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1、儿童文学的文本特征第1页，此课件共45页哦第三章第三章 学生学生l教学目标：l1、了解小学生的基本特点，培养热爱小学教育事业和小学生的情感；l2、掌握学生发展的特点，增强从事教育事业的责任感和使命感；l教学重点：l小学儿童的发展特点第2页，此课件共45页哦什么是学生？l学生学生学生是以学习为主要任务的发展中的人。学生是以学习为主要任务的发展中的人。l讨论：讨论：“学生学生”与与“儿童儿童”的区别与联系的区别与联系关键：学生在教育活动中依据正确的儿童发展观。关键：学生在教育活动中依据正确的儿童发展观。l带着问题学习：关于带着问题学习：关于“校园暴力校园暴力”和和“救人英雄救人英雄”你有什么你有什
2、么学生观？学生观？第3页，此课件共45页哦第一节第一节 历史上不同的儿童发展观历史上不同的儿童发展观l儿童发展观的含义：儿童发展观的含义：除了儿童发展的概念外，还包括儿童人性特除了儿童发展的概念外，还包括儿童人性特点，儿童发展的性质，影响儿童发展的因素和点，儿童发展的性质，影响儿童发展的因素和儿童发展的价值等重要内容。儿童发展的价值等重要内容。第4页，此课件共45页哦一、历史上的儿童发展观l（一）遗传决定论：个体的差异是由个体的遗传素（一）遗传决定论：个体的差异是由个体的遗传素质或者人的自然素质中的某些特点所决定的。质或者人的自然素质中的某些特点所决定的。l“一两的遗传胜过一吨的教育。一两的遗
3、传胜过一吨的教育。”霍尔霍尔l“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞。龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞。”基督教的基督教的“原罪说原罪说”柏拉图的柏拉图的“三等论三等论”中国的人性争辩说中国的人性争辩说第5页，此课件共45页哦古代遗传决定论的观点l1、基督教的、基督教的“原罪说原罪说”l这是西方中世纪教育史上一种典型的儿童观，它视儿童为生而这是西方中世纪教育史上一种典型的儿童观，它视儿童为生而“有罪有罪”的人，赎罪就是人生的人，赎罪就是人生的目的，教育就是帮助儿童尽快赎罪的手段。的目的，教育就是帮助儿童尽快赎罪的手段。l“原罪说原罪说”扼杀了儿童活泼的天性、灿烂的童年。扼杀了儿童活泼的天性、灿烂的童年
4、。l2、柏拉图的人分三等论、柏拉图的人分三等论l这种儿童观认为，儿童发展的目标及个性的差别，早已由人性的自然素质所决定了。他认为这种儿童观认为，儿童发展的目标及个性的差别，早已由人性的自然素质所决定了。他认为上帝造人是采用了金、银和铁三种不同的材料。教育对象是金质者和银质者。上帝造人是采用了金、银和铁三种不同的材料。教育对象是金质者和银质者。l3、中国古代的儿童观、中国古代的儿童观l（1）性善论）性善论l以孟子为代表，认为人具有基本道德的萌芽，即善端，包括恻隐、羞恶、辞让、是以孟子为代表，认为人具有基本道德的萌芽，即善端，包括恻隐、羞恶、辞让、是非之心。儿童的发展就是让这些本来存在的萌芽能够生
5、长。非之心。儿童的发展就是让这些本来存在的萌芽能够生长。l（2）性恶论）性恶论l以荀子为代表，认为人对物的欲求是人性，而人性是恶的。荀子这种对人性的看法，导致了以荀子为代表，认为人对物的欲求是人性，而人性是恶的。荀子这种对人性的看法，导致了他注重教育对儿童的改造和外塑功能。他注重教育对儿童的改造和外塑功能。l（3）性三等论。）性三等论。l韩愈认为，韩愈认为，“学而愈明学而愈明”为上等，为上等，“可导而上下可导而上下”的为中等，而下等品性的人，只有用刑罚来控制的为中等，而下等品性的人，只有用刑罚来控制他们的行为。他们的行为。第6页，此课件共45页哦评价l1、为统治阶级放弃民众教育、实行等级教育制
6、度、为统治阶级放弃民众教育、实行等级教育制度找到了理论依据；找到了理论依据；l2、为个别教育者推卸自己的责任找到了借口；、为个别教育者推卸自己的责任找到了借口；l3、使教育走入了宿命论的境界。、使教育走入了宿命论的境界。第7页，此课件共45页哦一、历史上的儿童发展观l（二）环境决定论：真正在儿童的发展中起绝对影响（二）环境决定论：真正在儿童的发展中起绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所受教育引导。作用的力量，是儿童生活环境和后天所受教育引导。l洛克：白板洛克：白板论。洛克主张论。洛克主张“教育万能教育万能”。他在。他在教育教育漫话漫话中指出，儿童犹如一块中指出，儿童犹如一块“白板白板”，
