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1、-第 1 页做一名真诚的教师-第 2 页做一名真诚的教师做一名真诚的教师华东师范大学 周彬在一次座谈会上，一位刚入职的教师很委屈地诉说自己的故事。深知自己是一位新手，因此在课堂管理上，尽量向其他有经验的教师学习，甚至有时到他们的班级中去实地观摩。可是，这样的努力只是让自己更加困惑，因为不同的教师有着几乎完全不同的做法，有的教师在班上一言九鼎，有的教师却是和风细雨。当自己不断地学习与模仿他们的时候，反而让自己在课堂管理上无所适从，由于自己在课堂管理上没有稳定的原则，所以时间久了学生也就自行其事，没有人来听我这个教师的话。在对这位教师的好学精神表示敬佩之外，也为他的课堂管理效果表示遗憾。在课堂管理
2、中，遭遇这位教师困境的教师并不在少数，尤其是刚入职的教师。其实，不管在什么时候，做一名真诚的教师，都是管理学生最起码的原则；简单地模仿他人，最终的结果自然是失去自我。一、别让自己离做真人太远一、别让自己离做真人太远老师这个职业很有意思，她是让一个人去教另外一个人，在这种教育氛围中，无形中就把教室中的老师与学生分了等级：老师作为教人的人，似乎在各个方面都应该比学生要做得好一点；学生作为被教的人，似乎在各个方面都应该向老师学习。时间久了，老师也就真把老师这个职业当回事了，不但在学科教学上不能出问题，就连在日常生活上也要处处显得比学生优越；可惜的是，学生并不买这个职业的帐，虽然他们承认老师在学科知识
3、上比自己丰富，但在日常生活中，老师也应该是和他们没有多大区别的人。因此，当老师在学科知识上表现出高学生一等的时候，学生就会敬佩这样的老师；可是，当老师在日常生活中也要表现出高学生一等的时候，学生就会讨厌这样的老师。社会对老师的要求在深度上并不多，没有人说老师一定要多么的深刻，要多么的有创新思想，能够研究出什么新的成果；要求深刻是对哲学家的要求，要求有创新思想是对思想家的要求，要求研究出新成果是对科学家的要求。尽管老师要教他们创造出来的知识，但并没有人要求老师也要象他们那样富有深度。在深度上-第 3 页要求不多，但在宽度上对老师的要求就非常明显了，不但老师要掌握正确的知识，需要老师用正确的方式来
4、表达知识，还需要老师在日常生活中适当地践行知识。我们允许哲学家有自己的思想，但并不要求哲学家把自己的思想当作生活准则，也不需要哲学家必须用标准的普通话来朗读自己的哲学著作；但对老师就不是这样了，不但要求老师“学高为师”，还要求老师“身正为范”。正是由于社会对哲学家、思想家和科学家的要求集中在深度上，所以他们容易在“点”上努力，但在面上仍然保持一种日常化的生活方式；对老师的要求集中在宽度上，所以老师职业不但难以在“点”上取得成绩，而且在宽度所及的范围内也失去了日常化的生活方式。老师在学生面前，似乎说话一定要更标准一点，走路一定要走得更快一点，腰一定要挺着直一点，在传统的观点中只有做到了这些，才是
5、典型的老师。可是，当老师一定要在学生面前显得更标准一点、更快一点、更直一点时，不但失去了老师自己的日常生活，也让学生觉得这样的老师有点做作，并不真实；既然老师不真实，那就很难保证学生会心甘情愿地向你学习。社会对老师在教学技能上的要求并不高，对老师在生活道德上的要求并不低。很难说优秀的学生是老师教出来的，因为导致学生优秀的因素实在太多，也很难区分究竟是哪一个因素导致了学生的优秀，而老师仅仅是众多因素中的一个。所以，虽然教师专业水平很重要，但很少有人直接批评教师专业水平低到不适合做教师的程度，当然还有一个重要的原因，在于教师的专业水平也很难测定，自然也就很难证明教师专业水平低下了。但是，虽然很难将
6、教师作为学生成功的唯一标准，但大家很容易将学生变坏归因于教师，因此对教师的人品要求很高。而且教育并不仅仅让学生掌握知识，还在于要让学生对知识、对事、对人要有正确的价值观，这也是对教师生活道德寄予厚望的原因。于是，教师为了回应社会对自己人品的高要求，就不得不在学生面前让自己显得人品要好一点，甚至对学生的要求也会提得高一点，这就导致教师逐步远离了日常生活状态，甚至还要求学生也要远离日常生活状态，自然会让学生觉得难以亲近。教师也就是教师而已。教师是影响学生的人，由此可见并不是要求教师以神的形象去教育人，而是要求教师也以人的形象影响人。所以，一位真正的教师，既不是在知识上把自己高高捧起来的人，也不是在
