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1、免责声明：图文来源于网络搜集，版权归原作者所以若侵犯了您的合法权益，请作者与本上传人联系，我们将及时更正删除。第 1 页 共 12 页新时代校长角色的重新定位新时代校长角色的重新定位-探讨活动感悟探讨活动感悟（2021 年 5 月 21 日（星期一阴）阿卜来提伊萨木丁莎车县阿扎提巴格乡中学主题：新时代校长角色的重新定位2021 年西部校长“追求卓越”研修沙龙论坛上海市师资培训中心 2021 年 5 月 21 日1、主持人致辞，宣布探讨活动的开始并且对参加本次探讨活动的专家、嘉宾做了介绍；2、遵义市影子校长培训班班长关于对本次论坛题目的决定、总体构想思路进行说明：（1）当前教育重点难点问题；（2
2、）便于大家主动发言推动用集体智慧解决普遍性问题；3、师资培训中心副主任讲话：（1）本次探讨活动即很有意义也很有价值；（2）所有的教育培训当中校长培训的构想安排部署都放在比较重要的位置；（3）一个好校长就是一所好学校，把一个学校看成全程教育的细胞来看待，学校教育肯定会有好的效果，校长可以说是学校的灵魂，在学校工作具有不可代替的作用；（4）希望通过今天的活动引领校长开启思路，学会不停地思考问题，尽最大的努力将在学校发生的问题以科学的态度去解决去协调；（5）外面的学习再好如果不加以自己的思考，都是空谈；免责声明：图文来源于网络搜集，版权归原作者所以若侵犯了您的合法权益，请作者与本上传人联系，我们将及
3、时更正删除。第 2 页 共 12 页4、以“返璞归真做“山长”为主题发言，（1）学校教育不仅仅是培养国内人才最重要的是要培养国际人才；（2）校长是学校工作具有不可代替的作用，因此作用要发挥好，不得失职渎职；（2）重新定义校长这个角色，尽最大的努力要做好新时代的新校长，新时代的好校长；（3）学校教育要把亲身体验放在最重要的主题位置，学习金字塔就是最好的例子；（4）教育的目标不应该只是为了高考，要把最好、最科学、最高尚的目标要确定下来，以准确的思态、心态办好人民满意的教育；5、新时代校长成功管理决策力和科学定位的思考，（1）校长首先是学校全盘工作的决策者；（2）学透上级下发的文件精神，要形成办事前
4、有法可依；（3）深入了解老师和学生的工作、学习动态及其思想动态详细情况；（3）充分利用民主集中制将学校全体班子成员及老师、学生的集体智慧发挥出来；（4）深入学习十九大精神加以思考，科学结合学校实际时时刻刻保持政治上的敏锐感；（5）科学定为自己在学校精神主将的服务地位；（6）随着新时代、新变化要改变思路，将学校工作重新构思谋划，以新的发展理念，把好学校工作方向的方向盘-必须完全符合于_中国特色社会主义教育思想；（7）调查研究，求真务实，没有调查就没有发言权；（8）扩展视野，解放思想，把思路放在空中的自由之地，就在我国教育法律法规、政策规章制度允许的前提下大胆创新；（9）评议的问题一加一等于二的问
5、题，思想的问题一加一大于二的问题；6、（1）苏霍姆林斯基说：一个好校长就是一所好学校；（2）陶免责声明：图文来源于网络搜集，版权归原作者所以若侵犯了您的合法权益，请作者与本上传人联系，我们将及时更正删除。第 3 页 共 12 页行知先生说：校长是学校的灵魂；（2）新时代教师工作的几点意见，理念决定思路，思路决定出路，7、做出众的中国好校长，（1）相关课件，（2）请容忍不一样，（3）价值观决定观念。观念决定思路，思路决定出路。（4）今年是马克思诞生 200 周年，科学的世界观和方法论（5）每周一次组织老师对学校工作存在的问题提出自己的意见和建议；8、新时代校长决策的重新定位，（1）说言敲语，（2
6、）校长必须有自己的创新意识（3）不得只关注当下成绩，还要看未来的发展方向；（3）应该是从校长实际情况出发，举一反三，当一名符合当地情况的引路人，开拓者的有灵校长；（4）当一名敢说敢做敢当的新时代的新校长；9、专家点评。（1）回答了校长是谁。引路人、服务者、学习者；（2）校长是实干者，不是虚拟的。（3）回答了怎么当校长。应该有家国情怀。（4）校长要有哲学的思维能力。（5）以学生全方位发展谋划学校工作；（6）三个一切是一个荒唐的概念。（7）教育需要哲学思考。（8）怎么能当好校长。如果靠哲学思维谋划学校工作，都能好说好办；（8）校长教育观念需要随着新时代革新，校长必须调查研究体现教育最基层的课堂，从
