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1、关于学前儿童心理卫生与辅导第1页，讲稿共28张，创作于星期日第一章第一章学前儿童心理健康概述学前儿童心理健康概述学前儿童心理健康的定义：从保育和教育的立场出发，对学前儿童的行为进行塑造及指导，对儿童的不良行为进行矫治，注重培养儿童健全的个性，促进儿童智能、行为、人格个性、社会性等全面和谐地发展。现代心理健康的由来：皮耐尔（Pinel）1792年提出废除对精神病人的约束是倡导心理健康的历史起点。现代心理健康发源于本世纪初，由美国人比尔斯（Beers,G.W.）倡导。他将自己在精神病院的见闻写成书，一颗失而复得的心（A mind that find itself）第2页，讲稿共28张，创作于星期日
2、第一章第一章学前儿童心理健康概述学前儿童心理健康概述判断学前儿童心理健康的不同角度判断学前儿童心理健康的不同角度 （1）统计学标准：将“正常”看作平均状态，从统计学角度强调正常和异常之间的程度变化。（2）病理学标准：将“正常”看作不存在心理病理问题。（3）理想状态标准：对照各种理想的行为而评估被评估者的行为。（4）适应过程标准：将正常人的生活看作一个不断发展进步的过程。第3页，讲稿共28张，创作于星期日早期开端计划：是美国联邦政府为与贫困作斗争所提出的一项较早的早期干预项目，其目的在于支持社区帮助处境不利幼儿克服各种障碍。1965年经济机会办公室发起了为期8周的夏日活动项目早期开端，向低收入家
3、庭的幼儿提供综合性服务以满足他们情感、社会性、健康、营养和心理需要。自1994年始开始扩展到低收入家庭的孕妇和有婴儿、学步儿的家庭，现在每年约有751,000名幼儿和及其家庭参与。第一章第一章学前儿童心理健康概述学前儿童心理健康概述第4页，讲稿共28张，创作于星期日第一章第一章学前儿童心理健康概述学前儿童心理健康概述补偿教育：是指针对在经济上和社会地位上处于不利地位的、没有机会享受正规教育的、丧失了良好教育权利的儿童（包括学龄前儿童和学龄儿童，主要是少数民族儿童）进行的教育。补偿教育是以“文化剥夺理论”为基础的。“文化上的欠缺”成为他们学业不佳进而导致就业困难的根本原因。而要想从根本上断绝这种
4、“经济和文化上的贫困智力低下、发展缓慢学业不佳就业不利贫困”的恶性循环，就必须对这些儿童实行在教育上提供帮助的政策，即补偿教育。第5页，讲稿共28张，创作于星期日第二章影响学前儿童心理健康的因素第二章影响学前儿童心理健康的因素 布鲁姆的健康公式布鲁姆的健康公式 布鲁姆提出了一个决定个体或群体健康状态的公式：HS=f（E+AcHs+B+Ls）公式中HS（Health status）指的是“健康状态”，f是一个函数，E表示环境，B表示生物学因素，LS表示生活方式，AsHs表示保健设施的易获得性。布鲁姆将影响健康的因素归纳为环境因素环境、生物因素、生活方式以及保健设施等四类。随着对健康概念认识的深入
5、，人们认识学前儿童心理健康应由生物模式转变为生物心理社会模式。第6页，讲稿共28张，创作于星期日第二章影响学前儿童心理健康的因素第二章影响学前儿童心理健康的因素 心理防御性行为：心理防御性行为：在经常挫折时，个体会需要设法适应挫折情境，以达到和保持人与环境以及人的内心世界的平衡状态。为了减缓心理冲突和挫折，个体会自觉或不自觉地借助某些机制解脱困扰，以恢复情绪平衡，这种机制或策略叫做心理防御机制，由此而产生的行为被称作防御性行为。第7页，讲稿共28张，创作于星期日第三章学前儿童心理健康的评估第三章学前儿童心理健康的评估 谈话法：通过与儿童和与儿童熟悉的人的谈话，获取有关儿童心理发育和行为表现的信
6、息，从而初步估计儿童心理发育的水平。观察法：是在自然条件下，观察者为评价学前儿童的心理发育状况而进行的有计划的知觉过程。筛选测查法：其目的是运用尽可能简便的方法获取有关儿童心理发育方面的信息。筛选只提供对儿童的粗略的评价，发现儿童是否存在心理障碍和行为问题，而不能作结论性的诊断，第8页，讲稿共28张，创作于星期日第四章第四章 托幼机构中常见的学前儿童心理健康托幼机构中常见的学前儿童心理健康 拉扎鲁斯（Lazurus，1982）认为压力理论可分为三类：刺激理论认为压力是环境中潜在的，环境中紊乱的方面或环境对个体的要求都能产生压力。这种理论模式注重环境中能对个体产生影响的特性。反应理论认为压力是个