7、“人类之人类之所以千差万别，就是由于教育之故所以千差万别，就是由于教育之故”。l华生：给我一打健康的儿童，更给我特殊的环境，我华生：给我一打健康的儿童，更给我特殊的环境，我可以运用特殊的方法，把他们加以任意改变，使他们可以运用特殊的方法，把他们加以任意改变，使他们成为医生、律师、艺术家、大商家或者使他们成为乞成为医生、律师、艺术家、大商家或者使他们成为乞丐和盗贼。丐和盗贼。儿童生活的环境，就像一个模具。儿童生活的环境，就像一个模具。第8页，此课件共45页哦怎样正确认识环境决定论l1、环境决定论关注儿童生长的环境条件、后天教、环境决定论关注儿童生长的环境条件、后天教养内容和教育方法在儿童成长与发
8、展中的重要影响养内容和教育方法在儿童成长与发展中的重要影响作用。作用。l2、环境决定论的盛行直接导致了传统教育实践具、环境决定论的盛行直接导致了传统教育实践具有重视教师权威、书本知识和学校纪律等特点。有重视教师权威、书本知识和学校纪律等特点。l3、环境决定论在肯定了儿童发展的可塑性的同时，、环境决定论在肯定了儿童发展的可塑性的同时，也将儿童个体在发展过程中的地位牢牢地固定在失也将儿童个体在发展过程中的地位牢牢地固定在失去自主性的被塑造地位上。去自主性的被塑造地位上。第9页，此课件共45页哦一、历史上的儿童发展观l（三）辐合论（二因素论）：肯定先天遗传和后天环境两种因素对儿童发（三）辐合论（二因
9、素论）：肯定先天遗传和后天环境两种因素对儿童发展都有重要影响，二者作用各不相同，不能互相代替。在儿童发展的不同展都有重要影响，二者作用各不相同，不能互相代替。在儿童发展的不同阶段，两种因素的作用大小也有明显的差别。阶段，两种因素的作用大小也有明显的差别。l皮亚杰：环境对儿童的作用产生于皮亚杰：环境对儿童的作用产生于儿童与环境的相互作用儿童与环境的相互作用中。中。l杜威：儿童的发展必须依赖儿童的杜威：儿童的发展必须依赖儿童的自我参与和自我体验自我参与和自我体验。l施太伦：他在施太伦：他在早期儿童心理学早期儿童心理学一书中，明确地提出儿童心理的发一书中，明确地提出儿童心理的发展是受环境和遗传二因素
10、共同影响的展是受环境和遗传二因素共同影响的“合并原则合并原则”。l吴伟士：认为遗传和环境这两种因素在儿童的发展中所起的作用是不吴伟士：认为遗传和环境这两种因素在儿童的发展中所起的作用是不同的。在儿童发展的不同阶段上，这两种因素的影响力的大小也有明同的。在儿童发展的不同阶段上，这两种因素的影响力的大小也有明显的差别。显的差别。比比较较第10页，此课件共45页哦皮亚杰VS杜威 l（一）皮亚杰的观点（一）皮亚杰的观点l1、遗传素质只是儿童发展的必要条件。、遗传素质只是儿童发展的必要条件。l2、环境因素是儿童发展的重要条件，但它不能自动对儿童发展、环境因素是儿童发展的重要条件，但它不能自动对儿童发展产
11、生影响。产生影响。l3、惟有儿童的活动才是其发展的真正起因。、惟有儿童的活动才是其发展的真正起因。l（二）杜威的观点（二）杜威的观点l1、儿童是发展的主体，活动的主体。、儿童是发展的主体，活动的主体。l2、儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展的最为重要的、儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展的最为重要的因素。因素。l3、儿童是教育活动的中心，教育要尊重儿童的个性，要围绕儿童、儿童是教育活动的中心，教育要尊重儿童的个性，要围绕儿童的兴趣、需要去组织活动。的兴趣、需要去组织活动。第11页，此课件共45页哦怎样认识辐合论 l辐合论对教育实践的影响是明显的，儿童心理学理辐合论对教育实践的影响是明显
12、的，儿童心理学理论被确定为教育者必备的知识，儿童心理发展的规论被确定为教育者必备的知识，儿童心理发展的规律，也被视为教育活动的重要原则依据；同时，在律，也被视为教育活动的重要原则依据；同时，在教育实践中也加强了对教育内容、方法选择方面的教育实践中也加强了对教育内容、方法选择方面的控制，加强了对学校教育环境的设计与控制。控制，加强了对学校教育环境的设计与控制。第12页，此课件共45页哦二、学生观l（一）学生的本质属性（一）学生的本质属性l1、学生是具有发展潜能的人：具有可塑性、学生是具有发展潜能的人：具有可塑性l2、学生是有发展需要的人：多方面发展、学生是有发展需要的人：多方面发展l3、学生是教
