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1、关于青少年心理发展与教育第1页，此课件共39页哦 在西方，家长在谈到应该培养儿童哪些道德规范时，其内容大致可分在西方，家长在谈到应该培养儿童哪些道德规范时，其内容大致可分为三类：为三类：1.避免伤害他人避免伤害他人;2.亲社会关怀；亲社会关怀；3.遵守规则的个人义务感。遵守规则的个人义务感。上述三个方面也是人们判断一个人的品质时经常考虑的。上述三个方面也是人们判断一个人的品质时经常考虑的。一、攻击行为的发展（一）什么是攻击行为？（一）什么是攻击行为？是任何对生物体有意的伤害行为，是任何对生物体有意的伤害行为，且被伤害者会力图避免这种行为。且被伤害者会力图避免这种行为。攻击行为攻击行为（aggr
2、ession）旨在伤害他旨在伤害他人而被伤害者会尽力回避的一种行人而被伤害者会尽力回避的一种行为。为。第2页，此课件共39页哦 攻击行为通常被分力两类：敌攻击行为通常被分力两类：敌意性攻击和工具性攻击。意性攻击和工具性攻击。如果行为者的主要目的是伤害如果行为者的主要目的是伤害对方，他的行为就属于敌意性攻击。对方，他的行为就属于敌意性攻击。通过伤害别人而达到其他目通过伤害别人而达到其他目的，则属于工具性攻击。的，则属于工具性攻击。敌意性攻击敌意性攻击（hostile aggression）攻击者的主要目标在于伤害他人攻击者的主要目标在于伤害他人的一种攻击行为。的一种攻击行为。工具性攻击工具性攻击
3、（instrumental aggression）攻击者的主要目标在于攻击者的主要目标在于赢得物品、空间或权力的一种攻击赢得物品、空间或权力的一种攻击行为。行为。（二）攻击行为的发展趋势（二）攻击行为的发展趋势 总体上，在童年中期，由于个体己学会总体上，在童年中期，由于个体己学会 了用友好的方式解决大多数了用友好的方式解决大多数争端，身体攻击和言语攻击的总体发生率有所下降。但这一时期敌意性争端，身体攻击和言语攻击的总体发生率有所下降。但这一时期敌意性攻击却有轻微上升的趋势。研究者认为，这可能是由于年龄较大的儿童攻击却有轻微上升的趋势。研究者认为，这可能是由于年龄较大的儿童已经掌握了角色采择技能
4、，从而使其能够更好地推断他人的伤害意图，已经掌握了角色采择技能，从而使其能够更好地推断他人的伤害意图，并对他人的伤害行为进行报复。并对他人的伤害行为进行报复。第3页，此课件共39页哦 实际上学龄儿童并不愿意谴责这种报实际上学龄儿童并不愿意谴责这种报复性攻击行为，他们通常将报复看作是对复性攻击行为，他们通常将报复看作是对侵犯行为的一种正常的反应。侵犯行为的一种正常的反应。报复性攻击报复性攻击（retaliatory aggression）由实际或想象的挑衅引起的攻由实际或想象的挑衅引起的攻击行为。击行为。1.1.攻击行为的性别差异攻击行为的性别差异 来自来自100多个国家的资料显示，男性的身体攻
5、击、言语攻击的多个国家的资料显示，男性的身体攻击、言语攻击的平均水平一般都高于女性。平均水平一般都高于女性。男孩体内的男性荷尔蒙（睾丸激素）水平更高，这可能是导致男孩体内的男性荷尔蒙（睾丸激素）水平更高，这可能是导致攻击行为表现性别差异的原因。攻击行为表现性别差异的原因。进一步的研究表明，父母与男孩的游戏比与女孩的游戏更粗犷，他们进一步的研究表明，父母与男孩的游戏比与女孩的游戏更粗犷，他们对女孩表现攻击行为的反应比对男孩的反应更消极。家长鼓励男孩玩象征对女孩表现攻击行为的反应比对男孩的反应更消极。家长鼓励男孩玩象征性的暴力玩具，这种以攻击为主题的的演练活动会在一定程度上促进攻击性的暴力玩具，这
6、种以攻击为主题的的演练活动会在一定程度上促进攻击行为的发展。行为的发展。第4页，此课件共39页哦 尽管生物因素可能会起作用，攻击行为的性别差异在很大程度上还是依尽管生物因素可能会起作用，攻击行为的性别差异在很大程度上还是依赖于儿童在社会学习中所获得的性别图式和性别差异。赖于儿童在社会学习中所获得的性别图式和性别差异。在哪些方面女孩比男孩更具有攻击性？在哪些方面女孩比男孩更具有攻击性？男孩和女孩可能都具有很高的敌意攻击性，只是表现攻击的方式不同男孩和女孩可能都具有很高的敌意攻击性，只是表现攻击的方式不同而已。男孩经常追求竞争性的、工具性的目标，对于那些令他们不愉快或而已。男孩经常追求竞争性的、工
