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1、关于儿童情绪的发展(2)第1页，讲稿共65张，创作于星期日一、情绪的功能与发生一、情绪的功能与发生（一）情绪及其基本功能（一）情绪及其基本功能 情绪是人们对客观事物是否满足需要而产生的态度体验情绪是人们对客观事物是否满足需要而产生的态度体验1、总是与某一个情绪相关的诱发事件有关。比如：惊奇是由、总是与某一个情绪相关的诱发事件有关。比如：惊奇是由意想不到善意的事件引发的，愤怒是因为目标被干扰，恐惧意想不到善意的事件引发的，愤怒是因为目标被干扰，恐惧是危险的场景引发的，耻辱是因为自尊受到打击。是危险的场景引发的，耻辱是因为自尊受到打击。2、生理成分。比如：变化的心跳频率和脉搏、加速的呼吸、出汗以、
2、生理成分。比如：变化的心跳频率和脉搏、加速的呼吸、出汗以及其他一些由自主神经系统控制的功能。及其他一些由自主神经系统控制的功能。第一节第一节 情绪及其功能情绪及其功能第2页，讲稿共65张，创作于星期日3、外在行为的变化。这是在观察他人情绪状态时认识到的、外在行为的变化。这是在观察他人情绪状态时认识到的东西。比如：东西。比如：面部表情的变化面部表情的变化；声音的变化（尖声表示；声音的变化（尖声表示恐惧）；特殊姿势的变化（愤怒时会晃动拳头）等。恐惧）；特殊姿势的变化（愤怒时会晃动拳头）等。4、经验成分。与我们对诱发情景及其影响方式的认知评、经验成分。与我们对诱发情景及其影响方式的认知评价相联系。（
3、小一点的孩子和大一点的孩子面对打针价相联系。（小一点的孩子和大一点的孩子面对打针的反应）的反应）第3页，讲稿共65张，创作于星期日愤怒的巴勒斯坦少年和哭泣的儿童愤怒的巴勒斯坦少年和哭泣的儿童第4页，讲稿共65张，创作于星期日（二）情绪的基本功能（二）情绪的基本功能1 1、适应、适应 情绪表达控制照料者行为情绪表达控制照料者行为2 2、交流、交流 人际交往的基本形式人际交往的基本形式3 3、驱动、驱动 心理活动和行为的驱动力心理活动和行为的驱动力第5页，讲稿共65张，创作于星期日一项研究所调查了1岁半和3岁儿童三类微笑的次数。见下表：第6页，讲稿共65张，创作于星期日第二节、儿童的基本情绪的发展
4、第二节、儿童的基本情绪的发展 思考：思考：新生儿是否有情绪呢？新生儿是否有情绪呢？新生儿有哪些情绪呢？新生儿有哪些情绪呢？情绪的发展对婴儿有什么情绪的发展对婴儿有什么意义？意义？第7页，讲稿共65张，创作于星期日 1 1、新生儿的情绪、新生儿的情绪 布里奇斯布里奇斯（K.M.BridgesK.M.Bridges，加拿大，加拿大，19321932）新生儿的情绪只是一些弥散性的兴奋或激新生儿的情绪只是一些弥散性的兴奋或激动，是一些杂乱无章的未分化的反应。动，是一些杂乱无章的未分化的反应。一、婴儿的情绪的产生与分化一、婴儿的情绪的产生与分化第8页，讲稿共65张，创作于星期日第9页，讲稿共65张，创作
5、于星期日第10页，讲稿共65张，创作于星期日第11页，讲稿共65张，创作于星期日第12页，讲稿共65张，创作于星期日第13页，讲稿共65张，创作于星期日伊扎特伊扎特（C.E.Izard）婴儿出生时已具有五种面部表情：惊奇、苦恼、厌恶、婴儿出生时已具有五种面部表情：惊奇、苦恼、厌恶、微笑、感兴趣。微笑、感兴趣。华生华生爱爱婴儿对柔和的抚摸或轻拍产生一种广泛的松弛反应，婴儿对柔和的抚摸或轻拍产生一种广泛的松弛反应，或像展开手脚和脚趾作咕咕和咯咯生那样的一些反应。或像展开手脚和脚趾作咕咕和咯咯生那样的一些反应。怒怒如果限制婴儿的运动，就会产生身体僵直的反应，或如果限制婴儿的运动，就会产生身体僵直的反