7、体对环境中事件的反应，它注重测量压力的心理特性。相互作用理论认为个体的品质是刺激和反应之间的中介因素。个人变量可以调节对压力的反应，也即压力随个体的不同而不同。第9页，讲稿共28张，创作于星期日Chandler（20世纪80年代）压力的四种一般反应模式：依赖的儿童：经常是被动的，不成熟的，具有攻击性和稚气的行为方式。冲动的儿童：很容易兴奋、冲动，一般活动过度，他们的行为朝向于权威人物或同伴。这种儿童具有敌意和攻击性，易于发脾气，行为外显。攻击的儿童：最主要的特征是成绩差，对自己成绩漠不关心。有时采取不合作的态度，有时又过分屈服，倾向于拖延。抑郁的儿童：安静、害羞和孤立，很少与别人主动交谈，喜欢
8、发呆，表现更多的焦虑、过分敏感。第四章第四章 托幼机构中常见的学前儿童心理健康托幼机构中常见的学前儿童心理健康第10页，讲稿共28张，创作于星期日第五章第五章 学前儿童主要心理健康学前儿童主要心理健康问题的矫正问题的矫正自闭症：又称孤独症，是由于中枢神经系统受损所引发的，以社会性障碍、言语障碍和刻板行为为核心症状的普遍性发展障碍。第11页，讲稿共28张，创作于星期日自闭症的表现：社社会会性性障障碍碍：缺乏对人与人之间关系的兴趣，对他人反应冷淡，无微笑反应，面部常无表情，眼神有特殊表现，常常避开他人的目光。言言语语障障碍碍：自闭症儿童语言发展迟缓，常常缄默不语，倾向用手势。强强求求一一致致的的刻
9、刻板板行行为为：自闭症儿童往往强烈要求保持现状，不肯改变其所在的环境、生活习惯和行为方式。智智力力障障碍碍：一些调查研究报告自闭症群体中大约四分之三的人伴有智力障碍。特特殊殊关关注注与与依依恋恋：自闭症儿童专注于某些事物或其特征，收集并携带各种物品。第五章第五章 学前儿童主要心理健康问题的矫正学前儿童主要心理健康问题的矫正第12页，讲稿共28张，创作于星期日第五章第五章 学前儿童主要心理健康问题的矫正学前儿童主要心理健康问题的矫正自闭症的矫正：儿童最大的障碍是社会交往的障碍、言语障碍与重复刻板的行为方式，其生活能力和交往能力都很差。因此，教育改善的重点是教会儿童必要的生活技能（即日常生活的自理
10、能力），与人交往的技巧和方式，与周围环境的协调配合以及最基本的行为规范等。一般来讲，游戏治疗、行为治疗、听觉综合训练、感官综合训练、言语治疗及音乐治疗等，对于自闭症都有一定的改善作用。第13页，讲稿共28张，创作于星期日第五章第五章 学前儿童主要心理健康问题的矫正学前儿童主要心理健康问题的矫正多动症：是儿童注意力缺乏、活动过多、冲动性和延迟满足困难等一系列心理行为问题的总称，它是儿童期最常见、最复杂的心理与行为障碍之一。1949年格塞尔（Gesell）等研究发现此症与轻微脑损伤有关，将其命名为“轻微脑损伤综合症”。此后，不少学者研究发现多动症不是轻微脑损伤的结果，而是由脑功能轻微失调造成的。于
11、是，1962年暂时命名为“轻微脑功能失调”。1980年认为该症的主要问题是注意缺陷问题，故将其命名为“注意缺陷障碍”（简称ADD），1987年改称为“注意缺陷多动障碍”（简称ADHD）；1990年国际疾病分类组织将其统一命名为多动障碍（HD），而我国惯称为多动症。第14页，讲稿共28张，创作于星期日第五章第五章 学前儿童主要心理健康问题的矫正学前儿童主要心理健康问题的矫正多动症的矫治：首先要了解其病因，改变常规的说教和批评教育的方式，对儿童晓之以理、动之以情、关心帮助、耐心倾听，与患儿建立良好的关系。然后根据儿童的特殊情况，有针对性的制定长期和短期的教育目标。可以采取行为管理、心理治疗、自我控
12、制训练、认知调节训练、感觉统合训练等一系列方法。除了采取以上方法外，还可以采用药物治疗、饮食治疗等。矫治者不仅要制定并实施多种方案来矫治儿童多动症，同时还要创设良好的环境与氛围。第15页，讲稿共28张，创作于星期日第六章学前儿童心理辅导概述第六章学前儿童心理辅导概述 心理辅导：是指咨询者通过面谈、书信和电话等手段向来访者提供心理援助和咨询帮助。现代心理辅导，是以一定的理论、依据一定的手续为背景得以成立的。心理辅导与心理治疗的不同：（1）服务对象的不同 服务对象的称呼、来源、程度 （2）二者关系的不同：预防 Vs 矫治 （3）过程的不同第16页，讲稿共28张，创作于星期日第七章学前儿童心理辅导特