7、具性的目标，对于那些令他们不愉快或者干扰他们实现目标的人，他们更货币于采用打头、欺负或其他外显的攻者干扰他们实现目标的人，他们更货币于采用打头、欺负或其他外显的攻击形式做出反应。击形式做出反应。女孩更倾向于关注情感目标或关系性目标，即与他人建立亲女孩更倾向于关注情感目标或关系性目标，即与他人建立亲密和谐的联系而非战胜或控制对方。所以，女孩的攻击行为将会密和谐的联系而非战胜或控制对方。所以，女孩的攻击行为将会与她们追求的社会目标相一致，主要包括隐秘的关系攻击形式，与她们追求的社会目标相一致，主要包括隐秘的关系攻击形式，如拒绝接纳对方、排斥对方或者采取其他可能破坏对方友谊及同如拒绝接纳对方、排斥对
8、方或者采取其他可能破坏对方友谊及同伴地位的行为（如散布谣言）。伴地位的行为（如散布谣言）。Shaffer,P512第5页，此课件共39页哦2 2.男孩比女孩更具有攻击性的成因男孩比女孩更具有攻击性的成因 原因之一是父母与男孩的游戏比与女孩的游戏更粗犷，他们对女孩表原因之一是父母与男孩的游戏比与女孩的游戏更粗犷，他们对女孩表现出攻击行为的反应比对男孩的反应更消极。家长通常鼓励男孩玩各种武现出攻击行为的反应比对男孩的反应更消极。家长通常鼓励男孩玩各种武器及其他象征性的暴力玩具，这种以攻击为主题的演练活动会在一定程度器及其他象征性的暴力玩具，这种以攻击为主题的演练活动会在一定程度上促进攻击行为的发展
9、。上促进攻击行为的发展。学前阶段，在儿童性别图式中，攻击逐渐成为一种男性特质：到儿学前阶段，在儿童性别图式中，攻击逐渐成为一种男性特质：到儿童中期，男孩认为攻击行为能够给自己带来更实际的利益，而且与女孩童中期，男孩认为攻击行为能够给自己带来更实际的利益，而且与女孩相比，他们也较少会因此受到父母和同伴的谴责。相比，他们也较少会因此受到父母和同伴的谴责。Shaffer,P510第6页，此课件共39页哦2.2.攻击行为与反社会人格攻击行为与反社会人格 反社会人格障碍是一种针对他人反社会人格障碍是一种针对他人的攻击性（的攻击性（predatory）态度）态度一种一种长期的冷漠（长期的冷漠（chroni
10、c indifference）与对人及其权利的侵犯。与对人及其权利的侵犯。反社会人格反社会人格(Antisocial Personality Disorder)：又称病态人格又称病态人格（psychopathic personality）或精神病态、悖德狂或精神病态、悖德狂（moral insanity）等，它是一类不顾等，它是一类不顾他人权利和侵犯他人权利为主要表他人权利和侵犯他人权利为主要表现的人格障碍。现的人格障碍。根据根据DSM-以及流行病学的研究，在一般人口中，有以及流行病学的研究，在一般人口中，有1%的女性的女性和和3.5%的男性在青少年期间受到反社会人格障碍的影响（的男性在青少年
11、期间受到反社会人格障碍的影响（Kessler,McGonagle,Zhao,etal.,1994;Robins,Tipp,&Przybeck,1991）。）。第7页，此课件共39页哦 反社会行为以行为不符合社会规范为主要特点，以高度的攻反社会行为以行为不符合社会规范为主要特点，以高度的攻击性，缺乏羞愧感，不能从经历中取得经验教训，行为受偶然动击性，缺乏羞愧感，不能从经历中取得经验教训，行为受偶然动机驱使，社会适应不良为特征。机驱使，社会适应不良为特征。第二，这种反社会行为模式持续第二，这种反社会行为模式持续到成年期。到成年期。第一，在十五岁之前存在某种行为障碍。旷课、离家出走、第一，在十五岁之
12、前存在某种行为障碍。旷课、离家出走、经常性撒谎、偷窃、纵火以及有意破坏财产是行为障碍的主要症经常性撒谎、偷窃、纵火以及有意破坏财产是行为障碍的主要症状。状。DSM-TR有关反社会人格的概念包括两个主要成分：有关反社会人格的概念包括两个主要成分：见诊断标准见诊断标准(DSM-TR)DSM-TR：美国精神病学会制订美国精神病学会制订的疾病诊断与统计手册（第四版修的疾病诊断与统计手册（第四版修订版）订版）（Diagnostic and Statistical Manual,DSM），），大约列出大约列出400400余种余种精神疾病，每一项都描述疾患诊断精神疾病，每一项都描述疾患诊断的标准，及必然出现