13、育的对象：主要的任务是学习、学生是教育的对象：主要的任务是学习什么是评价：一个优生？一个上课喜欢接话的学生？一个问题学生？什么是评价：一个优生？一个上课喜欢接话的学生？一个问题学生？教师的有色眼镜是什么？教师的有色眼镜是什么？什么样的学生会引起你烦躁的情绪？什么样的学生会引起你烦躁的情绪？第13页，此课件共45页哦二、学生观l（二）学生的权利（二）学生的权利联合国大会联合国大会儿童权利公约儿童权利公约l1、生存的权利、生存的权利l2、受教育的权利、受教育的权利l3、受尊重的权利、受尊重的权利l4、安全的权利、安全的权利第14页，此课件共45页哦二、学生观l（三）童年期学生的发展任务（三）童年期
14、学生的发展任务l1、发展基本的阅读、书写、计算技能、发展基本的阅读、书写、计算技能l2、发展有意注意的能力、发展有意注意的能力l3、发展借助于具体事物进行推理的能力、发展借助于具体事物进行推理的能力l4、发展社会性情感、发展社会性情感l5、发展意志的主动性和独立性、发展意志的主动性和独立性l6、建立起对自己的完整态度、建立起对自己的完整态度l7、学习与同辈的相处、学习与同辈的相处l8、学习分辨是非、发展良知、德性、学习分辨是非、发展良知、德性l9、发展对社会、集体的态度、发展对社会、集体的态度l10、培养创造意识、培养创造意识教师的学生观教师的学生观李光李光rm.flv学学会会学学习习学学会会
15、做做人人学学会会生生存存第15页，此课件共45页哦第二节第二节 儿童发展与教育儿童发展与教育l一、儿童发展的内涵l（一）儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的l遗传为儿童的发展提供可能性，不确定会转化为儿遗传为儿童的发展提供可能性，不确定会转化为儿童发展的现实。因为儿童的发展离不开必要的外界童发展的现实。因为儿童的发展离不开必要的外界条件。条件。l遗传素质转变为发展现实的过程，并不完全取决于遗传素质转变为发展现实的过程，并不完全取决于外在影响性质，遗传素质本身有生物特点的自身演外在影响性质，遗传素质本身有生物特点的自身演变规律。变规律。第16页，此课件共45页哦一、儿童发展的内涵一、儿童发展
16、的内涵l（二）儿童的发展蕴涵在儿童主体的活动之中（二）儿童的发展蕴涵在儿童主体的活动之中l儿童发展是作为一个生物体和社会个体的儿童自我儿童发展是作为一个生物体和社会个体的儿童自我调节机制的活动结果。儿童的主体活动是儿童发展调节机制的活动结果。儿童的主体活动是儿童发展的源泉。主体活动，是儿童依据自身条节的能力水的源泉。主体活动，是儿童依据自身条节的能力水平，对与自己有关系，也有意义的内外刺激进行反平，对与自己有关系，也有意义的内外刺激进行反应的过程。应的过程。l把外在刺激与自己原有反应结构之间建立联系，是把外在刺激与自己原有反应结构之间建立联系，是儿童活动的实质，避免把儿童所参与的外在于儿童儿童
17、活动的实质，避免把儿童所参与的外在于儿童的客观活动过程，看作是儿童发展的根源。的客观活动过程，看作是儿童发展的根源。第17页，此课件共45页哦一、儿童发展的内涵一、儿童发展的内涵l（三）实现发展是儿童的权利（三）实现发展是儿童的权利l联合国大会联合国大会儿童权利公约儿童权利公约：发展的权利问题及：发展的权利问题及其保障措施其保障措施l儿童生存、保护和发展世界宣言儿童生存、保护和发展世界宣言：最优先地重：最优先地重视儿童的权利、儿童的生存以及儿童的保护和发展。视儿童的权利、儿童的生存以及儿童的保护和发展。“为所有儿童，不论他们的背景和性别，提供教育为所有儿童，不论他们的背景和性别，提供教育机会；
18、使儿童作好准备以参加生产性就业和终身学机会；使儿童作好准备以参加生产性就业和终身学习机会。习机会。”第18页，此课件共45页哦一、儿童发展的内涵一、儿童发展的内涵l（四）把握儿童发展需要澄清的几个问题（四）把握儿童发展需要澄清的几个问题l1、儿童的发展不是简单的、儿童的发展不是简单的“变化变化”：发展：发展简单简单到复杂，低级到高级的序列演变过程。到复杂，低级到高级的序列演变过程。l2、儿童的发展是其生理成熟与生活的社会环境条件、儿童的发展是其生理成熟与生活的社会环境条件相互作用的过程，而不是单纯的生理成熟的过程。相互作用的过程，而不是单纯的生理成熟的过程。l3、儿童的发展也不等于儿童的学习和
19、接受教育的过、儿童的发展也不等于儿童的学习和接受教育的过程：儿童的发展是一个量变到质变不断转化、互为基程：儿童的发展是一个量变到质变不断转化、互为基础的复杂的过程，其中包括知识的积累，更是儿童个础的复杂的过程，其中包括知识的积累，更是儿童个体知识结构、认知结构和个性心理特征的变化过程。体知识结构、认知结构和个性心理特征的变化过程。第19页，此课件共45页哦二、儿童发展的特点与教育l（一）顺序性（一）顺序性l儿童发展的过程，无论生理还是心理发展都表现出儿童发展的过程，无论生理还是心理发展都表现出一种稳定的秩序。一种稳定的秩序。l顺序：简单顺序：简单复杂，低级复杂，低级高级高级l思维：直观动作思维
