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1、导读：如何正确面对并尽量缩小师幼互动中的差异，最大限度地发挥每个 幼儿的潜能，这是我们该思考的问题。教育上的公平不是绝对的，而是建立在 成认个体差异基础上的一种相对公平。忽视幼儿之间的个性差异和个性开展需 要，片面强调统一、同步的标准化教育，这只是外表上的公平，实际上的不公 平。因此，只有从幼儿实际出发，根据幼儿的年龄特征、个别差异进行因材施 教，才是符合教育公平要求的。一、师幼互动中存在的问题L幼儿的主体地位缺失Q在师幼互动中，教师与幼儿都是互动行为的主体，无论在互动行为的发起 和行为的反响方面都应具有主动权。但是，在现实的幼儿教育活动中，教师往 往更多地处于主动者的地位，她们控制着互动行为
2、的发起和互动过程，左右着 幼儿的行为，而幼儿常常处于服从、依赖的被动地位，他们在互动中占有绝对 的主导地位，而幼儿在互动中的主体地位没有得到足够的重视。2 ,师幼互动模式单一。在幼儿园师幼互动中，教师与幼儿的互动主要表现为一种教育与被教育， 指导与被指导、管理与被管理、照顾与被照顾的倾斜式互动。尤其是在集体教 育活动中，教师作为教育者组织、控制着整个教育过程，掌握着师幼互动的主 动权，幼儿被期待的应该是保持安静，听从教师的教育与指导，而不能不经教 师的允许随意打断教师精心筹划的教育进程，也不能任意发起与教师或与同伴 的互动行为。幼儿的互动被严格地限制在一定的时间与范围内，而且主要是配 合教师的
3、教育内容与教育行为。幼儿在许多事情上，包括能不能再玩一次自己 想玩的游戏，能不能离开自己的位置去取水，可不可以上厕所等，都得接受教 师的指令，没有任何主动权与自主权。教师与幼儿之间进行彼此平等的交流与 行为往来，相互问候、表达情感体验、共同游戏以及幼儿向教师主动发表见解 等平行互动方式却很少表达。3 .师幼互动行为具有较强的负向性情感特征。已有的研究与观察说明，教师发起的互动行为中，总体上以不带鲜明情感 色彩的中性行为为主，对幼儿表现出的不满、恼怒、厌恶等负向情感行为显著 多于对幼儿表示亲和、喜爱与友好等正向情感行为。而幼儿发起的行为是正向 行为多于负向行为，但是带有明显的害怕老师倾向的畏惧行
4、为仍有一定比例。 从教师与幼儿的反响行为看以中性为最多。但是，无论是教师还是幼儿一方， 无反响的反响方式不同程度地存在着。教师在师幼互动中的负向性行为会抑制 幼儿的互动动机的进一步形成，并对幼儿个性的开展产生消极的影响。4 .师幼互动中存在着较大的差异性。首先，表达于教师与幼儿互动的对象差异上。外向、活泼开朗、行为积极 的幼儿受到教师的关注和反响的机会较多，而比拟内向、不爱表现的幼儿容易 被教师忽视；教师对聪明、可爱、遵守班规、积极追随教师思路的孩子表现出 亲近感，而对过度活跃、经常出现违纪行为的幼儿常表现出不满，且这些幼儿 在师幼互动中处于被拒绝的状态。其次，表达于互动方式的差异上。对不同年
5、龄特点的幼儿，教师会采取不 同的互动方式。如教师对小班幼儿实施正向施动行为的频次明显多于大班幼 儿，而教师对大班幼儿的负向施动行为频次要多于小班幼儿，也就是说，年龄 小的幼儿更容易获得教师带有亲切、友好情感特征的互动举动，而对大班幼儿 要求更高、控制更严。再次，互动内容具有明显的差异性。在以抚慰情绪为主题的师幼互动中， 教师对小班幼儿发起的互动行为多于大班幼儿，而以让幼儿做事为主题的互动 行为那么少于大班幼儿。大班幼儿发起的以发表见解为主的互动行为多于小班幼 儿，以寻求关注与抚慰为主题的互动行为少于小班幼儿Q此外，师幼互动还存在着空间差异。幼儿与教师空间距离的远近会影响他 们的参与机会：与教师