6、应，或像手脚乱砍似的运动，还有屏息、尖叫之类的反应。像手脚乱砍似的运动，还有屏息、尖叫之类的反应。怕怕听到突然发出的声音会产生吃惊反映，当突然失去身听到突然发出的声音会产生吃惊反映，当突然失去身体支持时，嚎叫、屏息、啜泣。体支持时，嚎叫、屏息、啜泣。第14页，讲稿共65张，创作于星期日现阶段关于新生儿的情绪有以下共识：现阶段关于新生儿的情绪有以下共识：1、情绪表现笼统，不分化，不容易区分。、情绪表现笼统，不分化，不容易区分。2、新生儿的情绪基本上由生理需要是否得到满足决、新生儿的情绪基本上由生理需要是否得到满足决定。定。3、新生儿的情绪表现完全受先天的遗传图式控制，有明、新生儿的情绪表现完全受
7、先天的遗传图式控制，有明显的个别差异。显的个别差异。第15页，讲稿共65张，创作于星期日2、微笑、微笑（1 1）自发的微笑（）自发的微笑（0-50-5周周），又称内源性微笑），又称内源性微笑 婴儿最初的微笑是内源性的，婴儿最初的微笑是内源性的，翘起口角，嘴周围的肌肉翘起口角，嘴周围的肌肉运动。当他的生理需要得到满足时，例如：吃饱了，喝足了，运动。当他的生理需要得到满足时，例如：吃饱了，喝足了，温暖的环境，柔和的光线，悦耳的音乐，他都会发出自发的温暖的环境，柔和的光线，悦耳的音乐，他都会发出自发的笑。这反应了婴儿自身感到了舒适，而不是一种社会性的微笑。这反应了婴儿自身感到了舒适，而不是一种社会性
8、的微笑。笑。有趣的是，即使在新生儿期微笑也存在性别差异，女婴有趣的是，即使在新生儿期微笑也存在性别差异，女婴自发微笑的次数比男婴多。自发微笑的次数比男婴多。第16页，讲稿共65张，创作于星期日内源性微笑内源性微笑第17页，讲稿共65张，创作于星期日（2 2）无选择的社会性微笑（）无选择的社会性微笑（5周一周一14周以后周以后）婴儿能够区分社会的和非社会的刺激，对人脸、人说婴儿能够区分社会的和非社会的刺激，对人脸、人说话的声音开始有特别的选择，明显对社会刺激笑得更话的声音开始有特别的选择，明显对社会刺激笑得更多，出现了最初的社会性微笑。但还不能区分不同人。多，出现了最初的社会性微笑。但还不能区分
9、不同人。（3 3）有选择的社会性微笑（）有选择的社会性微笑（14周以后周以后）从从3.53.5个月尤其是个月尤其是4 4个月开始，随着婴儿处理刺激内容能个月开始，随着婴儿处理刺激内容能力的增强，他能够区别熟悉的面孔和其它的东西，开力的增强，他能够区别熟悉的面孔和其它的东西，开始能对不同的人有不同的微笑，出现有选择的社会性始能对不同的人有不同的微笑，出现有选择的社会性微笑，这是真正意义上的社会性微笑。微笑，这是真正意义上的社会性微笑。第18页，讲稿共65张，创作于星期日恐惧是一种消极的情绪，这种情绪体验会引起儿童恐惧是一种消极的情绪，这种情绪体验会引起儿童的紧张感，造成逃避和退缩。经常有恐惧情绪
10、，可的紧张感，造成逃避和退缩。经常有恐惧情绪，可导致儿童形成怯懦的人格特征。儿童的恐惧可分为：导致儿童形成怯懦的人格特征。儿童的恐惧可分为：（1 1）本能的恐惧：这是一种自出生就有的反射性）本能的恐惧：这是一种自出生就有的反射性反应。这种恐惧多半由于大的声响、突然位置变反应。这种恐惧多半由于大的声响、突然位置变化以及疼痛等因素引起。化以及疼痛等因素引起。2、恐惧、恐惧第19页，讲稿共65张，创作于星期日（2 2）与知觉和经验相联系的恐惧：这是一）与知觉和经验相联系的恐惧：这是一种由不愉快或痛苦的经验种由不愉快或痛苦的经验(如被开水烫过、如被开水烫过、被猫抓过被猫抓过)所引起的惧怕反应以后（所引