13、点第七章学前儿童心理辅导特点1 1、学前儿童心理辅导的特征、学前儿童心理辅导的特征（1）主要通过游戏形式来进行（2）激发儿童自愿接受辅导的愿望（3）父母同时作为心理辅导对象2 2、托幼机构心理辅导的形式、托幼机构心理辅导的形式（1）电话咨询（2）面谈（3）连续面谈（4）团体面谈第17页，讲稿共28张，创作于星期日第八章第八章 学前儿童心理辅导的传统理论与方法学前儿童心理辅导的传统理论与方法 1 1、重视早期经验、重视早期经验2 2、对早期经验的分析、对早期经验的分析3 3、对无意识的把握、对无意识的把握4 4、对梦进行分析、对梦进行分析 精神分析疗法非常重视幼儿期体验，认为个体精神分析疗法非常
14、重视幼儿期体验，认为个体的性格、人格等强烈地受其幼儿期体验的影响，一的性格、人格等强烈地受其幼儿期体验的影响，一切神经症都是由于被压抑在无意识中的那些幼儿期切神经症都是由于被压抑在无意识中的那些幼儿期的精神创伤和痛苦体验所造成的。的精神创伤和痛苦体验所造成的。精神分析疗法非常重视对早期经验的分析，精神分析疗法非常重视对早期经验的分析，这些早期经验包括幼儿期的各种体验、亲子关系这些早期经验包括幼儿期的各种体验、亲子关系和家庭环境的状况、生活的地区情况及幼儿园时和家庭环境的状况、生活的地区情况及幼儿园时所受到的对待等。所受到的对待等。精神分析认为，研究无意识最重要，它能说明人精神分析认为，研究无意
15、识最重要，它能说明人的行为的动因。知道无意识的主要方法有：自由联想的行为的动因。知道无意识的主要方法有：自由联想法和催眠法。法和催眠法。（1 1）梦是愿望的达成；（）梦是愿望的达成；（2 2）梦是思考的隐藏；）梦是思考的隐藏；（3 3）梦是心理冲突的中心。）梦是心理冲突的中心。第18页，讲稿共28张，创作于星期日第八章第八章 学前儿童心理辅导的传统理论与方法学前儿童心理辅导的传统理论与方法 游戏疗法是通过游戏活动达成治疗儿童问题行为的方法，游戏疗法是通过游戏活动达成治疗儿童问题行为的方法，是特别适用于学前儿童的心理疗法。是特别适用于学前儿童的心理疗法。游戏疗法的原理：（游戏的特征使游戏疗法适合
16、学前儿童）游戏疗法的原理：（游戏的特征使游戏疗法适合学前儿童）（1 1）游戏是儿童的基本活动；（）游戏是儿童的基本活动；（2 2）游戏是儿童的自发活动）游戏是儿童的自发活动第19页，讲稿共28张，创作于星期日第八章第八章 学前儿童心理辅导的传统理论与方法学前儿童心理辅导的传统理论与方法 行为主义学者认为，行为是一种再教育或再学习的过行为主义学者认为，行为是一种再教育或再学习的过程。通过行为疗法，适当的或有益的行为会被增强，同时程。通过行为疗法，适当的或有益的行为会被增强，同时偏差的或无益的行为会被消除。行为疗法的作用是利用强偏差的或无益的行为会被消除。行为疗法的作用是利用强化方式协助儿童达成他
17、们自己预定的目标。化方式协助儿童达成他们自己预定的目标。（2 2）强化原理：强化（普雷马克原理）强化原理：强化（普雷马克原理）消退（消退有可能不是逐渐减弱：爆发）消退（消退有可能不是逐渐减弱：爆发）负强化不同于惩罚负强化不同于惩罚 （正强化、负强化）（正强化、负强化）反应后呈现反应后消除奖励性刺激正强化惩罚（1）厌恶性刺激惩罚（2）负强化第20页，讲稿共28张，创作于星期日 代币强化：后援强化物 塑造（行为技能训练）：使个体行为不断接近目标行为而最终养成训练者所期待的行为的整体过程就是塑造。系统脱敏法：是心理学家沃尔普在50年代末发展起来的一种行为治疗技术，它是一种逐步消除不良条件情绪反应的治
18、疗技术，常被用于无法学会自我松弛，也不能对自己所恐惧的场景进行想象的学前儿童。包括三步骤：（1）松弛训练 （2）划分焦虑等级 （3）脱敏训练第八章第八章 学前儿童心理辅导的传统理论与方法学前儿童心理辅导的传统理论与方法 第21页，讲稿共28张，创作于星期日第九章第九章 个体心理学理论及其辅导方法个体心理学理论及其辅导方法 个体心理学是由心理学家阿德勒（Adler）创立的。阿德勒相当强调个体的独特性以及个体的生命风格，他把自己的理论称为“个体心理学”生命风格（style of life）指的是个体不断前进达到目标时的一种特有方式和习惯行为。生命风格的分析包括个体在遇到挫折时的习惯反应，以及个体在