13、的主要临床特的标准，及必然出现的主要临床特征。征。第8页，此课件共39页哦 DSM-TR对反社会人格障碍的诊断标准对反社会人格障碍的诊断标准自自15岁岁始出始出现现忽忽视视他人他人权权力的广泛行力的广泛行为为模式，并且至少符合模式，并且至少符合以下以下10个特征中的个特征中的3个特征：个特征：1.反复违反法律；反复违反法律；2.欺骗、撒谎；欺骗、撒谎；3.冲动或不能事先计划行为；冲动或不能事先计划行为；4.易激惹并具有攻击性；易激惹并具有攻击性；5.卤莽、不顾自身及他人的安全，卤莽、不顾自身及他人的安全，6.不能维持持久的工作，不能负担经济，如偿还债务；不能维持持久的工作，不能负担经济，如偿还
14、债务；7.缺乏悔改；缺乏悔改；8.年龄至少在年龄至少在18岁；岁；9.15岁以前就有品行障碍的证据；岁以前就有品行障碍的证据；10.反社会行为不只发生在精神分裂症或躁狂发作的病程中。反社会行为不只发生在精神分裂症或躁狂发作的病程中。第9页，此课件共39页哦0.8 0.70.60.50.40.30.20.10.0低低中中高高低低中中高高8 8岁时的攻击性水平岁时的攻击性水平三三十十岁岁时时犯犯罪罪的的平平均均数数量量男男女女儿童期的攻击行为可以预测成年男性和女性的犯罪行为。儿童期的攻击行为可以预测成年男性和女性的犯罪行为。Source:Huesmann,Eron,Lefkowitz,&Walde
15、r,2006第10页，此课件共39页哦 首先，由于许多心理病理行为偏离了社会规范，所以，许多研究首先，由于许多心理病理行为偏离了社会规范，所以，许多研究者将注意的焦点集中于早期社会化的机构者将注意的焦点集中于早期社会化的机构家庭。在各种各样的家庭。在各种各样的环境因素中，家庭环境的影响为最大，一般认为家庭的破裂、环境因素中，家庭环境的影响为最大，一般认为家庭的破裂、父母的忽视和打骂、缺乏一般情感上和对躯体健康上的爱护有父母的忽视和打骂、缺乏一般情感上和对躯体健康上的爱护有可能造成反社会人格。可能造成反社会人格。父亲表现有反社会的倾向；父亲表现有反社会的倾向；管教明显不一致或根本没有管教；管教明
16、显不一致或根本没有管教；缺乏父母的爱，经常遭到暴力惩罚；缺乏父母的爱，经常遭到暴力惩罚；从小或者是年轻时期进教养院产生社会和心理上的被剥从小或者是年轻时期进教养院产生社会和心理上的被剥夺和与世隔绝。夺和与世隔绝。攻击与反社会人格形成的社会化成因攻击与反社会人格形成的社会化成因第11页，此课件共39页哦家谱调查家谱调查 教育与职业教育与职业应激事件应激事件婚姻变化婚姻变化社区与学校社区与学校父母亲病理学父母亲病理学无效的父母抚无效的父母抚育育尤其是尤其是在训练与监管在训练与监管方面的无效方面的无效儿童反社儿童反社会行为会行为越轨的越轨的同伴同伴早期发作早期发作及长期的及长期的违法行为违法行为反反
17、社社会会生生活活方方式式一一个个家家庭庭背背景景与与反反社社会会行行为为的的联联系系模模式式 该该模模式式中中的的每每个个背背景景变变量量都都显显示示出出与与男男孩孩子子中中的的反反社社会会行行为为相相关关联联，这这种种相相关关又又进进而而与与成成年年期期反反社社会会行行为为相相关关。在在女女孩孩子子当当中中的的反反社社会会行行为为比比较较少少见见，而而且且也也不不具具长长期期稳稳定定性性，欲欲对对其其做做出出预预测测更更为为困困难难（Capaldi&Patterson,2004）。第12页，此课件共39页哦 其次，后天环境的不良因素是形成异常人格的外因。有关调查表明，其次，后天环境的不良因素
18、是形成异常人格的外因。有关调查表明，不良生活环境、结交具有品行障碍的不良生活环境、结交具有品行障碍的“朋友朋友”及经常混迹于大多数成员具及经常混迹于大多数成员具有恶习的社交圈子，对人格障碍的形成往往起到重要作用。有关调查表明，有恶习的社交圈子，对人格障碍的形成往往起到重要作用。有关调查表明，不良生活环境、结交具有品行障碍的不良生活环境、结交具有品行障碍的“朋友朋友”及经常混迹于大多数成员具及经常混迹于大多数成员具有恶习的社交圈子，对人格障碍的形成往往起到重要作用。有恶习的社交圈子，对人格障碍的形成往往起到重要作用。从儿童中期到青春期，打架和从儿童中期到青春期，打架和其他外显的、易被发现的攻击行
19、为其他外显的、易被发现的攻击行为的发生率持续下降。然而，这并不的发生率持续下降。然而，这并不意味着青少年的行为表现有所好转。意味着青少年的行为表现有所好转。在青春期女孩的关系攻击更加微妙在青春期女孩的关系攻击更加微妙且更具伤害性。且更具伤害性。从发展的角度看从发展的角度看：关系攻击关系攻击(relational aggression)：旨旨在破坏对手的自尊、友谊或社会地位的在破坏对手的自尊、友谊或社会地位的行为，如责骂、排斥、拒绝或散布谣言行为，如责骂、排斥、拒绝或散布谣言等。等。男孩开始通过偷窃、逃男孩开始通过偷窃、逃学、吸毒及性过错等方式间学、吸毒及性过错等方式间接表达其愤怒和沮丧的情绪。