7、生活上把自己高高举起来的人，而-第 4 页是不管在知识上，还是在生活上，都能够与学生平等交流的人。重新做回普通人的形象，把自己当真人看待，可能是教师解决教育问题，尤其是解决课堂管理问题的关键所在。二、让教育从真诚出发二、让教育从真诚出发人真的很奇怪，情愿把钱交给根本就不认识的人，比如银行以及银行的工作人员，一大把钞票换回来一张小纸条，但心里比把钱拿在自己手上还要踏实；但如果让你把一大把钞票借给别人，哪怕是你最喜欢的朋友，一旦你把钱交给他，虽然他也明确告诉了你还钱的日期，但你心理还是觉得不踏实。情愿相信陌生的机构但不相信熟悉的人，这种感觉并不奇怪，对于绝大多数人来讲，更相信书本，但却不相信讲解书
8、本的人；也就是说，学生更相信教材，但却不怎么相信教师。之所以学生相信教材，是因为学生不会觉得教材有自己的目的；之所以学生不相信教师，是因为学生觉得教师在教育教学中可能有自己的目的；一旦教师在教育教学中有自己的目的，而且这个目的如果和学生的目的不一致，那学生就成了实现教师自己教学目的的工具。每一位去银行存钱的人都知道，银行是要赢利的；之所以在知道的情况下还要去银行存钱，是因为银行比较真诚，在存钱之前就告诉我们，你的钱存多长的时间，就给你多大比例的利息。对于老师来说，相信想通过学生来实现个人目的的人还是少的，可正是这个比较无私的群体，似乎赢得学生的信任也越来越少，虽然不能说现在师生关系有多么不好，
9、但说师生关系正变得越来越不好却是没有多大问题的。人与人之间交往或者交易，最怕的还不是在交往或者交易中有所损失，而是害怕碰到不诚实的人，把交往或者交易变成了一场骗局。当然，学生肯定不会把老师想象成骗子那样的不真诚，但如果老师在课堂生活中没有表现出足够的真诚，那就很难保证学生会在课堂教学中很真诚地向老师学习学科知识了。做一名真诚的老师，并不是说让老师去讨好学生，而是指老师在课堂上，不管是表扬学生，还是批评学生，都要让学生觉得，老师这样的做法是真的为自己好。同时也意味着，做一名真诚的老师，前提是老师有着自己的喜怒哀乐，有可能因为学生的良好表现而高兴，也可能因为学生的调皮而沮丧；但老师的高兴与沮丧，-
10、第 5 页一定是自然的流露，而不是把高兴用来鼓励学生做老师希望学生做的事，也不是把沮丧用来阻止学生调皮的手段。高兴就是高兴，沮丧就是沮丧，当这种情感是自然流露时，学生看到了老师作为真人的一面，也感受到了老师对学生以诚相待的一面，于是学生更容易以自己的行动来回应老师的真诚，那就是多做让教师高兴的事，少做让老师沮丧的事。有意思的是，正是在老师高兴与沮丧的自然流露过程中，很容易地达到了教育的目的；而这远比老师想方设法地通过表现出高兴与沮丧来实现教育目的更为有效。做一名真诚的教师，还意味着教师对所有学生都要一视同仁。教师是要帮助学生学习的，不管这个学生是优生还是差生，是听话的学生还是调皮的学生，只要是
11、你的学生，你都应该帮助他。当学生发现教师因为这个学生优秀而不批评他时，或者因为这个学生成绩不好而经常批评他时，学生就会觉得教师对学生的批评不是为了学生发展得更好，而是因为教师自己的偏好而做出的决定，学生就看不出教师在帮助或者教育学生时所具有的诚意了。教师可能对学生进行批评，也可以表扬学生，但最重要的是批评和表扬都是一种教育手段，是一种教师发自内心深处想利用它来促进学生发展的手段。而且教师真诚的批评和表扬，并不仅仅表现在批评和表扬本身，还表现为教师为被批评的学生提供解决问题的思路与方法，还表现为教师为被表扬的学生指明何以成功并希望继续成功的道理和途径。做一名真诚的教师，不仅仅表现在课堂生活中，也