11、起的惧怕反应以后（4 4个月个月以后以后）。）。（3 3）怕生：这是一种由于陌生人接近而引）怕生：这是一种由于陌生人接近而引起的恐惧反应，这种恐惧大约在婴儿起的恐惧反应，这种恐惧大约在婴儿6868个月时出现。这种情绪也称为陌生人焦虑。个月时出现。这种情绪也称为陌生人焦虑。（4 4）预测性恐惧：这是一种由想像引起的）预测性恐惧：这是一种由想像引起的恐惧，如害怕黑暗，害怕恐惧，如害怕黑暗，害怕“狼外婆狼外婆”（2 2岁后岁后）。）。第20页，讲稿共65张，创作于星期日（5 5）在）在6 61212岁期间，岁期间，恐惧大多与学校，身恐惧大多与学校，身体损伤和自然灾害有关。体损伤和自然灾害有关。更为抽
12、象的社会焦更为抽象的社会焦虑和对成绩的焦虑出现，对于损伤，自然灾虑和对成绩的焦虑出现，对于损伤，自然灾害和社交产生的恐惧可以维持一生。在这个害和社交产生的恐惧可以维持一生。在这个时期，孩子开始认识到死亡。时期，孩子开始认识到死亡。有时他们的手出血了，就跑去告诉妈妈：“我的手出血了。”很可能孩子说这些话的潜台词是“我会死吗？”妈妈对这种出血不会有什么问题的保证，会成为孩子的定心丸。第21页，讲稿共65张，创作于星期日案例分析案例分析-孩子怕黑怎么办孩子怕黑怎么办“我家小男孩我家小男孩,自小怕黑自小怕黑,9岁了岁了,仍然不敢一人仍然不敢一人夜独居一室夜独居一室,(除非开灯或者有人陪伴至睡着除非开灯
13、或者有人陪伴至睡着为止为止),这令我非常担忧这令我非常担忧.请问应该怎么教育他请问应该怎么教育他?”第22页，讲稿共65张，创作于星期日克服害怕的几种方法克服害怕的几种方法模特塑造法：模特或榜样不仅能使儿童获得良模特塑造法：模特或榜样不仅能使儿童获得良好的行为习惯，高尚的思想品质，还能帮助儿好的行为习惯，高尚的思想品质，还能帮助儿童克服害怕的情绪。童克服害怕的情绪。让儿童自身参加活动。让儿童自身参加活动。交给他们一些应对某种情境的方法。交给他们一些应对某种情境的方法。认知疗法：通过认识和改变不适当的思想来认知疗法：通过认识和改变不适当的思想来达到改变行为和情绪的目的。达到改变行为和情绪的目的。
14、第23页，讲稿共65张，创作于星期日系统脱敏法：指在身体放松的情况下，安排患者逐渐地接近所害怕的对象。第24页，讲稿共65张，创作于星期日 第三节、儿童依恋的发展第三节、儿童依恋的发展婴儿在社会交往过程中逐渐建立早期的情感关系。婴儿在社会交往过程中逐渐建立早期的情感关系。婴儿的社会性发展主要体现在婴儿的社会性发展主要体现在亲子依恋亲子依恋、同伴交往同伴交往、亲社会行为和自我发展等几个方面。亲社会行为和自我发展等几个方面。依恋是人的社会性的最基本的表现形式之一，那么，依恋是人的社会性的最基本的表现形式之一，那么，我们也可以说，它是人的社会性的最早表现。我们也可以说，它是人的社会性的最早表现。第2