19、面对需要主动出击时的情境时的习惯反应。大约到5岁时，儿童已发展出一套处理问题的“最佳模式”。这就是个体的“生命风格”。每个个体都有他独特的生命风格，它是一套行为模式，若没有处在干扰，个体的生命风格很少会改变。生命风格使个体能组织、了解、预期和控制他的世界。实际的辅导方法：鼓励第22页，讲稿共28张，创作于星期日第十章第十章 沟通分析理论及其辅导方法沟通分析理论及其辅导方法 沟通分析（沟通分析（TATA）是由美国心理学家波纳（）是由美国心理学家波纳（BerneBerne）提出的。）提出的。波纳曾师从著名的精神分析学家艾里克森，他摈弃了在精神分波纳曾师从著名的精神分析学家艾里克森，他摈弃了在精神分
20、析疗法中常用的传统精神治疗的处理方式，发展了容易运用的析疗法中常用的传统精神治疗的处理方式，发展了容易运用的TATA心理治疗方法。心理治疗方法。5 5、安抚、安抚1 1、结构分析、结构分析2 2、沟通分析、沟通分析3 3、脚本分析、脚本分析4 4、生活地位、生活地位第23页，讲稿共28张，创作于星期日 波纳将人格分为波纳将人格分为P P，A A，C C三种人格的独立自我状态，即父三种人格的独立自我状态，即父母（母（parentparent）、成人（）、成人（adultadult）以及儿童（）以及儿童（childchild）三种。）三种。批评型父母常说：你应该行为：指着鼻子常说：事实是行为：专注
21、的态度适应性儿童说：我做得好行为：展现期待的表情养育型父母常说：让我来帮助你行为：伸开双手自由的儿童常说：我要行为：展现兴奋的表情第24页，讲稿共28张，创作于星期日互补沟通互补沟通AA甲：你做的菜真好吃。甲：你做的菜真好吃。乙：谢谢你的赞美，我乐意为大家准备。乙：谢谢你的赞美，我乐意为大家准备。交错沟通交错沟通A-AC-A甲：你做的菜真好吃。甲：你做的菜真好吃。乙：那么多年，你才发现。乙：那么多年，你才发现。暧昧沟通暧昧沟通A-A,C-P甲：（甲：（故意露出手上钻戒）菜一斤多少钱故意露出手上钻戒）菜一斤多少钱？乙：（故意露出口中金牙）一斤才乙：（故意露出口中金牙）一斤才30元啦元啦！第25页
22、，讲稿共28张，创作于星期日 脚脚本本分分析析，是是指指分分析析个个人人根根据据他他的的生生活活脚脚本本而而演演出出的的心心理理之之剧剧中中所所表表现现的的内内容容。生生活活脚脚本本的的定定义义：生生活活脚脚本本即即是是生生活活安安排排了了个个人人从从幼幼年年时时期期挑挑选选出出来来的的儿儿童童自自我我状状态态，而而且且绝绝大大部部分分的的信信息息，都都是是个个人人处处于于“儿儿童童”自自我我状状态态时时接接受受父父母母所所给给予予的的评评价价而而来来的的。生生活活脚脚本本指指示示着着个个人人过过日日子子的的方方式式及及寻寻求求目目标标的的内内容容。一一个个人人，不不管管是是有有意意识识或或是
23、是潜潜意意识识，都都会会依依照照脚脚本本，近近乎乎强强迫迫地地规规定定自自己己演出的方式与内涵。演出的方式与内涵。生活脚本有三种类型：赢家、输家及非输非赢家。大多数生活脚本有三种类型：赢家、输家及非输非赢家。大多数的人（的人（808085%85%的人）是非输非赢家的脚本：的人）是非输非赢家的脚本：“但至少但至少”。第26页，讲稿共28张，创作于星期日 生生活活地地位位（life life positionposition）是是指指儿儿童童基基于于沟沟通通与与脚脚本本的的基基础础形形成成的的自自我我价价值值与与他他人人价价值值的的综综合合感感受受。有有四四种种常常见见的的生生活活地地位。位。（1 1）“我不行你行我不行你行”类型类型（2 2）“我不行你不行我不行你不行”类型类型（3 3）“我行你不行我行你不行”类型类型（4 4）“我行你行我行你行”类型类型第27页，讲稿共28张，创作于星期日感感谢谢大大家家观观看看第28页，讲稿共28张，创作于星期日