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1、关于幼儿的言语发展第1页，此课件共43页哦第一节言语概述一、什么是言语个体借助语言传递信息、进行个体借助语言传递信息、进行交际的过程。交际的过程。第2页，此课件共43页哦第一节言语概述二、言语与语言的关系（2）联系：）联系：1、言语在语言环境中学会，也需通过语言表达出来。、言语在语言环境中学会，也需通过语言表达出来。2、语言只有通过言语活动才能发挥作用，并在言语活动、语言只有通过言语活动才能发挥作用，并在言语活动中丰富和发展。中丰富和发展。（1）区别：）区别：语言语言:是符号系统；是符号系统；具有地域性；具有地域性；是语言学的研究范畴。是语言学的研究范畴。言语：是心理现象和过程；言语：是心理现
2、象和过程；具有普遍性；具有普遍性；是心理学的研究范畴。是心理学的研究范畴。第3页，此课件共43页哦他去哪里？Where is he going?Where he is going?我什么也没得到。I got nothing.I havent got none.他没打你。He no bite you.He didnt bite you.第4页，此课件共43页哦第一节言语概述但在儿童言语发生发展的过程中，两个过程并不完全同步，一般来说，接受性言语（感知、理解）先于表达性言语的出现。三、言语的构成三、言语的构成第5页，此课件共43页哦第一节言语概述四、言语的作用苹果狮子（1）言语的符号固着功能）言语
3、的符号固着功能第6页，此课件共43页哦第一节言语概述三、言语的作用水果动物（2）言语的概括功能）言语的概括功能第7页，此课件共43页哦第一节言语概述三、言语的作用（3）言语的交流功能）言语的交流功能第8页，此课件共43页哦第一节言语概述四、言语的种类外部言语外部言语内部言语内部言语口头言语口头言语书面言语书面言语对话对话独白独白(识字识字阅读阅读写作写作)特点：隐蔽发音、默默无声，比较简约、特点：隐蔽发音、默默无声，比较简约、压缩，与思维密不可分。压缩，与思维密不可分。：情境性情境性：连贯性、缺乏支持性连贯性、缺乏支持性第9页，此课件共43页哦（1）“出声的”自言自语在内部言语开始发展的过程中
4、，出现一种介乎于外部言语和内部言语之间的言语形式。（2）“出声的”自言自语的形式游戏言语儿童一边做各种游戏动作，一边说话，用语言补充和丰富自己的行动。在绘画活动中也常常有这种情况，用语音来补充不能画出的情节。问题言语这种言语的特点是比较简短、零碎，常常在遇到问题或者困难时出现，或表现困惑、怀疑、惊喜等。当幼儿找到解决问题的办法时，也会用这种言语表示所采取的办法。四五岁儿童的“问题言语”最为丰富。第10页，此课件共43页哦【案例判断案例判断】以下两种言语分别属于什么言语？以下两种言语分别属于什么言语？1 1一幼儿独自抱着娃娃一幼儿独自抱着娃娃“喂饭喂饭”，边喂边说：，边喂边说：“快吃！快吃！快吃
5、！不要把饭含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！快吃！不要把饭含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！”喂完饭，喂完饭，她把娃娃放在小床上，盖上被子，说：她把娃娃放在小床上，盖上被子，说：“吃完饭，要睡吃完饭，要睡觉，不要乱动。你呀不要踢被子，要着凉的，生病要打觉，不要乱动。你呀不要踢被子，要着凉的，生病要打针的针的”2 2在拼图过程中，儿童自言自语说：在拼图过程中，儿童自言自语说：“把这个放哪把这个放哪里呢里呢不对，应该这样不对，应该这样这是什么这是什么就应当把就应当把它放在这里它放在这里”第11页，此课件共43页哦第二节 学前儿童言语的发展言言语语发发展展阶阶段段前言语阶段（前言语阶段（01）言语形成阶段（言语