15、5页，讲稿共65张，创作于星期日动物世界温馨的母子亲情第26页，讲稿共65张，创作于星期日劳伦兹的“印刻”反应“印刻印刻”现象：现象：年幼者在出生早期的关键期里，天生就能学会跟随并依恋一个活动的目标（通常是母亲）。这是一个自动的过程幼禽不用教就会跟随；印刻只会在幼禽出生后的关键期内形成；印刻是不可逆转的，只要小鹅开始追随一个特定的目标，不管这个目标是它的母亲还是劳伦兹，它都会一直依恋下去。第27页，讲稿共65张，创作于星期日 依恋理论的创始人是英依恋理论的创始人是英国精神病学家、心理学家国精神病学家、心理学家鲍尔比鲍尔比(John Bowlby 1907-(John Bowlby 1907-1
16、990)1990)。关于依恋的假设，使他关于依恋的假设，使他19891989年获美国心理学会颁发年获美国心理学会颁发的杰出贡献奖。的杰出贡献奖。一、依恋的概述一、依恋的概述 （attachmentattachment）第28页，讲稿共65张，创作于星期日1 1、依恋的定义、依恋的定义 指婴儿与经常接触的抚养者（主要是母亲）之间指婴儿与经常接触的抚养者（主要是母亲）之间所形成的一种强烈、持久、亲密的情感联系。所形成的一种强烈、持久、亲密的情感联系。第29页，讲稿共65张，创作于星期日302 2、依恋表现：、依恋表现：寻求与依恋对象身体上的亲近。寻求与依恋对象身体上的亲近。从依恋者那里获得慰藉、安
17、全感和丰富的刺激。从依恋者那里获得慰藉、安全感和丰富的刺激。依恋遭到破坏后，会造成依恋者情感上的痛苦。依恋遭到破坏后，会造成依恋者情感上的痛苦。第30页，讲稿共65张，创作于星期日二、依恋的发展二、依恋的发展第一阶段：无差别的社会反应阶段（第一阶段：无差别的社会反应阶段（0-30-3月）月）第二阶段：有差别（选择性）的社会反应阶段（第二阶段：有差别（选择性）的社会反应阶段（3-63-6月）月）第三阶段：特殊的情感联结阶段（第三阶段：特殊的情感联结阶段（6 6个月个月-2-2岁岁 ）第四阶段：交互关系形成阶段（第四阶段：交互关系形成阶段（2 2岁后）岁后）第31页，讲稿共65张，创作于星期日无差
18、别的社会反应阶段无差别的社会反应阶段indiscriminate responsiveness to humansindiscriminate responsiveness to humans 出生到出生到8-128-12周。周。由于这个时候的婴儿还由于这个时候的婴儿还缺乏辨别不同个缺乏辨别不同个体的能力，还没有表现出对任何人的偏体的能力，还没有表现出对任何人的偏爱，而只是在物体和人中表现的更喜欢爱，而只是在物体和人中表现的更喜欢人，人，并表现出特有的兴奋。并表现出特有的兴奋。第32页，讲稿共65张，创作于星期日选择性的社会性反应时期选择性的社会性反应时期focusing on falimia
19、r peoplefocusing on falimiar people3-63-6个月。婴儿形成分辨与他们接触的成人的能力。个月。婴儿形成分辨与他们接触的成人的能力。他们更频繁的对熟悉的面孔微笑、发声，而对陌生他们更频繁的对熟悉的面孔微笑、发声，而对陌生人的微笑则相对减少，甚至消失人的微笑则相对减少，甚至消失。婴儿开始能辨认并偏爱所熟悉的人，他们喜欢与熟悉的婴儿开始能辨认并偏爱所熟悉的人，他们喜欢与熟悉的人进行接触。婴儿所熟悉的人也往往更容易安慰孩子，人进行接触。婴儿所熟悉的人也往往更容易安慰孩子，能更迅速、更广泛、更频繁地引出婴儿的微笑和发声。能更迅速、更广泛、更频繁地引出婴儿的微笑和发声。