20、接表达其愤怒和沮丧的情绪。Shaffer,P510第13页，此课件共39页哦 总之，在一定程度上可以说，个体的攻击和反社会倾向依赖于文化总之，在一定程度上可以说，个体的攻击和反社会倾向依赖于文化和亚文化对攻击行为的宽容程度。然而，并非所有生活在和平主义社会和亚文化对攻击行为的宽容程度。然而，并非所有生活在和平主义社会中的人都是善良、合作和助人的，也非所有在攻击性较强的社会或亚文中的人都是善良、合作和助人的，也非所有在攻击性较强的社会或亚文化中长大的孩子都是具有暴力倾向。那么，为什么在同一个特定的文化化中长大的孩子都是具有暴力倾向。那么，为什么在同一个特定的文化和亚文化中攻击行为会有相当大的个体
21、差异呢？帕特森和亚文化中攻击行为会有相当大的个体差异呢？帕特森（Geral Patterson）及其同事对的回答是：高攻击性的儿童通常生活在能及其同事对的回答是：高攻击性的儿童通常生活在能够培植敌意和反社会行为的家庭环境中。够培植敌意和反社会行为的家庭环境中。第14页，此课件共39页哦二、强制性家庭环境：孕育攻击和不良行为的场所帕特森（帕特森（Geral Patterson，1992）1.1.家庭作为一个社会体系家庭作为一个社会体系 高攻击性的儿童似乎生活在一个高攻击性的儿童似乎生活在一个反常的家庭环境中，其家庭氛围对攻反常的家庭环境中，其家庭氛围对攻击性的形成有不可忽视的作用。击性的形成有不
22、可忽视的作用。强制性家庭环境强制性家庭环境 在这种家庭中，大部分交往围绕着某一家庭成员如何试图制在这种家庭中，大部分交往围绕着某一家庭成员如何试图制止另一成员对自己的挑衅。帕特森指出，负强化在维持这种强制止另一成员对自己的挑衅。帕特森指出，负强化在维持这种强制性交往模式中趁着重要的作用：当一个家庭成员让另一个成员体性交往模式中趁着重要的作用：当一个家庭成员让另一个成员体验到不愉快时，后者就学会验到不愉快时，后者就学会 抱怨、喊叫、嘲笑或踢打，这类行为抱怨、喊叫、嘲笑或踢打，这类行为通常会迫使对方住手，而对方的反应对该行为的出现又成为一种通常会迫使对方住手，而对方的反应对该行为的出现又成为一种强
23、化。强化。强制性家庭环境强制性家庭环境(coercive home environment)：成员之间经常相互成员之间经常相互激惹，并且把攻击或其他反社会策略激惹，并且把攻击或其他反社会策略作为应对不良体验方式的家庭环境类作为应对不良体验方式的家庭环境类型。型。Shaffer,P516第15页，此课件共39页哦1.1.一个小女孩取笑她的哥哥，对方运用呵斥制止了她的取笑（呵斥受到了负一个小女孩取笑她的哥哥，对方运用呵斥制止了她的取笑（呵斥受到了负强化）。强化）。2.2.几分钟后，该女孩喊她哥哥的绰号，男孩于是追打妹妹。几分钟后，该女孩喊她哥哥的绰号，男孩于是追打妹妹。3.3.小女孩停止喊她哥哥的
24、名字（这对男孩的踢打是一个负强化）。她哭泣着小女孩停止喊她哥哥的名字（这对男孩的踢打是一个负强化）。她哭泣着反击，男孩则进行逃避（这又进一步强化了小女孩的反击行为）。男孩一会反击，男孩则进行逃避（这又进一步强化了小女孩的反击行为）。男孩一会儿又回来打他妹妹，于是冲突升级。儿又回来打他妹妹，于是冲突升级。4.4.这时候母亲开始进行干预。然而，她的两个孩子此时情绪都比较激动，根这时候母亲开始进行干预。然而，她的两个孩子此时情绪都比较激动，根本无法说清事情的缘由，于是她发现自己只能采用惩罚和强制的策略才能让本无法说清事情的缘由，于是她发现自己只能采用惩罚和强制的策略才能让他们停止打架。他们停止打架。
25、5.5.打架停止了（于是增强了母亲以后使用强制方式的可能性）。然而，不久打架停止了（于是增强了母亲以后使用强制方式的可能性）。然而，不久孩子们开始向母亲呜咽、哭泣、喊叫。如果母亲抱着息事宁人的态度妥协了，孩子们开始向母亲呜咽、哭泣、喊叫。如果母亲抱着息事宁人的态度妥协了，那么孩子的反控制行为就得到了强化。不幸的是，妥协只是一种暂时的问题那么孩子的反控制行为就得到了强化。不幸的是，妥协只是一种暂时的问题解决方式。下次，孩子就会互相敌对并且卷入更让人难以忍受的冲突中，这解决方式。下次，孩子就会互相敌对并且卷入更让人难以忍受的冲突中，这时母亲则倾向于使用更强制性的方式制止他们孩子一旦又通过实施其反控