6、形成阶段（13）言语发展阶段（言语发展阶段（36）第12页，此课件共43页哦第二节学前儿童的言语一、婴儿言语的发生（前语言阶段）发音准备期简单发音阶段连续音节阶段学话萌芽阶段（哭、ei、on、d、a、nei等）（ba-ba、ma-ma、ge-ge等）（mao-mao、deng-deng等）（1-3个月）（4-8个月）（9-12个月）本能会形成条件反射牙牙学语第13页，此课件共43页哦二、言语形成阶段（13）发展可分为两个大的阶段：1不完整句阶段（1）单词句阶段（11.5岁）（2）双词句阶段（1.5岁2岁）2完整句阶段（2岁以后）第14页，此课件共43页哦第一阶段：单词句（1-1.5岁）一周岁二
7、周岁左右单词句阶段1、单音重叠：娃娃、帽帽、衣衣；把汽车叫成“笛笛”2、一词多义：孩子见到猫，叫“猫猫”，见到带毛的东西，如毛手套、毛领子一类的生活用品，也都叫“猫猫”3、以词代句：“妈妈”“这是妈妈”、“要妈妈抱”、“妈妈帮我拣东西”、“我肚子饿了”等。“球”“我要玩皮球”“这是我的皮球”“妈妈拍皮球”第15页，此课件共43页哦案例分析1：妈妈把做好的红烧排骨放在餐桌上，一岁3个月的儿子看不到餐桌上的食物，但是闻到了食物香味，于是踮起脚看着餐桌，说：“肉？肉肉？”开始吃饭时，妈妈把他放在餐椅上，他指着红烧排骨急促地说：“妈妈肉、妈妈肉、肉”。拿到一根排骨后并吃了一口后，他面带笑容对旁边的奶奶
8、说：“奶奶肉！”请分析该幼儿三次说“肉”表达的含义，并结合案例说明该年龄段幼儿言语发展特点。以词代句第16页，此课件共43页哦第二阶段：双词句阶段（1.5-2岁）开始说双词或三词组合在一起的句子“妈妈，出去”“妈妈带我出去玩”“妈妈，饭饭”“妈妈，我要吃饭”“妈妈在吃饭”这种句子的表意功能虽然比单词句明确，但其表现形式是断续的、简略的，结构不完整，好像成人的电报式文件，所以也称“电报句”或“电报式语言”第17页，此课件共43页哦 2完整句阶段（2岁以后）（1）能说完整的简单句，并出现复合句这一年龄的孩子渐渐能够用简单句表达自己的意思，并开始会说一些复合句。儿童说出的句子较长，日趋完整、复杂，由
9、各种词类构成。（2）词汇量迅速增加到3岁时，孩子已经能掌握1000左右个词。第18页，此课件共43页哦三、言语发展阶段（36）语音34岁是语音发展关键期岁是语音发展关键期（1）逐渐掌握了本族语言的全部语音4岁基本掌握（2）韵母正确率高于声母“g”“k”“d”“t”“zh”“ch”“sh”“z”“c”“s”“j”“q”“x”“哥哥哥哥”说成说成“得得得得”“老师老师”叫成叫成“老西老西”“吃饭吃饭”说做说做“七饭七饭”第19页，此课件共43页哦启示启示必须注重幼儿的发音练习标准发音 杜绝方言化教学少嘲笑，杜绝模仿少儿正确示范第20页，此课件共43页哦三岁三岁幼儿掌握幼儿掌握800至至1000个词
10、个词四岁四岁幼儿可掌握幼儿可掌握1600至至2000个词个词五岁五岁幼儿可掌握到幼儿可掌握到2200至至3000个词个词六岁六岁幼儿可掌握幼儿可掌握3000到到4000个词个词词汇词汇幼儿掌握的词汇的数量和质量都发幼儿掌握的词汇的数量和质量都发生很大的变化生很大的变化 名词、名词、动词动词副词、副词、数词、数词、量词、量词、连接词连接词第21页，此课件共43页哦第22页，此课件共43页哦幼儿首先掌握的词汇内容包括什么？名称项目举例具体名词日常生活用品日常生活环境人物称呼爸爸、妈妈动物交通工具、武器身体植物自然现象抽象名词学习等日常活动社交、个性政治、军事第23页，此课件共43页哦1、词义理解的