20、这时期的婴儿并不拒绝熟悉的人离开。这时期的婴儿并不拒绝熟悉的人离开。第33页，讲稿共65张，创作于星期日特殊的情感联结期特殊的情感联结期active proximity seekingactive proximity seeking6 6个月个月-2-2岁。由于婴儿开始获得新的运动技能，岁。由于婴儿开始获得新的运动技能，他们开始到处爬动。这使他们有了更强的探索外他们开始到处爬动。这使他们有了更强的探索外部环境的能力，并开始主动接触父母，表现出有部环境的能力，并开始主动接触父母，表现出有意识的社会行为。意识的社会行为。婴儿对不同对象的反应出现巨大的差别，婴儿对不同对象的反应出现巨大的差别，对依恋
21、对依恋对象的存在极为注意。当婴儿所依恋的对象离去对象的存在极为注意。当婴儿所依恋的对象离去时，开始通过哭泣表示抗议。这时，依恋对象成时，开始通过哭泣表示抗议。这时，依恋对象成为婴儿探索的安全基地。为婴儿探索的安全基地。他们对陌生人表现出更为他们对陌生人表现出更为明显的警惕、戒备和退缩。明显的警惕、戒备和退缩。开始出现陌生人焦虑和开始出现陌生人焦虑和分离焦虑。分离焦虑。第34页，讲稿共65张，创作于星期日（一）陌生人焦虑（一）陌生人焦虑 随着婴儿逐渐能分清陌生随着婴儿逐渐能分清陌生人和熟人，随着母婴关系的日人和熟人，随着母婴关系的日益亲密，婴儿能很好的把主要益亲密，婴儿能很好的把主要抚养者母亲和
22、陌生人区分开来，抚养者母亲和陌生人区分开来，陌生人的出现便会引起婴儿的陌生人的出现便会引起婴儿的恐惧、焦虑。恐惧、焦虑。6-76-7个月时，见到陌生人开始个月时，见到陌生人开始害怕。害怕。8 8个月时，明显怕生个月时，明显怕生第35页，讲稿共65张，创作于星期日陌生人焦虑的发生以及反应强度与情境有关：父母是否在场环境的熟悉性陌生人的特点抚养者的多少婴儿与母亲的亲密程度婴儿接受的刺激第36页，讲稿共65张，创作于星期日（二）分离焦虑（二）分离焦虑 随着婴儿与母亲情感联结的进一步建立，婴儿也出随着婴儿与母亲情感联结的进一步建立，婴儿也出现了第二种形式的焦虑现了第二种形式的焦虑分离焦虑，即婴儿与某个
23、人分离焦虑，即婴儿与某个人产生了亲密的情感联结后，又要与之分离，就会表现出产生了亲密的情感联结后，又要与之分离，就会表现出伤心、痛苦，拒接分离。伤心、痛苦，拒接分离。6-7 6-7个月，产生分离焦虑，随母婴依恋的建立而产生。个月，产生分离焦虑，随母婴依恋的建立而产生。8 8个月时，表现明显抗拒特定对象的离开个月时，表现明显抗拒特定对象的离开 14 14个月时，达到顶峰，个月时，达到顶峰，1818个月以后逐渐减少个月以后逐渐减少第37页，讲稿共65张，创作于星期日交互关系形成阶段交互关系形成阶段partnership behaviorpartnership behavior2 2岁岁以以后后。婴
24、婴儿儿的的有有目目的的的的行行动动、语语言言的的交交往往和和进进行行适适宜宜反反应应等等能能力力越越来来越越成成熟熟。随随着着婴婴儿儿年年龄龄的的增增长长和和社社交交能能力力的的不不断断提提高高，他他们们越越来来越越主主动动的的进进行行各各种种接接触触，开开始始理理解解依依恋恋对对象象的的目目的的，情情感感和和特特点点，并并以以此此调调整整自自己己的的行行为为，表表现现出出较较多多的的灵灵活活性性。他他们们也也能能容容忍忍与与依依恋恋对对象象之之间间的的距距离离逐逐渐渐加加大大，并且逐渐善于与同伴和不熟悉的人进行交往。并且逐渐善于与同伴和不熟悉的人进行交往。第38页，讲稿共65张，创作于星期日