20、，具体形象思维，抽象逻辑思思维：直观动作思维，具体形象思维，抽象逻辑思维维l教学要循序渐进教学要循序渐进第20页，此课件共45页哦二、儿童发展的特点与教育l（二）不平衡性（二）不平衡性l儿童身心发展速度不是匀速的：不同年龄阶段，其儿童身心发展速度不是匀速的：不同年龄阶段，其发展的速度和水平是有明显差异的；发展的速度和水平是有明显差异的；l儿童的身体和心理发展不完全协调统一：生理成熟儿童的身体和心理发展不完全协调统一：生理成熟先于心理成熟。先于心理成熟。l抓住发展的关键时期实施教育，能达到事半功抓住发展的关键时期实施教育，能达到事半功倍的效果。倍的效果。晚讲话却讲得多晚讲话却讲得多拓展拓展第21
21、页，此课件共45页哦关键期l幼儿心理发展存在关键期，主要表现在语言发展和感知方面。研究幼儿心理发展存在关键期，主要表现在语言发展和感知方面。研究表明：幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时表明：幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。期。2至至3岁是幼儿口头语言发展的关键期，如果错过了这个时期，岁是幼儿口头语言发展的关键期，如果错过了这个时期，就难以掌握口语。就难以掌握口语。4至至5岁是幼儿口头语言发展的第二个质变期，岁是幼儿口头语言发展的第二个质变期，也是学习书面言语的关键期；也是学习书面言语的关键期；2至至3岁是计数能力发展的关键期；岁是计数能力发展的关键期；
22、5至至6岁是数概念发展的关键期；岁是数概念发展的关键期；3至至5岁是音乐能力发展的关键岁是音乐能力发展的关键期；期；3至至8岁是学习外国语的关键期；岁是学习外国语的关键期；2岁半至岁半至3岁是教孩子守岁是教孩子守纪律的关键期；纪律的关键期；3岁是培养独立性的一个关键期。岁是培养独立性的一个关键期。第22页，此课件共45页哦二、儿童发展的特点与教育l（三）阶段性（三）阶段性l在儿童发展的连续的过程中在不同的年龄阶段会表在儿童发展的连续的过程中在不同的年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。（也称现出某些稳定的、共同的典型特点。（也称儿童发儿童发展的年龄特征展的年龄特征）l教育要有促进作用，把
23、握发展的潜能教育要有促进作用，把握发展的潜能“最近发最近发展区展区”，提出合理要求。提出合理要求。哪副图更说明个体的发展？哪副图更说明个体的发展？第23页，此课件共45页哦幼儿前期（1-3）v任务一：学会走路1、自由行走2、开始使用工具（人类释放的双手）讨论表讨论表2-23、动作完善任务二：学会说话1、名词：生活中常用物品2、叠音3、最基本的语音：粤语7音，普通话4音v任务三：能力发展1、想象力：办家家酒（记忆表象）2、思维：图片分类游戏3、独立性：自己吃饭第24页，此课件共45页哦幼儿早期（3-4岁）v生活范围扩大体现：1、幼儿园扩大了幼儿的交往环境；2、身体更健壮、精力更旺盛；3、语言能力
24、从学习转向工具性：幼儿较容易把握的句子是祈使句。v认识依靠行动v情绪作用大：能控制自己的情绪不稳定，易受周围影响（例：新学期，新老师班上全哭了）v爱模仿 说句跟句的现象，“金鱼也要喝开水”，言传身教（脏话）、讲道理（金鱼也怕烫）第25页，此课件共45页哦幼儿中期（4-5）v活泼好动基于对幼儿园的熟悉和对问题的兴趣、旺盛的精力v思维具体形象直观感受到的，书上的例子“废报纸贺卡”v开始能够遵守规则排队、买票、说话的顺序、举手、游戏竞技幼儿的游戏能力提高v开始自己组织游戏模仿到创新，遵守游戏规则第26页，此课件共45页哦l（四）个别差异性（四）个别差异性l发展的个别差异性，是指在儿童发展具有整体共同
25、特征的前提下，发展的个别差异性，是指在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每一具体儿童的身心发展，在表现形式、内容个体与整体相比较，每一具体儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处，这种表现于个体发展方和水平方面，都可能会有自己的独特之处，这种表现于个体发展方面的差异性，来源于个体遗传素质和生活环境的差别。这一规律也面的差异性，来源于个体遗传素质和生活环境的差别。这一规律也是实行因材施教、是实行因材施教、“长善救失长善救失”教育原则的基础。教育原则的基础。l（五）分化与互补的协调性（五）分化与互补的协调性l儿童的各种生理和心理能力的发展、成熟，虽然依