7、教不到 10 年就当校长，工作中可能达不到最理想的目标；第二篇：教师角色的重新定位教师角色的重新定位新的课改下，教师的角色也有了新的转变，这就要求老师对自己的角色进行新的定位，我认为教师应该扮演以下角色免责声明：图文来源于网络搜集，版权归原作者所以若侵犯了您的合法权益，请作者与本上传人联系，我们将及时更正删除。第 4 页 共 12 页1、学习者随着知识更新急剧加快，教师只有不断的学习，才能胜任教师工作。教育不仅要面向世界，而且要面向未来。在新课程改革中，这些都对教师传统的教书匠角色提出了挑战，要求教师转变为终身学习者。2、研究者教师作为教育过程的当事人，要对自己的教育行为不断总结、反思、改进，
8、以建构自己的教育理想，创造独特的教育艺术，形成个人的实践知识。这就要求老师成为一个研究者。3、引导者教师的主要职能由原来的“教”转变为现在的“导”，表现在：引导给学生制定一定目标，引导学习4、创造者在课堂教学中，教师是一个创造性的个体，课堂教学是教师不断通过创新而实现自我生命价值的过程。培养出了“青出于蓝而胜于蓝”的学生。5、合作者有不少论者认为，在课程改革中，应打破教师“专业个人主义”的局限，在教师与教师之间、教师与课程专家之间，开展广泛的交流与合作，建立一个具有主体性、开放性的合作型教师集体。此外，教师必须与家长或学生的监护人建立密切的关系，共商教育问题。在新课程中，教师有责任对家长解释新
9、的概念、解释教育工作者的行动意免责声明：图文来源于网络搜集，版权归原作者所以若侵犯了您的合法权益，请作者与本上传人联系，我们将及时更正删除。第 5 页 共 12 页图，教师有义务向社区的成年人说明将要进行的变革，以便为学生创造更完整的教育环境。由于新的课程的制定，可将教师个体扮演的角色划分为三类：1、学生学习的朋友2、学生学习的培养着3、学生学习的引路人第三篇：实施新课程需要校长对其角色重新定位校长不是厂长，而是教育改革的探索者。以教科研为兴校之本，带领全体教师积极主支投身与教育改革之国，勇于进取、勇于创新，认真研究新课程的教育思想和教学方法，培养合格加特长的人才。学校培养的是多样型的人才，不
10、是一个模式，没有统一标准，因为学校培养的是人，而工厂生产是一个模子加工产品，要求规格、型号、重量绝对标准。因他加工的是物。在企业管理中，工人工资实行工时计件制，工人的加班点是经常的。超工时越多，工厂获得的利润就越多，工人的工资就高。工厂的效益能在当日当月就能计算出来，而学校的效益是隐形的、是长期的、是无法用数量计算的。所以学校的管理不是工厂管理。如果把校长当成了厂长，那就当然把学校按工厂去办。急功近利，培养对象追求一个标准，严重出现片面追求升学率。白天黑夜无节假日的加班加点，把学生当生产原料去加工，当知识的容器来灌输，把学生当物去管理，培养的学生那里会有创新精神和实践能力，这是严重违背教育方针
11、的。把教师当雇员（打工的）你给我干活，我给你付钱，使教师心灵受到创伤，教师劳动是一个特殊的劳动，是一个良心活，实免责声明：图文来源于网络搜集，版权归原作者所以若侵犯了您的合法权益，请作者与本上传人联系，我们将及时更正删除。第 6 页 共 12 页行工时计制是违背教育规律的一种管理。这样的校长在实施新课程改革过程中，表面上是搞新生课程，但在实际中是旧观念，死管理，老教法，不接受新课程，继续逼迫教师死守课本，干不好就下岗，不管学生明天如何，只管今天有个好分数，不管教师心情怎样，只管学校升学率再上档，还是“片面追求升学率”。校长不是家长，而是全体教师的服务者。校长树立以人为本的思想为教师服务，教师才
12、能为学生服务，校长于教师在人格上是平等的，校长要尊重教师，信任教师，成为教师的朋友，要以发展的眼光看待教师，用宽容的态度对待他们的缺点，在政治上要爱护教师，在业务上要培养教师，在生活上要关心教师，在社会上要保护教师，在办学中依靠教师，充分调动广大教师工作积极性，学校才有凝聚力和向心力，教师才能热爱学校，热爱学生，把自己当成学校的主人。新课程在这种宽松、民主、和谐的教学氛围之中实施，一定能达到国家课改的预期目标。校长不是首长，而是言传身教的带头人。是老师的朋友，是教育家。校长工作是特殊的，既要出办学思想、又要决策、更要带领教师实践操作。校长是师生的楷模，是言传身教的师者之师。校长既要协调好各种关