12、表现为老师在课堂上对待知识和对待教材的态度。人非完人，人也非全知，所以不管是老师还是学生，在知识面前总有犯错的时候。老师纠正学生的错误是应该的，但如果因为学生犯了错误就一味地指责学生，而不是帮助学生指出并纠正错误，那这样的指责就是不真诚的。老师在课堂教学中也有可能出现错误，如果老师能够主动地承认自己的错误，并在自己的努力或者学生的帮助下纠正错误，那这样的错误本身就是对学生的在这个知识点上有可能出划的善意提醒，也是老师自己不断得到提高的一次机会，这既是对自己的真诚，也是对学生的真诚。但如果老师始终不承认自己的错误，甚至虽然在承认自己错误的情况下还不愿意纠正，而是一味地坚持自己的权威，并以权威来掩
13、饰自己的错误，这就是不真诚的，导致的结果是学生不再信任老师，-第 6 页学生不信任老师意味着学生既不信任老师讲的对的地方，也不信任老师讲错了的地方，于是教与学之间沟通之门就堵上了。三、在真诚中提升自我三、在真诚中提升自我真诚的对待学生，需要的不仅仅是勇气，更需要的是实力。要做一名真诚的教师，就意味着教师要敢于直面真实的学生，敢于直面真实的教育问题。当我们面对调皮的学生时，需要的不仅仅是在学生调皮之前就把学生镇压住，也不是在调皮后对学生苦口婆心的劝告，而是要真心实意地帮助学生找到导致他调皮的真正原因。所以做一名真诚的教师，不仅仅是态度上要真诚，更重要的是要真诚地面对自己的工作，真实地面对自己解决
14、教育教学问题的能力，只有这样才既能够帮助学生，还能够在真心实意地帮助学生的过程中，实实在在地提高自己教育教学水平。寻找到真实的课堂问题，同时也是自己有可能解决的课堂问题，是提高教师教育教学水平的开始。很多时候，我们都提倡预防课堂问题比解决课堂问题更重要，但关键之处在于究竟我们是预防了问题的发生，还是延迟了问题的发生。真正的预防，是在课堂问题还没有发生的时候，教师就已经把可能导致课堂问题发展的病根解决了。如果在课堂中我们只是简单地把学生震住了，这样既没有解决可能导致课堂问题的病根，也不可能由此提高教师解决课堂问题的能力。更糟糕的是，随着教师总是想着去震住课堂问题，而不是真正地预防或者解决课堂问题
15、，就会要求教师采取以暴制暴的方式来对待学生，于是学生又不得不采取以暴抗暴的方式来对付教师，如此循环不但会恶化课堂问题，还会让老师在态度上越来越差，在能力上也越来越低，让学生可能遭遇到的课堂问题越来越严重。真诚地面对学生，会有利于教师更真实地对待自己，包括更好地证明自己的优点，也包括更有效地指出并克服自己的缺点。真诚地对待学生，意味着老师不得不把自己最真实的一面表现给学生。所以把最真实的一面表现给学生，自然包括老师最优秀的一面，也包括老师最薄弱的一面。老师之所以是老师，肯定是因为他在很多方面都比学生优秀，但并不意味着老师在所有方面都比学生优秀，也并不意味着老师在所有方面都表现得优秀。当老师在学生
16、面前表现出最薄弱的一面时，-第 7 页就会督促老师想办法弥补自己薄弱之处，从而更有效地实现自己的教育使命。比如当老师在课堂上把某个字读错了时，如果老师对学生凶一点，估计也没有学生该指出这个错误；于是，看起来课堂继续进行下去了，但在波澜不惊的背后，却隐藏了两个问题：一是学生会觉得老师自己都不是知错就改的人，那意味着学生自己也容易学会坚持已见；另一是老师发现不了自己的这个错误，自然也就不可能去纠正这个错误。当然对于一两个字读错了还只是小错误，如果是老师的教学理念出了问题，老师也不与学生坦诚交流，那不管对老师还是对学生，都会造成不可挽回的损失。真诚地面对学生，还有利于老师全方位地审视并提高自己。要做一名真诚的老师，不仅仅指老师在课堂教学上要真诚，还包括老师在日常生活中也要表现出真诚；这就要求我们的老师不但要逐步提高自己的课堂教学水平，还要求我们的老师要在日常生活上感染与引导学生。这就要求老师在关心与提高自己学科教学水平的同时，还要关心学生的日常生活。要管理好课堂，有很多功夫并不在课堂之中，比如搞好师生关系，就不是老师在课堂上可以培养出感情的，还需要老师能够在课外与学生们多联络。因此，真诚地面对学生，这就要求我们的老师既能要专业强于学生，还需要在日常生活中赢得长远的进步，而这并不是很多教师都能够意识得到的事。