26、赖于明确分化的儿童的各种生理和心理能力的发展、成熟，虽然依赖于明确分化的生理机能的作用，但在总体发展水平方面，却又表现出一定的机能生理机能的作用，但在总体发展水平方面，却又表现出一定的机能互补性特点，以协调人的各种能力，使其尽可能地适应自己的生活互补性特点，以协调人的各种能力，使其尽可能地适应自己的生活环境。环境。第27页，此课件共45页哦三、学生的地位和作用三、学生的地位和作用 学生在教育过程中既是教育的客体，又是学生在教育过程中既是教育的客体，又是发展和自我教育的主体。学生集体是教育的客发展和自我教育的主体。学生集体是教育的客体，又是教育的主体。体，又是教育的主体。（一）客体（一）客体l依
27、赖性依赖性l可塑性可塑性l向师性向师性 （二）主体（二）主体l自觉性自觉性l独立性独立性l创造性创造性深刻理解：深刻理解：以学生为主体以学生为主体第28页，此课件共45页哦小学生心理发展的基本特点 l一、小学生个性倾向的特点一、小学生个性倾向的特点 l1、小学生需要的特点。、小学生需要的特点。l在整个小学阶段，儿童有着强烈的活动需要，包括对游戏活在整个小学阶段，儿童有着强烈的活动需要，包括对游戏活动的需要和对运动活动的需要。动的需要和对运动活动的需要。l认识需要是小学生的主导需要，表现为由低级向高级发展的趋势。认识需要是小学生的主导需要，表现为由低级向高级发展的趋势。l交往需要是小学生最基本的
28、社会需要。交往需要是小学生最基本的社会需要。l成就需要是交往需要与自我实现需要相结合的产物。小学生成就需要是交往需要与自我实现需要相结合的产物。小学生成就需要主要体现在学业范围内，其发展主要表现出两个特点：成就需要主要体现在学业范围内，其发展主要表现出两个特点：一是随着年龄的增长，小学生的抱负水平有所提高；二是对学业一是随着年龄的增长，小学生的抱负水平有所提高；二是对学业失败的焦虑增长。失败的焦虑增长。第29页，此课件共45页哦2、小学生动机的特点 l我国学者调查发现，儿童的学习动机有四种类型：我国学者调查发现，儿童的学习动机有四种类型：l（1）为了得到好分数，不想落在人后，或是为了得到老）为
29、了得到好分数，不想落在人后，或是为了得到老师和家长的表扬、欣赏和奖励而学习。师和家长的表扬、欣赏和奖励而学习。l（2）为履行集体和组织）为履行集体和组织如学校班级及其各种组织交给如学校班级及其各种组织交给的任务，或是为集体和组织的荣誉而学习。的任务，或是为集体和组织的荣誉而学习。l（3）为自己的前途、理想，为升学而学习。）为自己的前途、理想，为升学而学习。l（4）为祖国的前途，为社会的进步而学习。）为祖国的前途，为社会的进步而学习。l在整个小学阶段，主导的学习动机是第一种和第二种，在整个小学阶段，主导的学习动机是第一种和第二种，低年级小学生的学习动机多为第一种。低年级小学生的学习动机多为第一种
30、。第30页，此课件共45页哦l3、小学生兴趣的特点。小学生对学习的兴趣有一、小学生兴趣的特点。小学生对学习的兴趣有一个从直接兴趣向间接兴趣逐渐转化的过程。小学生个从直接兴趣向间接兴趣逐渐转化的过程。小学生随着年龄的增长，兴趣的范围逐步扩大。随着年龄的增长，兴趣的范围逐步扩大。l4、小学生价值观的特点。小学生价值观的特、小学生价值观的特点。小学生价值观的特点表现为从个人价值观向群体价值观过渡。点表现为从个人价值观向群体价值观过渡。第31页，此课件共45页哦l二、小学生个性特征的特点二、小学生个性特征的特点 l1、小学生气质的特点。、小学生气质的特点。l由于气质的天赋性和稳定性，不同的小学生可明显
31、表现出气质的差异。由于气质的天赋性和稳定性，不同的小学生可明显表现出气质的差异。l胆汁质的小学生表现为：精力充沛，情绪发生快而强，言语动作急速而难胆汁质的小学生表现为：精力充沛，情绪发生快而强，言语动作急速而难以自制，内心外露，率直、热情、易怒、急躁、果敢。以自制，内心外露，率直、热情、易怒、急躁、果敢。l多血质的小学生表现为：活泼爱动，富于生气，情绪发生快而多变，表情丰富，思多血质的小学生表现为：活泼爱动，富于生气，情绪发生快而多变，表情丰富，思维语言活动敏捷，亲切、浮躁、轻率。维语言活动敏捷，亲切、浮躁、轻率。l黏液质的小学生表现为：沉着冷静，情绪发生慢而弱，思维言语动作迟缓，性黏液质的小
32、学生表现为：沉着冷静，情绪发生慢而弱，思维言语动作迟缓，性格内向，坚忍、执拗、淡漠。格内向，坚忍、执拗、淡漠。l抑郁质的小学生表现为：柔弱易倦，情绪发生慢而强，观察细致，感受性抑郁质的小学生表现为：柔弱易倦，情绪发生慢而强，观察细致，感受性高而富于自我体验，言语动作细小、无力，胆小、忸怩、孤僻。高而富于自我体验，言语动作细小、无力，胆小、忸怩、孤僻。第32页，此课件共45页哦l2、小学生性格的特点。、小学生性格的特点。l在小学阶段，儿童已经逐渐形成了自己的态度特征，但还不够稳定，易受到环在小学阶段，儿童已经逐渐形成了自己的态度特征，但还不够稳定，易受到环境影响而发生改变。如对学习的态度，低年级