13、系，又要凝聚班子力量，要创造性的开展工作，使学校有一个明确的办学目标、办学思想、办学氛围、办学特色和办学精神。李岚清说：“一个好校长带领一批好教师，就能办出一所好学校。”所有，新课程的实施需要校长有先进的办学思想、科学的工作态度、严谨的工作作风，带领教师踏踏实实认认真真的研究应对新生课程实施中出现的各种新生问题，切实推进新生课程改革的的深入发展。如把校长当成了“首免责声明：图文来源于网络搜集，版权归原作者所以若侵犯了您的合法权益，请作者与本上传人联系，我们将及时更正删除。第 7 页 共 12 页长”，认为校长职务是官，思想上产生了校长与教师成为上下级关系，等级明显拉大，过分看重了权力管理，忽视
14、了情感管理。工作作风也将随之发生变化。出现台上命令多、台下带领少，虚事多、实事少，守旧多、创新少。校长就不能积极的带领教师搞课改，教师无心研课改，致使课改没氛围，缺实效。校长要转变旧教育观念，正确使用校长权力，明确校长职责，把握好校长角色定位，必须加强政治业务素质，改进管理方法，才能提高管理水平。第四篇：重新定位教师在教学中的角色重新定位教师在教学中的角色传统的地理教学大纲中，习惯于采用“使学生”、“提高学生”的语言形式，表明地理教师是主体，而学生是客体。而全日制义务教育地理课程标准（实验稿）和普通高中地理课程标准（实验）内容标准中，尽管“学生”一词省略没有出现，但隐含的行为主体已明显指向学生
15、。即学生成了主体。新课程赋予了教师工作新的内涵和要求。在新的地理课程标准理念指导下，我们认识到教师不仅是学生学习的传道者，更应是学生学习的设计者、组织者和引导者。以往我们多半是以“教”带“学”，教师都是按照实现设计好的教学过程按部就班的进行，现在我们则要更多的考虑学生如何“学”，即以学生学的求知需求为主线，追求教师和学生面对知识的共同探讨、平等对话，让自己真正从舞台上“独奏者”的角色逐渐过渡到“伴奏者”的角色。重新定位教师在教学中的角色，我们必须避免走入以下几个误免责声明：图文来源于网络搜集，版权归原作者所以若侵犯了您的合法权益，请作者与本上传人联系，我们将及时更正删除。第 8 页 共 12
16、页区：（1）、给学生一杯水，担心自己没有一桶水新课程自由发挥的余地非常广阔，很多教师担心自己的知识储备不够，缺少走进新课程的应有的自信，甚至忧虑不安。其实过于担心是没有必要的。教师和学生应该是一种“沟通”与“合作”的关系，教学过程是教师和学生彼此分享思考、见解和知识，实现教学相长的过程。“教给学生一杯水，自己得有一桶水”的想法在今天看来，有他的局限性。第一，信息时代，教师在任何一方面的知识都超过学生是不可能的，有的学生在某方面的知识获取甚至会远远超过老师，因为现在学生获取知识的途径非常多，如书刊、电视、网络等；第二，学生大脑不是空荡荡的容器，而是蕴藏着丰富水源的深井，所以仍然这样想，只能说明我
17、们在潜意识里仍然把学生当作是一个盛水的杯子。当前，我们要相信学生，把机会交给学生，跟学生一起走进新课程。（2）、让学生成为舞台的“中心”，而自己则退到一边当“观众”新课程强调学生主体的参与，教学中学生如何成为真正的主体，怎样实现主体的参与。在某种程度上，不仅仅取决于把舞台让给学生，还在于教师如何成功的引导、组织和教学。教学设计是否合理，还在于是否激发了学生兴趣和强烈的求知欲，教给了学生探索、发现的方法，让学生在学习中学会学习，在研究中学会研究，在创造中学会创造。同时，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索、发现引向深处。免责声明：图文来源于网络搜集，版权归原作者所以若侵犯了您的合法权益，请作者与本
18、上传人联系，我们将及时更正删除。第 9 页 共 12 页（3）、教师一味的“拿来”，却忽视自己的优势听了别人一堂课，感觉非常好，便把别人的做法完全搬到自己的课堂上，不一定会成功。因为教师唯有个性才有活力，才有成功，才有发展，才有特色。教师要清楚自身的优势，明确自身发展的方向。比如有的教师擅长煽情，语言很富感染力，能很好的调动学生的热情；有的教师善引导，什么事讲究“水到渠成”；有的教师善于示范；有的教师善于组织。教学中要放大自身的优势，善于煽情的教师则可以想想如何让自己的课堂激情涌动；善于引导的教师则可以努力使自己的教学“润物细无声”。在教学过程中，要注意把自己的个性渗透进去，逐渐开辟出一条适合