25、 三、依恋的类型及测量三、依恋的类型及测量第39页，讲稿共65张，创作于星期日为什么儿童社会性发展存在差异？为什么儿童社会性发展存在差异？在幼儿园里通常充当领袖角色：他们发起活动和游戏、对他人的需在幼儿园里通常充当领袖角色：他们发起活动和游戏、对他人的需要和感觉十分敏感，很受同伴欢迎。他们是好奇的、乐于学习、敢要和感觉十分敏感，很受同伴欢迎。他们是好奇的、乐于学习、敢于探索。他们在问题解决能力更强，有良好的坚持性及挫折耐受能于探索。他们在问题解决能力更强，有良好的坚持性及挫折耐受能力。力。高度的自尊、交往能力强、善于合作、受欢迎的孩子。高度的自尊、交往能力强、善于合作、受欢迎的孩子。在社会性和
26、情绪上表现为退缩，参加游戏很犹豫，不活泼，不投入。在社会性和情绪上表现为退缩，参加游戏很犹豫，不活泼，不投入。这些儿童在学龄期表现出对学习不感兴趣，没进取心，缺乏自制力，这些儿童在学龄期表现出对学习不感兴趣，没进取心，缺乏自制力，人际交往较差。人际交往较差。孤独、缺乏社会交往的孩子；具有破坏性的和难孤独、缺乏社会交往的孩子；具有破坏性的和难相处的孩子。相处的孩子。第40页，讲稿共65张，创作于星期日为什么成人有不同的爱情关系？为什么成人有不同的爱情关系？有持久稳定和令人满意的爱情关系，离婚有持久稳定和令人满意的爱情关系，离婚率很低。率很低。不相信爱情，回避。难以给伴侣情绪支持。不相信爱情，回避
27、。难以给伴侣情绪支持。多次恋爱，容易怀疑。多次恋爱，容易怀疑。第41页，讲稿共65张，创作于星期日梦梦回童年回童年婴儿期的一个陌生情景婴儿期的一个陌生情景第42页，讲稿共65张，创作于星期日依恋类型的测量艾因斯沃斯的陌生情境法陌生情境法，通过在实验室设置一种类似儿童日常生活典型情境，观察儿童在此情境中的反应，从而判断儿童依恋关系的现状。第43页，讲稿共65张，创作于星期日情境一：陌生人（左）与母亲（右）一起坐着情境二情境二：母亲离开，陌生人与婴儿在一起情境三：情境三：妈妈返回，安顿婴儿第44页，讲稿共65张，创作于星期日情境四：情境四：母亲离开，孩子单独留在室内情境五：陌生人进行房间，与婴儿一
28、起活动情境六：情境六：母亲再次返回，重新安顿婴儿第45页，讲稿共65张，创作于星期日依恋类型第46页，讲稿共65张，创作于星期日五、形成安全依恋关系的条件五、形成安全依恋关系的条件 亲子依恋的类型，是母子间相互作用的产物。亲子依恋的类型，是母子间相互作用的产物。母亲与婴儿交往的态度、行为以及婴儿本身的气母亲与婴儿交往的态度、行为以及婴儿本身的气质特点，还有家庭关系等是影响婴儿形成不同依质特点，还有家庭关系等是影响婴儿形成不同依恋类型的主要因素恋类型的主要因素。第47页，讲稿共65张，创作于星期日 气质是一个人与生俱来的心理活动的动力气质是一个人与生俱来的心理活动的动力特征。特征。气质分类有多种
29、，其中以托马斯气质分类有多种，其中以托马斯(AThomas)和切斯和切斯(SChess)的类型学说近的类型学说近期最受重视。他们按适应性、生活节律、情期最受重视。他们按适应性、生活节律、情绪状态、趋避性等的表现，将婴儿气质类型绪状态、趋避性等的表现，将婴儿气质类型分为三种。分为三种。1 1、气质、气质第48页，讲稿共65张，创作于星期日第49页，讲稿共65张，创作于星期日研究发现，婴儿的气质特点也经常地、强烈地影响着母研究发现，婴儿的气质特点也经常地、强烈地影响着母亲对孩子的态度和行为亲对孩子的态度和行为：那些见人就笑、喜欢被人抱：那些见人就笑、喜欢被人抱的婴儿更易得到母亲的欢心；而那些不喜欢