26、时母亲则倾向于使用更强制性的方式制止他们孩子一旦又通过实施其反控制的方式使母亲停止管教，家庭扭转就会变得让每个人都感到更不愉快。制的方式使母亲停止管教，家庭扭转就会变得让每个人都感到更不愉快。一个强制性控制策略的例子一个强制性控制策略的例子专栏第16页，此课件共39页哦 问题儿童的母亲很少把社会赞许作为行为控制的方式问题儿童的母亲很少把社会赞许作为行为控制的方式,她们往往她们往往忽略大量的亲社会行为忽略大量的亲社会行为,而把很多无伤大雅的行为看作反社会行为而把很多无伤大雅的行为看作反社会行为,而且而且她们几乎只靠控制策略处理自己认为的不良行为。她们几乎只靠控制策略处理自己认为的不良行为。那些来
27、自高强制性家庭的儿童最终会变得抵制惩罚。他们已那些来自高强制性家庭的儿童最终会变得抵制惩罚。他们已经学会反控制经学会反控制,并通过公开反抗父母和重复受惩罚的行为来实施反并通过公开反抗父母和重复受惩罚的行为来实施反控制行为控制行为.那些来自非控制型家庭的儿童会从兄弟姐妹和父母那里获得那些来自非控制型家庭的儿童会从兄弟姐妹和父母那里获得更多的积极关注更多的积极关注,对他们来说对他们来说,根本没有必要通过招惹其他家庭成员根本没有必要通过招惹其他家庭成员来获取关注。来获取关注。由此可见，家庭背景中的影响流程是多向的：父母与孩子之由此可见，家庭背景中的影响流程是多向的：父母与孩子之间强制性的交往方式，儿
28、童自己对家庭成员的行为和敌意家庭环间强制性的交往方式，儿童自己对家庭成员的行为和敌意家庭环境的发展的影响境的发展的影响这些都是孕育攻击行为的真正的土壤。这些都是孕育攻击行为的真正的土壤。第17页，此课件共39页哦2.2.强制性家庭环境成为长期犯罪的影响因素强制性家庭环境成为长期犯罪的影响因素缺乏父母缺乏父母的教育和的教育和监督监督行为失调、行为失调、敌意归因偏敌意归因偏见、缺乏自见、缺乏自我约束力我约束力受正常同受正常同伴的拒绝伴的拒绝参与不良参与不良的同伴小的同伴小团体团体犯罪犯罪行为行为儿童早期儿童中期青春早期学业失败学业失败严重反社会行为的发展模型严重反社会行为的发展模型（Soruce:
29、Patterso,Debaryshe&Ramsey,2005）帕特森（帕特森（Geral Patterson，1992）第18页，此课件共39页哦 如图所示，在儿童早期，强制性的教养方式助长了儿童的敌如图所示，在儿童早期，强制性的教养方式助长了儿童的敌意归因偏见、挑衅、攻击行为以及自制力的匮乏。到了儿童中期，意归因偏见、挑衅、攻击行为以及自制力的匮乏。到了儿童中期，这些特征会使青少年遭到同伴的拒绝、老师的批评以及学业的失这些特征会使青少年遭到同伴的拒绝、老师的批评以及学业的失败，进而导致父母对孩子的关心和监控行为的减少。败，进而导致父母对孩子的关心和监控行为的减少。帕特森指出，生活在强制性家庭
30、环境中的儿童面临着很多危帕特森指出，生活在强制性家庭环境中的儿童面临着很多危险因素，这往往是最初导致严重攻击行为的过失行为出现的关键险因素，这往往是最初导致严重攻击行为的过失行为出现的关键一步。一步。第19页，此课件共39页哦三、利他行为：亲社会自我的发展利他主义（利他主义（altruism）:通通过分享、合作和帮助等过分享、合作和帮助等亲社会行为表达对他人亲社会行为表达对他人的无私关注。的无私关注。（一）利他主义的起源（一）利他主义的起源 在儿童接受任何正规的道德或宗教训在儿童接受任何正规的道德或宗教训练之前，他们可能会有类似亲社会行为的练之前，他们可能会有类似亲社会行为的表现。表现。婴幼儿
31、能对同样表现出同情心同情行婴幼儿能对同样表现出同情心同情行为。为。婴幼儿在同情心、同情行为的表现方面具有个体差异，这种差异一定婴幼儿在同情心、同情行为的表现方面具有个体差异，这种差异一定程度上是由气质的不同造成的；也在很大程度上依赖于父母对孩子伤害他程度上是由气质的不同造成的；也在很大程度上依赖于父母对孩子伤害他人后果的反应。人后果的反应。第20页，此课件共39页哦（二）利他主义的发展趋势（二）利他主义的发展趋势 从整体上看，婴幼儿自发满足他人利益的自我牺牲行为还是相对从整体上看，婴幼儿自发满足他人利益的自我牺牲行为还是相对较少。较少。一项研究表明，一项研究表明，2.53.5岁的孩子常常能对自