33、的儿童会表现出明显的不稳定性，到境影响而发生改变。如对学习的态度，低年级的儿童会表现出明显的不稳定性，到高年级阶段，随着自我意识的发展，部分儿童对自我言行统一性要求增强，这种稳高年级阶段，随着自我意识的发展，部分儿童对自我言行统一性要求增强，这种稳定性可以大大提高，并逐步成为稳定的性格特征。但仍有不少儿童的态度尚不够稳定性可以大大提高，并逐步成为稳定的性格特征。但仍有不少儿童的态度尚不够稳定统一，还不能形成明确的性格特征。定统一，还不能形成明确的性格特征。l小学生的性格发展的总趋势是：小学生的性格发展的总趋势是：l（1）性格发展水平随年级升高而逐渐提高。）性格发展水平随年级升高而逐渐提高。l（
34、2）二年级到四年级发展较慢，表现出发展的相对稳定性。）二年级到四年级发展较慢，表现出发展的相对稳定性。l（3）四年级到六年级发展较快，表现出发展的快速增长性。）四年级到六年级发展较快，表现出发展的快速增长性。第33页，此课件共45页哦小学生观察力辅导案例二l辅导题目辅导题目 甜甜的醋甜甜的醋l主题分析主题分析 观察是一种有计划、有目的、持久的知觉活动，是观察是一种有计划、有目的、持久的知觉活动，是获取知识和经验的途径。良好的观察力表现在观察的目胜、获取知识和经验的途径。良好的观察力表现在观察的目胜、精确性、顺序性和深刻性几个方面。小学生的观察力往往缺精确性、顺序性和深刻性几个方面。小学生的观察
35、力往往缺乏精确性和深刻性，因此需要通过心理辅导来增强小学生的乏精确性和深刻性，因此需要通过心理辅导来增强小学生的观察力，观察力，l目的要求目的要求 让小学生认识观察的重要性；训练小学生观察的精确让小学生认识观察的重要性；训练小学生观察的精确性、速度、深刻性；培养小学生的观察力。性、速度、深刻性；培养小学生的观察力。l课前准备课前准备 选例，杯子，醋，投影片。选例，杯子，醋，投影片。l辅导方法辅导方法 讲解法、讨论法、实际操作法。讲解法、讨论法、实际操作法。第34页，此课件共45页哦操作过程操作过程l1导入新课。导入新课。“下面我做一次演示实验，然后请一个同学上来跟着做。下面我做一次演示实验，然
36、后请一个同学上来跟着做。”说说着，老师打开一个杯子，用手指蘸了一下里面的液体，然后用舌头舔了一下，着，老师打开一个杯子，用手指蘸了一下里面的液体，然后用舌头舔了一下，脸上露出了微笑，说：脸上露出了微笑，说：“真甜。真甜。”接着老师让一个小学生用手指蘸一下那液体，接着老师让一个小学生用手指蘸一下那液体，并用舌头舔。奇怪的是，这个小学生却作出了鬼脸，怎么是酸的呢并用舌头舔。奇怪的是，这个小学生却作出了鬼脸，怎么是酸的呢?(教师板书教师板书“甜甜的醋甜甜的醋”)l2课堂讨论。课堂讨论。l(1)用手指蘸了同一杯液体，为什么老师说是甜的，而学生觉得酸用手指蘸了同一杯液体，为什么老师说是甜的，而学生觉得酸
37、?l学生思考之后，老师说：学生思考之后，老师说：“刚才我跟你们说了要注意观察，可是你们都没刚才我跟你们说了要注意观察，可是你们都没注意到我伸到杯里的是食指，而伸到嘴里的是中指。这杯液体是醋，当然注意到我伸到杯里的是食指，而伸到嘴里的是中指。这杯液体是醋，当然是酸的。可见，你们观察得还不够仔细啊是酸的。可见，你们观察得还不够仔细啊!”学生们听了，都恍然大悟。原来，学生们听了，都恍然大悟。原来，老师是故意考我们的观察力的。老师是故意考我们的观察力的。l(2)这件事告诉我们什么道理这件事告诉我们什么道理?第35页，此课件共45页哦l3课堂操作。课堂操作。l(1)下面每一题中都包含两组数字，如果这两组
38、是下面每一题中都包含两组数字，如果这两组是相同的，请打相同的，请打“”，如果两组不相同，请打，如果两组不相同，请打“”。l862741896351 862741806351l87564531709857432 875645377098574322l2355654553575856382 2355654553565856382第36页，此课件共45页哦l2)在在2分钟时间内，把数字表里的分钟时间内，把数字表里的8、6、3用用“”划出来，划对一个记划出来，划对一个记1分，划分，划错一个扣错一个扣1分，看谁的得分最高。分，看谁的得分最高。l数数 字字 表表l2 0 4 4 3 2 8 9 4 8 2