30、被人抱、的婴儿更易得到母亲的欢心；而那些不喜欢被人抱、不容易抚慰的婴儿则较少得到母亲的爱。不容易抚慰的婴儿则较少得到母亲的爱。但儿童的气质没有好坏之分，那些困难型和迟缓型的儿但儿童的气质没有好坏之分，那些困难型和迟缓型的儿童，家长要了解他们的气质特点，对他们提出不同的要童，家长要了解他们的气质特点，对他们提出不同的要求，同时使自己的教养方式适应儿童的节奏。求，同时使自己的教养方式适应儿童的节奏。第50页，讲稿共65张，创作于星期日2、照料方式假说（、照料方式假说（Ainsworth，1979）婴儿的依恋类型有赖于他们所受到的照顾婴儿的依恋类型有赖于他们所受到的照顾促进安全型母子依恋的抚养方式：
31、促进安全型母子依恋的抚养方式：敏感敏感：对婴儿的信号能迅速、正确地做出反应积极态度积极态度：对婴儿表现出积极的关心和爱交互作用同步性交互作用同步性：对婴儿发出的信号在恰当的时间、以恰当的方式作出反应，而且参与双方通常能配合这种情绪状态的发展演进愉快刺激和支持愉快刺激和支持：对婴儿的活动给予密切的注意和情感支持目光接触和身体接触目光接触和身体接触不安全型依恋的抚养者特点？不安全型依恋的抚养者特点？第51页，讲稿共65张，创作于星期日母亲的因素有奶便是娘么？哈罗哈罗-爱的实验爱的实验实验对象：猴子实验对象：猴子实验材料：实验材料：（木质）丝绒母猴，用光滑的木头做（木质）丝绒母猴，用光滑的木头做身子
32、，用海绵和毛织物把他裹起来；身子，用海绵和毛织物把他裹起来；胸前有奶瓶，身体内还安装一个提供胸前有奶瓶，身体内还安装一个提供温暖的灯泡；温暖的灯泡；（铁丝）金属母猴外形与木制母猴基本（铁丝）金属母猴外形与木制母猴基本相同，这只母猴也能喂奶，也能提供热相同，这只母猴也能喂奶，也能提供热量。量。第52页，讲稿共65张，创作于星期日研究者把这些人造母猴分别放在单独的房间里，这些房间与幼猴的笼子相通。8只幼猴被随机分成两组，一组由木制母猴喂养（用奶瓶），另外一组由铁丝母猴喂养，也提供奶。第53页，讲稿共65张，创作于星期日观察的内容：哈罗把猴子放在笼子里并记下在出生后的前5个月中，幼猴与两位“母亲直接
33、接触的时间总量。当孩子们感到害怕时，他们总会到母亲那里寻找庇护。在这种情境下，与铁丝母猴在一起的幼猴和与木制母猴在一起的幼猴将分别作出何种反应。第54页，讲稿共65张，创作于星期日实验结果第55页，讲稿共65张，创作于星期日恐惧物体的实验结果：每当幼猴发现自己正面对一些害怕的事物时，它们便很快跑向木制母猴，并抱住它以获得安慰和保护。随着幼猴年龄的增长，这种反应变得愈发强烈。第56页，讲稿共65张，创作于星期日“爱的发现”实验对我们有什么启示？母亲亲自喂养孩子对孩子的健康成长和情感发展来说是必要的。但成功养育的关键是“接触安慰”，而不仅仅是妇女的哺乳能力，男性也能在养育婴儿方面起到相同的作用。第
34、57页，讲稿共65张，创作于星期日现代心理学也认为，形成安全型依恋有两现代心理学也认为，形成安全型依恋有两点尤为重要：点尤为重要：对于婴儿发出的各种信息能及时的敏感的对于婴儿发出的各种信息能及时的敏感的做出反应。做出反应。眼神接触和身体接触十分重要，母亲与眼神接触和身体接触十分重要，母亲与婴儿相互作用时，要温和，充满热情与婴儿相互作用时，要温和，充满热情与鼓励鼓励.第58页，讲稿共65张，创作于星期日六六 依恋与日后发展依恋与日后发展精神分析学家和习性学家（精神分析学家和习性学家（Bowlby,1969)Bowlby,1969)都认为婴儿从安全型依恋获得的温暖、信都认为婴儿从安全型依恋获得的温