32、己在假想游戏中表岁的孩子常常能对自己在假想游戏中表现的友善行为感到满足；现的友善行为感到满足；46岁的孩子则更多地表现出真实的助人行为岁的孩子则更多地表现出真实的助人行为而很少假扮助人者的角色。而很少假扮助人者的角色。在全世界多种文化中进行的研究发现在全世界多种文化中进行的研究发现,从小学低年级开始从小学低年级开始,分享、分享、助人等亲社会行为越来越普遍。助人等亲社会行为越来越普遍。亲社会行为是否存在性别差异？亲社会行为是否存在性别差异？研究表明，女孩比男孩更有亲社会性或者她们更需要通过他人帮助完研究表明，女孩比男孩更有亲社会性或者她们更需要通过他人帮助完成任务的观点是一种缺乏事实根据的文化假
33、象。成任务的观点是一种缺乏事实根据的文化假象。第21页，此课件共39页哦（三）影响利他主义的社会认知和情感因素（三）影响利他主义的社会认知和情感因素亲社会道德推理（亲社会道德推理（prosocial moral reasoning）:在决定是在决定是否要付出一定代价表现帮助、否要付出一定代价表现帮助、分享或安慰行为的过程中，分享或安慰行为的过程中，个体所做的思考和判断。个体所做的思考和判断。1.1.亲社会道德推理亲社会道德推理 一天，一个叫玛丽的女孩要去参加朋友的生一天，一个叫玛丽的女孩要去参加朋友的生日宴会。在支朋友家的路上她看到一个女孩摔倒日宴会。在支朋友家的路上她看到一个女孩摔倒并且磕伤
34、了腿。女孩请求玛丽去一趟她家，让她并且磕伤了腿。女孩请求玛丽去一趟她家，让她父母过来带她去医院。但是，如果玛丽这样做，父母过来带她去医院。但是，如果玛丽这样做，朋友的生日宴会她将迟到，并且错过冰淇淋、蛋朋友的生日宴会她将迟到，并且错过冰淇淋、蛋糕和很多好看的节目。玛丽应该怎么办呢？糕和很多好看的节目。玛丽应该怎么办呢？如下表所示，从儿童早期到青少年期，在亲社会两难问题方面，儿如下表所示，从儿童早期到青少年期，在亲社会两难问题方面，儿童推理能力的发展经历了童推理能力的发展经历了5个阶段。学前儿童的反应通常是自私的。个阶段。学前儿童的反应通常是自私的。第22页，此课件共39页哦水水 平平大致的年龄
35、段大致的年龄段简要的描述和典型的反应简要的描述和典型的反应快快乐乐主主义义学前、小学低学前、小学低年年级级只关注自己的需要。是否提供帮助主要根只关注自己的需要。是否提供帮助主要根据是否会据是否会对对自己有利。自己有利。需要定向需要定向小学和少数学小学和少数学前儿童前儿童把他人的需要作把他人的需要作为为提供帮助的合理根据，提供帮助的合理根据，但很少表但很少表现现出移情，不能帮助出移情，不能帮助时时也不会也不会产产生内疚感。生内疚感。模式化的模式化的赞许赞许小学和一些中小学和一些中学生学生关注外界的关注外界的赞许赞许，对对好与坏的刻板印象在好与坏的刻板印象在很大程度上影响到个体的思很大程度上影响到
36、个体的思维维。移情定向移情定向小学高年小学高年级级和和中学生中学生开始根据移情做出判断，有开始根据移情做出判断，有时时候也会根据候也会根据责责任和价任和价值观值观做出判断。做出判断。内化的价内化的价值观值观定向定向少数中学生、少数中学生、小学以上小学以上根据内化的价根据内化的价值观值观、规规范、信念和范、信念和责责任判任判断是否提供帮助；断是否提供帮助；违违背背这这些原些原则则会削弱个会削弱个体的自尊。体的自尊。艾森伯格的亲社会道德推理水平艾森伯格的亲社会道德推理水平Source:Eisenberg,Lennon,&Roth,1983第23页，此课件共39页哦2.2.移情：利他主义的一个重要的
37、情感因素移情：利他主义的一个重要的情感因素移情移情（empathy）:是指在是指在人际交往中，人们彼此在人际交往中，人们彼此在情感上的相互作用。当个情感上的相互作用。当个体看到他人忍受或享受欢体看到他人忍受或享受欢乐时，自己也能体验到不乐时，自己也能体验到不安或愉快的情感。安或愉快的情感。移情是指一个人体验他人情绪的能力。移情是指一个人体验他人情绪的能力。移情的唤起最终能够成为利他行为的重要移情的唤起最终能够成为利他行为的重要中介。中介。移情是指一个人体验他人情绪的能力。移移情是指一个人体验他人情绪的能力。移情的唤起最终能够成为利他行为的重要中介。情的唤起最终能够成为利他行为的重要中介。移情体