39、 5 6 7 0 l 6 9 5 6l3 0 4 l 3 8 5 4 3 5 6 7 3 0 2 0 8 5 6 4l4 1 2 5 6 3 7 1 5 4 8 9 7 9 7 4 7 2 2 8l2 8 5 6 3 9 6 3 0 l 7 5 4 4 9 6 3 7 5 2l1 8 5 4 9 8 9 7 4 7 3 2 2 6 8 4 0 4 3 5l6 7 l 3 8 5 6 4 8 7 5 3 l 8 0 6 3 9 6 2l3 1 7 7 5 4 8 0 2 6 8 7 4 2 3 1 8 2 5 0l2 0 8 5 4 7 7 9 2 6 2 0 8 5 4 l 2 6 7 9l6
40、 8 0 1 3 5 7 6 4 3 0 9 8 7 5 2 4 6 6 0l2 3 1 5 3 6 4 8 9 6 7 8 9 3 2 4 5 6 8 9第37页，此课件共45页哦l(3)请你在一分钟时间内找出下图请你在一分钟时间内找出下图(图图5-3)中分别中分别与左边三块完全一样的图形与左边三块完全一样的图形?l总结和建议总结和建议l1要发现问题、获取知识必须进行仔细观察。要发现问题、获取知识必须进行仔细观察。l2观察要有目的，要精确、有序，要有深刻性。观察要有目的，要精确、有序，要有深刻性。l课外作业课外作业 请你向爸爸妈妈要几颗绿豆，然后把它请你向爸爸妈妈要几颗绿豆，然后把它们种在花
41、盆里。请你每天早上浇一次水，观察它们们种在花盆里。请你每天早上浇一次水，观察它们的生长情况，并记录观察结果，持续的生长情况，并记录观察结果，持续15天时间。天时间。第38页，此课件共45页哦拓展拓展1：小学生的身心发展特点及教育：小学生的身心发展特点及教育l（一）学生是发展的人（一）学生是发展的人 l1、学生的身心发展是有规律的、学生的身心发展是有规律的l依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效促进学生身心健康发展。依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效促进学生身心健康发展。l2、学生具有巨大的发展潜能、学生具有巨大的发展潜能l应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量
42、的，坚信每个学生都是可以积极成长的，因而对教育好每一位学生应充满应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的，坚信每个学生都是可以积极成长的，因而对教育好每一位学生应充满信心。信心。l3、学生是处于发展过程中的人、学生是处于发展过程中的人l作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。从教育角度讲，它意作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。从教育角度讲，它意味着学生是在教育过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的。在一定的意义上，可以说，学味着学生是在教育过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的。在一定的意义上，可以说，学生的生活和命运是掌握在
43、学校和教师的手里。学生是不是能生活得很有趣味，是不是能学得很好，生的生活和命运是掌握在学校和教师的手里。学生是不是能生活得很有趣味，是不是能学得很好，是不是能健康成长，是不是幸福欢乐，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。是不是能健康成长，是不是幸福欢乐，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。l（二）学生是独特的人（二）学生是独特的人 l1、学生是完整的人、学生是完整的人l学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全
44、部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。要把学生作为完整的人来对待，就必须还学生完仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。要把学生作为完整的人来对待，就必须还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。l2、每个学生都有自身的独特性、每个学生都有自身的独特性l每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界心理世界”，他们在兴趣、，他们在兴趣、爱好、动机