19、自身特色的教学之路。第五篇：新课程标准实施与体育教师角色的重新定位新课程标准实施与体育教师角色的重新定位体育与健康课程是以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的课程。它坚持“健康第一的指导思想，以学生发展为中心，始终把学生主动发展放在突出地位;通过丰富多彩的体育活动，激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育的意识，关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。对学生的情感、意志品质和行为习惯方面的要求更加具体化、显性化。体育与健康课程从育体向育体与育人有机结合、体育与健康有机联系的方向转变，这种理念与构想能否真正得到实施并取得预期的效果，关键在于体育与健康课程标准的具体实施者体育教师
20、，在于体育教师在学校教育中所扮演的角色，在于体育教师对自身扮演角色的认免责声明：图文来源于网络搜集，版权归原作者所以若侵犯了您的合法权益，请作者与本上传人联系，我们将及时更正删除。第 10 页 共 12 页识与理解。“角色”是指处在一定社会环境中，承担特定社会责任，履行特定社会义务的社会人群。角色意识对人的角色活动具有支配和调节作用。长期以来，社会已经形成了对体育教师应扮演角色的期盼，体育教师受社会期盼的影响和其角色意识对自己所担任工作的认识、态度及其行为倾向的作用，也逐渐形成了自身角色定位，在学校教育中按照自己应扮演的角色开展工作、发挥作用，并以这一角色制约自己的思想与行为。因此，认真研究体
21、育教师在学校体育教育中的角色定位，对实施体育与健康课程标准，促进体育与健康课程改革具有重要作用。1 当前体育教师角色的错位受传统教育思想、体育思想的影响，在长期的学校体育工作实践中，体育教师已形成的角色定位与体育与健康课程标准指导思想下体育教师应扮演的角色相对照，显得格格不入，出现了体育教师角色错位现象。1.1 体育教师成为体育知识、技术和技能的施予者长期以来，受培根、洛克的“感知主义，赫尔巴特的“主知主义”等认知活动理论影响，体育教师习惯于按照体育教学大纲灌输训练的基本运动知识、基本技能，体育课成为教师进行发展体能、学习技能、强调训练再训练的场所。教师只是关注学生的体能与运动技能掌握的最终结
22、果，使原来内涵丰富的体育课程异化为以复制系统体育知识、技术与技能为目的的流水作业，体育教师以课程知识的唯一拥免责声明：图文来源于网络搜集，版权归原作者所以若侵犯了您的合法权益，请作者与本上传人联系，我们将及时更正删除。第 11 页 共 12 页有者和权威自居，学生似乎生来就是认知的工具或机器。忽视学生在体育学习过程中的态度、情感、兴趣;忽视培养和发展学生的个性，限制了学生个性在身体活动中尽情的张扬和自然的表达;忽视“强调在整个教学活动中对学生个体的人性、人生、人权、价值的尊重、认同与重视”这一体育教学人文性的重要内涵2。一项调查结果说明，“体育教师对自身角色形象的评判为运动型，即以运动实践为主
23、的角色定位，3。1.2 体育教师成为教学过程的控制者长期以来，竞技运动的教学观在学校体育中受到青睐，学校体育教学目标更多地确定在技术层面。体育教师完全变成一个从事运动技术训练的教练员，绝对控制着学生体育知识、技术和技能学习的过程，严格地按照竞技运动的训练体系来选择教学内容、运用教学方法，课堂组织教学在教师“训练式”、“控制式”的形式下进行，教师对学生成绩的评判成为最终评价;在教学过程中，体育教师崇尚师道尊严，往往将自己高高置于学生之上，命令式的口气、高昂的语调、强硬的态度比较突出，学生只能惟命是从，别无选择。漠视学生主观上有什么想法，要求学生必须按照教师的意愿和命令完成体育学习任务，学生完全成
24、了被动接受知识的容器和再现知识的反应器，创新意识被泯灭，师生关系变得极其冷淡。一项调查表明，中学生对体育教师角色期望的第一选择为“朋友型”，说明中学生对与体育教师建立和保持新型师生关系有着较高的期望值3。1.3 体育教师成为课程的执行者免责声明：图文来源于网络搜集，版权归原作者所以若侵犯了您的合法权益，请作者与本上传人联系，我们将及时更正删除。第 12 页 共 12 页2体育与健康课程标准的实施与体育教师角色的重新定位体育与健康课程标准的实施，不仅促进学生身体健康水平的提高，而且有利于培养学生良好的个性心理品质和与人交往、合作能力，促进学生的全面发展。这必然要求体育教师对自身的角色重新定位。2.1 体育教师应成为促进学生全面发展的教育者体育与健康课程标准将促进学生心理