38、验的产生必须具备下列三个条件：移情体验的产生必须具备下列三个条件：对他人情绪表达的知觉，即能识别他人的各种不同情绪以及对他人情绪表达的知觉，即能识别他人的各种不同情绪以及它们所表达的意义；它们所表达的意义；对他人所处情境的理解，即能设身处地的考虑对他人所处情境的理解，即能设身处地的考虑他人情绪表达的真正意义；他人情绪表达的真正意义；相应的情绪体验的经验，即个体应有类相应的情绪体验的经验，即个体应有类似情境下相应的情绪体验的经验，例如，受伤时的痛苦，受欺骗后的似情境下相应的情绪体验的经验，例如，受伤时的痛苦，受欺骗后的愤怒等。愤怒等。第24页，此课件共39页哦3.“3.“感知责任感知责任”假说假
39、说 “感知责任感知责任”假说假说（felt responsibility hypothesis）是指，由于移是指，由于移情能够使个体反思利他准则，从而感到自己有责任帮助处于悲伤情能够使个体反思利他准则，从而感到自己有责任帮助处于悲伤中的他人，所以该理论假说认为移情能够促进利他行为的发展。中的他人，所以该理论假说认为移情能够促进利他行为的发展。见下图：见下图：第25页，此课件共39页哦受害者的悲伤受害者的悲伤移情的悲伤或同情（对于移移情的悲伤或同情（对于移情和角色采择能力发展良好情和角色采择能力发展良好的个体）的个体）没有反应或者自我关注的悲伤或恼没有反应或者自我关注的悲伤或恼火（对于移情能力或
40、角色采择能力火（对于移情能力或角色采择能力差者）差者）忽视或回避受害者；除非受害者忽视或回避受害者；除非受害者提出明确的帮助请求，否则很少提出明确的帮助请求，否则很少会提供帮助会提供帮助反思利他原则反思利他原则帮助他人的责任帮助他人的责任亲社会行为亲社会行为忽略责任忽略责任观察者感到内疚观察者感到内疚产生产生或或或或导致导致导致导致这意味着这意味着导致导致然后然后也可能引起也可能引起移情如何促进利他主义的发展：移情如何促进利他主义的发展：“感知责任感知责任”解释解释第26页，此课件共39页哦四、品德心理概述（一）品德的涵义（一）品德的涵义品德品德（moral trait）：）：是是指个人依据一
41、定的首先指个人依据一定的首先行为准则行动时所形成行为准则行动时所形成和表现出来的某些稳定和表现出来的某些稳定的心理特征。的心理特征。品德具有两个基本特征：品德具有两个基本特征：第一个特征是道德行为的稳定性。道德行第一个特征是道德行为的稳定性。道德行为是判断品德的客观依据。为是判断品德的客观依据。第二个特征是道德观念和道德行为的统一性。品德是以道德观念为基第二个特征是道德观念和道德行为的统一性。品德是以道德观念为基础，使道德观念和道德行为有机统一的一种个性心理特征。础，使道德观念和道德行为有机统一的一种个性心理特征。品德是内在的心理倾向，由内而发支配个品德是内在的心理倾向，由内而发支配个人的外显
42、行为。外显行为一般是由某种情境人的外显行为。外显行为一般是由某种情境（或人或事）引起的。（或人或事）引起的。第27页，此课件共39页哦（二）品德的心理结构（二）品德的心理结构 一般都认为品德的心理结构包括道德认知、道德情感和道德行为一般都认为品德的心理结构包括道德认知、道德情感和道德行为方式三种基本心理成份（见下表）。方式三种基本心理成份（见下表）。品德的心理结构品德的心理结构 心理心理结结构构解解释释道德道德认认知知是是对对于行于行动动准准则则的善的善恶恶及其意及其意义义的的认识认识；既包含着；既包含着对对一定的道一定的道德知德知识识的的领领会（如道德概念与道德行会（如道德概念与道德行为为准
43、准则则等），也包括着以等），也包括着以这这些知些知识变识变成自己的行成自己的行动掼变为动掼变为信念并且以此来信念并且以此来评评价自己和价自己和别别人的道德行人的道德行为为。道德情感道德情感是伴随着道德是伴随着道德认认知而知而产产生、生、对对人的道德需要是否得到人的道德需要是否得到实现实现所所产产生的一种内心体生的一种内心体验验；与道德信念；与道德信念紧紧密密联联系，而且首先情感与道系，而且首先情感与道德德认认知往往知往往结结合在一起，构成人的道德合在一起，构成人的道德动动机。机。道德行道德行为为道德道德动动机的具体表机的具体表现现与外部与外部标标志，它也是志，它也是实现实现道德道德动动机的手段
44、。机的手段。第28页，此课件共39页哦（三）品德形成的认知发展理论（三）品德形成的认知发展理论 1.1.皮亚杰的道德认知发展论皮亚杰的道德认知发展论 皮亚杰（皮亚杰（Jean Piaget,18961980）为了研究儿童对公平概念的理解，皮亚杰采用对偶故事法，让他为了研究儿童对公平概念的理解，皮亚杰采用对偶故事法，让他们思考一些道德决策故事。们思考一些道德决策故事。皮亚杰从认知发展的观点考查和分析了儿童对这些问题的回皮亚杰从认知发展的观点考查和分析了儿童对这些问题的回答，认为随着认知能力的发展，儿童道德认知发展也经历了一个答，认为随着认知能力的发展，儿童道德认知发展也经历了一个从他律到自律的过