11、扩张猫猫一切有毛、有尾巴的物体刚才过去的任何时间“我刚才爬了树”2、词义理解的缩小爸爸 自己的爸爸才是爸爸珍贵 仅仅指熊猫词义词义理解逐渐确切和深化词义理解逐渐确切和深化第24页，此课件共43页哦词义理解逐步准确表面意义 深层意义“甜”“黑车”第25页，此课件共43页哦启示启示丰富幼儿生活经验扩大阅读量儿歌第26页，此课件共43页哦1、言语功能逐渐分化幼儿早期的言语功能有表达情感、意动的（语言和动作结合表示意愿）和指物的，最初三者紧密结合，没有分化。皮球 我喜欢皮球（表达情感）我想玩皮球（体现意动）这里有皮球（指物）语法第27页，此课件共43页哦2、词性的分化幼儿早期的语词是不分词性的，往往将
12、名词和动词混用。以后逐渐分化出中心语和修饰语，名词和动词等词性。笛笛 汽车（名词）开车（动词）解放军叔叔、老奶奶当成一个词用语法第28页，此课件共43页哦案例分析2：两岁半的小孩对妈妈说：“妈妈看，黑色的小白兔！”请分析该幼儿的语言表述反映了该阶段幼儿语法发展的什么特点？词性不分化第29页，此课件共43页哦But 对一些结构复杂的句子，对一些结构复杂的句子，还不能理解。还不能理解。被动语态被动语态-“小玲被小楠撞倒了小玲被小楠撞倒了”。双重否定双重否定-“小朋友没有一个不喜欢小朋友没有一个不喜欢听故事的。听故事的。”第30页，此课件共43页哦儿童在理解自己尚未掌握的新句型时，常常根据自己从经验
13、中总结出来的一些“规则”去理解它们。研究发现，幼儿常用的理解句子的策略大致有如下几种：（1 1）事件可能性策略）事件可能性策略儿童常常只根据词的意义和事件的可能性，而不顾语句中的语法规则来确定各个词在句子中的语法功能和相互关系。【案例分析案例分析】当老师说当老师说“小明把王医生送到医院小明把王医生送到医院里里”这个句子时，相当多的幼儿误认为是小明生这个句子时，相当多的幼儿误认为是小明生病了，王医生送小明去医院。病了，王医生送小明去医院。第31页，此课件共43页哦（2）词序策略儿童往往根据句子中词出现的顺序来理解它们之间的关系，理解句义。【案例分析案例分析】一幼儿将一幼儿将“小明被小华碰小明被小
14、华碰了一下了一下”理解成小明碰了小华一下。另理解成小明碰了小华一下。另一幼儿把一幼儿把“小班儿童上车之前大班儿童上小班儿童上车之前大班儿童上车车”，理解为小班先上车，大班后上车。，理解为小班先上车，大班后上车。这说明幼儿语义的发展有什么特点？这说明幼儿语义的发展有什么特点？第32页，此课件共43页哦（3）非语言策略幼儿在理解句义，包括句中某些词的词义时，时常使用一些非语言（与语言本身无关的）策略。【典型表现典型表现】如果给儿童的物品是容器（盒子、如果给儿童的物品是容器（盒子、箱子等），儿童倾向于把玩具放在它们的箱子等），儿童倾向于把玩具放在它们的“里里面面”，而不管指示语是，而不管指示语是“放
15、上面放上面”、“放旁边放旁边”；如果物品有一个支撑面（如小桌），儿童；如果物品有一个支撑面（如小桌），儿童则倾向于把玩具放在则倾向于把玩具放在“上面上面”，尽管指示语是，尽管指示语是“放下面放下面”、“放旁边放旁边”。第33页，此课件共43页哦启示启示丰富幼儿生活经验扩大阅读量口语表达练习第34页，此课件共43页哦情境性言语比重 连贯性言语比重 一个3岁男孩子向别人讲述自己昨天做的事情时说：“看见猴子了，有好多，在动物园，吃香蕉，荡秋千，爬树，好玩极了，还有老虎，好凶的。妈妈带我去的，还有奶奶。”在讲述的过程中好像别人已经了解他要讲的内容似的，一边讲，一边模仿猴子、老虎的动作和表情。口语表达第