6、亲近的幼儿，往往与教师的距离较近，容易受到教师更 多的关注，与教师互动的机会多；反之，那么容易受冷落，参与互动的机会少。二、建构积极有效的师幼互动1 .调整角色定位，发挥幼儿的主体作用。在传统的教育观念中，教师往往将自己定位于幼儿的教育者、管理者、保 护者，从而将幼儿置于被教育、被保护、被管理的地位，形成了不对称的师幼 互动关系。其实，教师不仅仅是教育者和管理者，更应该是幼儿开展的支持 者、参与者与合作者。在师幼互动中，教师是良好师幼互动环境的创设者、积 极互动活动的组织者与引导者，如果教师对自己的角色进行这样的定位，那 么，她们会在教育过程中更多地关注幼儿的情感与需要，关注幼儿的实际情 况，
7、更好地去促进幼儿主体性的开展。2 .接纳与尊重幼儿，营造轻松愉快的互动气氛。许多研究说明，师幼之间的情感交流以及由此产生的积极的心理气氛是促 进师幼积极互动的必要条件。在师幼互动中，教师应关心保护每一个幼儿，尊 重他们的人格，为他们提供各种探索和开展自我的机会与条件；多与幼儿进行 积极、平等的交流与互动；多鼓励、赏识幼儿发起的互动行为。同时，在师幼 互动中，教师还应学会用正向的、平和的心态对待幼儿的各种行为，多给以赞 扬和鼓励等肯定性评价，对存在的行为问题，也应该以正向引导为主，针对实 际情况给予耐心、细致的帮助，让幼儿感受到教师对他的重视与关爱，使幼儿 在被尊重和被赏识过程中体验到自尊感和被
8、支持感，从而产生更强烈的互动动 机。3 .因材施教，建立多元化的互动模式。在师幼互动中，教师应根据教育任务与内容的不同，根据不同幼儿的实际 情况，采用多元化的互动方式。从互动范围看，既应有教师与全体幼儿的互 动，有教师与小组的互动，还应有教师与个体的互动，三种方式互为补充。从 互动主体的作用看，既应该有以教师主体为本位的师幼互动，也应有以幼儿主 体为本位的师幼互动。从互动方式看，既可采用语言方式，也可运用动作方式 或以环境、材料为媒介的其他互动方式。每个幼儿的个性都具有个别差异，如 有的孩子积极、主动、独立性强，他们能在各项自主活动中获得无穷的乐趣； 有的孩子被动、依赖性强，常需要得到老师的肯
9、定、鼓励与帮助；有的孩子比 较外向，而有的孩子比拟内向，等等。因此，教师与不同特点的幼儿进行交往 与互动时，应采用不同的交往方式和指导策略，去满足不同幼儿的开展需要。4 ,正确处理师幼互动中公平与差异的关系。如何正确面对并尽量缩小师幼互动中的差异，最大限度地发挥每个幼儿的 潜能，这是我们该思考的问题。教育上的公平不是绝对的，而是建立在成认个 体差异基础上的一种相对公平。忽视幼儿之间的个性差异和个性开展需要，片 面强调统一、同步的标准化教育，这只是外表上的公平，实际上的不公平。因 此，只有从幼儿实际出发，根据幼儿的年龄特征、个别差异进行因材施教，才 是符合教育公平要求的。也就是说，在师幼互动中，教师由于根据不同幼儿的 特点采取不同的互动方式和内容，分配相应的互动时间所表现出一定的差异， 这是合情合理的。但如果教师将自身的亲疏、好恶带到与幼儿的互动交往中， 表现出对幼儿的偏爱或歧视，人为地造成教育上的差异，那么，它不仅不符合 教师的职业道德要求，而且违反了教育公平的基本精神。因此，教师应从职业 道德出发，公正平等地对待每一个孩子，既面向全体，又关注个体，才能让每 一个幼儿的个性得到充分的开展。浙江女子专修学院学前教育系马玲亚