，认为与西方学生相比，我国的大学生这方面能力要更弱，其中对于外语专业同学缺乏思辨能力的批评尤其多。黄源深（1998）首次指出了外语专业学生的思辨能力呈“缺席”状态。此后，对中国大学生思辨能力弱的批评声从未间断。入世与外语专业教育课题组于 2001 年向 1200 名不同专业的毕业生发放问卷，其中 31%的受访者认为外语专业的毕业生思辨能力比文科毕业生弱，超过半数的外语专业毕业的受访者认为自己的思辨能力不如应用类文科生。同时，不少学者通过逻辑推理论证了外语专业学生思辨能力弱。然而，不论是问卷发放-第 3 页式的观点统计调查，还是逻辑推理式的论证都缺乏足够的实证数据来客观衡
3、量外语学习者的思辨能力究竟是强是弱。二、提高外语专业学生的思辨能力近几年，有学者对于这种批评提出了不同意见，认为在缺乏实证研究佐证的前提下不能定论中国学生思辨能力差，或者外语专业学生思辨能力不如其他专业的学生。怀着这样一种质疑，相关学者展开了实证研究，试图为这样一种逻辑推理寻找实证研究的支撑。由北京外国语大学教授文秋芳（2014）带领的课题小组展开了针对中国大学生思辨能力的调查研究，覆盖全国 51 所高校，18825 名学生，包括外语生、文科生和理工生。这是国内首次大规模旨在通过实证数据检验英语专业学生思辨能力是否不如其他文科学生的调查研究。研究结果显示，英语专业学生思辨总体水平显著高于其他文
4、科学生，但是英语专业学生三年内的变化幅度明显小于其他文科学生。此项研究至少表明外语专业学生的思辨能力并不比其他专业学生差，那为何会有如此之多对其思辨能力的批评能？正如黄源深（1998）指出的那样，英语专业学生往往给人留下这样的印象：他们在论争说理的时候常常无话可说，脑子里没有清晰的想法。黄源深认为这就是思辨缺乏症，是由于缺乏分析、综合、判断、推理、辨析和思考能力造成的。但是，外语教师也都认可存在这样一个现象，即在英语课堂-第 4 页上学生用英语表达时常常出现词穷或表达混乱的问题，但是如果允许学生使用母语，通常能把观点表达的更清晰，更有逻辑性。因此，我们在批评外语专业学生思辨能力弱的时候必须区分
5、一个概念，及用外语进行批判性思维与使用母语的区别。事实上，已经有国外学者研究表明外语水平对外语学习者思辨能力测评结果的干扰（Floyd，2011）。然而，外语教学的目标之一就是培养学生的跨文化交际能力，不能用英语进行批判性思维势必影响学生的跨文化交际效果。也有学生指出，外语专业学生缺乏体统知识，故思辨无法深入（曲卫国，2015）。他认为，高等学校外语专业教学指导委员会设定的培养目标中核心词是“英语人才”，关注的是技能培养，而不是体统知识的传承。尽管外语专业也开设一些知识性课程，但都是以提高语言技能为主要目的，不能向学生提供深刻思辨所需的系统知识。外语专业学生在思考时候所能依靠的只能是支离破碎的
6、知识，议论不能连贯，思辨无法深刻。传统的以技能培养为主要目标的英语教学必须改革。外语教学者可以尝试以内容为依托的教学方式。内容依托式教学是指将语言教学构建于某个学科或某种主题内容之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在发展学生思辨能力的同时提高了学生的语言技能。杨德祥（2011）通过对比选修“国际贸易实务”的实验班和选修“高级英语视听说”的控-第 5 页制班发现，实验班的学生其思辨能力的清晰性、相关性、逻辑性、深刻性和灵活性等五个维度都有明显提高，而控制班的学生仅在清晰性和深刻性方面略有提高。研究证明，以内容为依托的教学方式在发展外语专业学生思辨能力上有很好的效果。具体的教学活动可以有种方式
7、，如通过演讲、辩论、苏格拉底式问答、案例分析、小组讨论、论文写作等组织方式引发推理性、分析性和综合性的思维活动、鼓励学生提出质疑，挑战权威。三、结语思辨能力的发展不仅是外语教学的目标，而且也应该是所有课程的目标。事实上，在外语教学中发展学生的思辨能力也有其优势性，语言是文化的载体，在学习语言的过程中，外语学习者会接触到异域文化，了解其他民族的思想传统，他们的思维更具灵活性和开放性。外语教师应当利用好课堂，改革教学方法，培养学生的思辨能力。参考文献：1邹绍艳，高秀雪.大学英语教学中思辨能力培养的现状调查一项基于反思性问卷的研究J.外语研究，2015，03：61652黄源深，1998，思辨缺席J.
8、外语与外语教学（7）：1，193入世与外语专业教育课题组，关于高等外语教育-第 6 页体制与教学模式改革的几点思考写在中国加入 WTO 之际（一）J.外语界，2001（5）：9154文秋芳，张伶俐，孙?F.外语专业学生的思辨能力逊色于其他专业学生吗？J.现代外语，2014，06：794804，8735Floyd，C.B.Critical thinking in a secondlanguageJ.Higher Education Research&Development，2011.3：2893026曲卫国.缺乏的到底是思辨能力还是系统知识？也谈外语专业学生的思辨问题J.中国外语，2015，01：60667杨德祥，赵永平.内容依托式教学对英语专业学生思辨能力的影响J.外语教学，2011，05：6164作者简介：王美美（1984-），硕士，讲师，东北大学秦皇岛分校，研究方向：商务英语和跨文化商务交际。