35、暖、信任和安全感为以后健康的心理发展奠定了任和安全感为以后健康的心理发展奠定了基础。基础。第59页，讲稿共65张，创作于星期日1 1、依恋的影响、依恋的影响（1 1）依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，是成年期人）依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，是成年期人际关系的雏形。际关系的雏形。（2 2）依恋影响未来的心理健康。）依恋影响未来的心理健康。（3 3）依恋关系具有传递性，会影响到儿童成人后与自己孩）依恋关系具有传递性，会影响到儿童成人后与自己孩子的抚养关系。子的抚养关系。第60页，讲稿共65张，创作于星期日如果婴儿没有机会与照看者建立情感联系，将会如果婴儿没有机会与照看者建立情感联系，将会
36、怎样？怎样？在一系列重要研究中，在一系列重要研究中，斯皮茨（斯皮茨（SpitzSpitz）观察了在抚养院中长大的观察了在抚养院中长大的孩子，这些孩子是在孩子，这些孩子是在 3 3 到到 12 12 个月间被他们的妈妈抛弃的，这些个月间被他们的妈妈抛弃的，这些婴儿被安置在一个大房子里，与其他至少婴儿被安置在一个大房子里，与其他至少 7 7 个婴儿一起由一个护个婴儿一起由一个护士看护。不象与妈妈分离以前那样高兴和随和，在这里他们哭泣，士看护。不象与妈妈分离以前那样高兴和随和，在这里他们哭泣，退缩，体重减轻，而且很难入睡。如果婴儿认识的养育者不能代替退缩，体重减轻，而且很难入睡。如果婴儿认识的养育者
37、不能代替婴儿的母亲，婴儿的抑郁就会迅速严重起来。婴儿的母亲，婴儿的抑郁就会迅速严重起来。第61页，讲稿共65张，创作于星期日 第二次世界大战期间，英国政府为了避免儿童遭第二次世界大战期间，英国政府为了避免儿童遭受空袭的威胁，而将他们疏散到安全的地方，当时有受空袭的威胁，而将他们疏散到安全的地方，当时有些父母不愿和孩子分离，将孩子留在身边，一同躲避些父母不愿和孩子分离，将孩子留在身边，一同躲避空袭。战后的研究发现，离开父母被送到安全地方的空袭。战后的研究发现，离开父母被送到安全地方的孩子，其表现的行为问题较之当时留在父母身边的儿孩子，其表现的行为问题较之当时留在父母身边的儿童要多。童要多。第62
38、页，讲稿共65张，创作于星期日 依恋关系理论认为，儿童期的依恋关系对日后的人依恋关系理论认为，儿童期的依恋关系对日后的人格发展有很大的关系。格发展有很大的关系。“一个不受欢迎的孩子不只觉得自己不受父母欢迎，而一个不受欢迎的孩子不只觉得自己不受父母欢迎，而且相信自己基本上不被任何人欢迎。相反，一个得到爱且相信自己基本上不被任何人欢迎。相反，一个得到爱的孩子长大后不仅相信父母爱他，而且相信别人也觉得的孩子长大后不仅相信父母爱他，而且相信别人也觉得他可爱他可爱”。早期母婴关系的品质决定了人一生的幸福感早期母婴关系的品质决定了人一生的幸福感。第63页，讲稿共65张，创作于星期日希望世界被希望世界被100%100%的安全依恋感包围，这虽的安全依恋感包围，这虽然是梦想，却是一个很温暖的梦想。然是梦想，却是一个很温暖的梦想。第64页，讲稿共65张，创作于星期日感感谢谢大大家家观观看看2022/9/29第65页，讲稿共65张，创作于星期日