45、程。从他律到自律的过程。第29页，此课件共39页哦故事故事A：一个叫约翰的小男孩在房间里听到妈妈喊吃饭，于是他走进饭一个叫约翰的小男孩在房间里听到妈妈喊吃饭，于是他走进饭厅。在饭厅门后的椅子上放上一个托盘，托盘里放着厅。在饭厅门后的椅子上放上一个托盘，托盘里放着1515个杯子，但个杯子，但约翰不知道门后有这些东西。在他进来时，门把托盘碰倒在地，约翰不知道门后有这些东西。在他进来时，门把托盘碰倒在地，里面的里面的1515个杯子全摔碎了。个杯子全摔碎了。故事故事B：有一天，一个叫亨利的小男孩趁妈妈不在家，想偷偷地从食橱有一天，一个叫亨利的小男孩趁妈妈不在家，想偷偷地从食橱中取一些果子酱吃。于是他爬
46、到椅子上去取。但是果子酱实在太高中取一些果子酱吃。于是他爬到椅子上去取。但是果子酱实在太高了，他够不着了，他够不着在他尽力去够的时候不小心碰翻了一个杯子，杯在他尽力去够的时候不小心碰翻了一个杯子，杯子掉到地上摔碎了。子掉到地上摔碎了。问题：问题：这些孩子的过失是否相同？这些孩子的过失是否相同？这两孩子中，哪一个问题更严这两孩子中，哪一个问题更严重些，为什么？重些，为什么？第30页，此课件共39页哦他律的道德他律的道德（hetero-nomous morality）：）：这这时儿童把由权威人物制定时儿童把由权威人物制定的规则看做是神圣而不可的规则看做是神圣而不可改变的。改变的。“他律道德他律道德
47、”（heteronomy）58岁期间，所谓他律是指岁期间，所谓他律是指“在他人的在他人的控制之下控制之下”，这时儿童有了很强的规则意，这时儿童有了很强的规则意识。他们开始认为规则是由权威人物制定识。他们开始认为规则是由权威人物制定的，他们把这些规则看做神圣不可侵犯的。的，他们把这些规则看做神圣不可侵犯的。他律的儿童也倾向于根据客观结果而非行为意图判断行为的恰他律的儿童也倾向于根据客观结果而非行为意图判断行为的恰当性。当性。他律的儿童也偏爱赎罪性惩罚，而并不考虑不良行为与惩罚本身他律的儿童也偏爱赎罪性惩罚，而并不考虑不良行为与惩罚本身的关系。的关系。第31页，此课件共39页哦“自律道德自律道德”
48、（heteronomy）自律的道德自律的道德（autono-mous morality）：）：儿童逐渐意识儿童逐渐意识到规则只是主观的协议，可到规则只是主观的协议，可以对其质疑，甚至在制订者以对其质疑，甚至在制订者同意的情况下也可以修改。同意的情况下也可以修改。911岁，大多数儿童都会达到自律道德岁，大多数儿童都会达到自律道德阶段。不再无条件服从权威，较大的儿童此阶段。不再无条件服从权威，较大的儿童此时开始意识到社会规则是主观的协议，任何时开始意识到社会规则是主观的协议，任何规则都会受到质疑甚至在制订者同意的情况规则都会受到质疑甚至在制订者同意的情况下也可以对其进行调整。而且他们也会意识下也可
49、以对其进行调整。而且他们也会意识到，有时为满足人类的需要也是可以违背规到，有时为满足人类的需要也是可以违背规则的。则的。皮亚杰认为，儿童的道德认知发展是从他律道德向自律道德转皮亚杰认为，儿童的道德认知发展是从他律道德向自律道德转化的过程。化的过程。他律道德他律道德是根据外在的道德法则做出判断，只注意行为的外在结是根据外在的道德法则做出判断，只注意行为的外在结果，不考虑动机，是非标准取决于是否服从于成人的决定；果，不考虑动机，是非标准取决于是否服从于成人的决定；自律道德自律道德己能从主观动机出发，用平等不平等，公道不公道等价值标准来判断是己能从主观动机出发，用平等不平等，公道不公道等价值标准来判
50、断是非，受儿童自身主观价值支配。非，受儿童自身主观价值支配。第32页，此课件共39页哦他律和自律阶段的比较他律和自律阶段的比较 他律道德阶段他律道德阶段自律道德阶段自律道德阶段给给予予强强制的关系，如儿童完全接受成人的制的关系，如儿童完全接受成人的指令指令基于自主个体基于自主个体间间的平等合作与相互的平等合作与相互认认同的关同的关系系把把规则规则看成是不可改看成是不可改变变的，来源于外部，的，来源于外部，具有具有权权威性，不可威性，不可协协商的；完全服从于成商的；完全服从于成人或人或规则规则就是就是对对的。的。把把规则规则看成是灵活的，彼此都看成是灵活的，彼此都认认可的，是可可的，是可以以协协