45、、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的。我们不仅要认识到学生的差异，而爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的。我们不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在且要尊重学生的差异。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。原有基础上都得到完全、自由的发展。第39页，此课件共45页哦l3、小学生能力的特点。、小学生能力的特点。l在小学阶段，小学生的能力在学校、家庭等环在小学阶段，小学生的能力在学校
46、、家庭等环境因素作用下，在自身的努力作用下得到迅速的发境因素作用下，在自身的努力作用下得到迅速的发展。同时，表现出显著的个性差异。在发展速度上，展。同时，表现出显著的个性差异。在发展速度上，有的学生发展快些，有的则慢些；在能力类型方面，有的学生发展快些，有的则慢些；在能力类型方面，差异更是明显。差异更是明显。第40页，此课件共45页哦l3、学生与成人之间存在着巨大的差异、学生与成人之间存在着巨大的差异l学生和成人之间是存在很大差别的，学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有明显不同。所以，学生和成人之间是存在很大差别的，学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有明显不同。所以，“应当把成人看做成
47、人，把孩子看做孩子应当把成人看做成人，把孩子看做孩子”。l（三）学生是具有独立意义的人（三）学生是具有独立意义的人 l1、每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。、每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。l教师要想使学生接受自己的教导，首先就要把学生当做不依自己的意志为转移的客观存在，当教师要想使学生接受自己的教导，首先就要把学生当做不依自己的意志为转移的客观存在，当做具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发做具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。教师不
48、但不能把自己的意志强加给学生，而且，连自己的知识也是不能强加给学生的。展规律。教师不但不能把自己的意志强加给学生，而且，连自己的知识也是不能强加给学生的。强加，不但加不进去，而且会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的强加，不但加不进去，而且会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的思想，引起他们自觉或不自觉的抵制或抗拒。思想，引起他们自觉或不自觉的抵制或抗拒。l2、学生是学习的主体、学生是学习的主体l正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养。正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸
49、收精神营养。这是别人不能代替，也不能改变的。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分这是别人不能代替，也不能改变的。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书，自己感受析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。l3、学生是责权主体、学生是责权主体l在现代社会，学生在教育系统中既享有一定的法律权
50、利并承担着一定的法律责任，是一个法律上的责权主体。同时，在现代社会，学生在教育系统中既享有一定的法律权利并承担着一定的法律责任，是一个法律上的责权主体。同时，也是伦理上的责权主体。学生是权利主体，学校和教师要保护学生的合法权利也是伦理上的责权主体。学生是权利主体，学校和教师要保护学生的合法权利;学生是责任主体，学校和教师学生是责任主体，学校和教师要引导学生学会对学习、对生活，对自己、对他人负责，学会承担责任。视学生为责权主体的要引导学生学会对学习、对生活，对自己、对他人负责，学会承担责任。视学生为责权主体的观念，是建立民主、道德、合法的教育关系的基本前提。观念，是建立民主、道德、合法的教育关系