16、35页，此课件共43页哦案例分析案例分析3 3一个一个3 3岁的孩子向别人讲自己昨天晚岁的孩子向别人讲自己昨天晚上做的事时说：上做的事时说：“看到解放军了，在看到解放军了，在电影上，打仗，太勇敢了。妈妈带我电影上，打仗，太勇敢了。妈妈带我去的，还有爸爸。去的，还有爸爸。”讲的时候好像别讲的时候好像别人已经了解他要讲的内容似的，一边人已经了解他要讲的内容似的，一边讲，一边作出一些手势和表情。讲，一边作出一些手势和表情。问题思考：该幼儿言语表达有什么特点？这是什么言语？第36页，此课件共43页哦我该怎么办？一位父亲这样描述他儿子口吃的烦恼：我儿子今年3岁，原本说话好好的，进入幼儿园之后，不知是什么
17、原因，他说话总是结结巴巴的。我带他去医院检查，医生说他生理上没有任何缺陷。与班上老师交流后，才了解到班上有一位说话结巴的小朋友，可能是出于好奇而模仿的，从此之后，我就不允许他与那位小朋友接触，当他说话结巴时我就训斥他，结果情况越来越糟，我该怎么办？第37页，此课件共43页哦一、什么是口吃？口吃表现为说话中不正确的停顿和单音重复，这是一种言语的节律性障碍，俗称结巴。学前儿童的口吃现象常常出现在24岁。第38页，此课件共43页哦二、口吃的原因（一）生理性的：儿童的言语调节机能还不完善，造成连续发音的困难。（二）心理性：1、说话时过于急躁、激动和紧张，2-3岁儿童口语表达不够流畅，在急于表达自己的思
18、想时，容易出现言语节奏的障碍；2、父母急躁、简单而又粗暴的处理方式加剧了孩子的紧张；3、模仿口吃者（2/3的人有幼年模仿口吃的历史）第39页，此课件共43页哦如何帮助幼儿矫正口吃？1、为孩子创设宽松愉快的说话氛围，解除孩子的紧张情绪2、提醒孩子不要模仿别人的口吃3、引导孩子说话时不要急躁，想好再慢慢说出4、鼓励和强化孩子的每一点进步第40页，此课件共43页哦第三节学前儿童言语能力的培养【小组讨论】1幼儿教师应如何培养幼儿的言语能力？2请设计几个训练幼儿言语能力的游戏。一、通过专门的语言教育活动促进幼儿言语的发展二、创设良好的语言环境，提供给幼儿交往的机会三、把言语活动贯穿于幼儿的一日活动中第4
19、1页，此课件共43页哦【示例示例】在一次外出春游时，中班蒋老师引导幼儿观察在一次外出春游时，中班蒋老师引导幼儿观察周围春天的变化，突然一位孩子掀起衣服，要让自己的周围春天的变化，突然一位孩子掀起衣服，要让自己的肚脐眼也看看春天，所有的孩子好奇地跟着学样，老师肚脐眼也看看春天，所有的孩子好奇地跟着学样，老师随机让幼儿闭上小眼睛，用肚脐眼看看春天是什么样的，随机让幼儿闭上小眼睛，用肚脐眼看看春天是什么样的，小朋友都说看不见。老师便请孩子们把肚脐眼藏起来，小朋友都说看不见。老师便请孩子们把肚脐眼藏起来，用小眼睛看看春天是什么样的，这时孩子们都兴奋地说：用小眼睛看看春天是什么样的，这时孩子们都兴奋地说：看见了绿绿的草，看见了美丽的花看见了绿绿的草，看见了美丽的花每个幼儿都争着每个幼儿都争着讲自己的发现。蒋老师在对孩子们的发现给予了积极的讲自己的发现。蒋老师在对孩子们的发现给予了积极的评价外，并没有忽视幼儿对肚脐眼的兴趣，她从肚脐眼评价外，并没有忽视幼儿对肚脐眼的兴趣，她从肚脐眼有何用处引发了幼儿探索人体奥秘的主题活动。幼儿在有何用处引发了幼儿探索人体奥秘的主题活动。幼儿在活动中提问特别积极，生成了许多新的主题。活动中提问特别积极，生成了许多新的主题。第42页，此课件共43页哦感谢大家观看第43页，此课件共43页哦