《信息技术教学内容分析方法PPT讲稿.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《信息技术教学内容分析方法PPT讲稿.ppt（28页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、信息技术教学内容分析方法第1页，共28页，编辑于2022年，星期四分析学习内容的基本方法分析学习内容的基本方法一、归类分析法一、归类分析法(图解分析法图解分析法)实现教学目标而需要学习的实现教学目标而需要学习的知识点知识点知识点知识点。用用图图图图示示示示或或列列列列提提提提纲纲纲纲，把把实实现现教教学学目目标标需需学学习习的的知知识识归归纳纳成若干方面，从而确定学习内容的范围成若干方面，从而确定学习内容的范围.适用范围：教师初步备课或课程、单元复习课的教学设计。适用范围：教师初步备课或课程、单元复习课的教学设计。适用范围：教师初步备课或课程、单元复习课的教学设计。适用范围：教师初步备课或课程
2、、单元复习课的教学设计。第2页，共28页，编辑于2022年，星期四文文件件的的查查找找和和使使用用资源管理器资源管理器我的电脑我的电脑我的文档（参考我的文档（参考“我的电脑我的电脑”）特点特点认识图标认识图标操作方法操作方法窗口结构窗口结构操作方法操作方法展开文件夹展开文件夹关闭展开关闭展开窗口结构窗口结构归类（图解）分析法归类（图解）分析法第3页，共28页，编辑于2022年，星期四将将将将数数数数据据据据输输输输入入入入到到到到计计计计算算算算机机机机输入数值输入数值日期和时间日期和时间特殊符号特殊符号填充数据填充数据修改数据修改数据移动数据移动数据复制数据复制数据插入行，列插入行，列下拉菜
3、单输入下拉菜单输入输入文本输入文本编辑栏中输入编辑栏中输入单元格输入单元格输入货币型数值货币型数值小数小数使用填充柄填充数据使用填充柄填充数据使用有效性填充使用有效性填充使用组合键填充使用组合键填充使用快捷菜单填充使用快捷菜单填充在编辑栏中修改在编辑栏中修改在单元格中修改在单元格中修改用鼠标移动用鼠标移动第4页，共28页，编辑于2022年，星期四二、能力构成分析法（层级分析法）二、能力构成分析法（层级分析法）-逆向分析逆向分析教学目标教学目标能力能力从从属属能能力力从从属属能能力力原原有有能能力力从从属属能能力力从从属属能能力力从从属属能能力力从从属属能能力力从从属属能能力力从从属属能能力力教
4、学教学起点起点第5页，共28页，编辑于2022年，星期四文文件件的的查查找找和和使使用用资源管理器资源管理器我的电脑我的电脑我的文档我的文档文件夹：文件夹：鼠标的操作鼠标的操作基本基本概念概念文件：文件：文件属性文件属性盘符认识、理解盘符认识、理解窗口的认识窗口的认识层级分析法（能力构成）层级分析法（能力构成）辨别图标辨别图标第6页，共28页，编辑于2022年，星期四吃住问题吃住问题春游春游春游春游经学校批准？经学校批准？去哪去哪?好玩吗好玩吗?多少钱多少钱?坐什么车坐什么车?去几天去几天?还有谁去还有谁去?(就我们班就我们班?)安全问题安全问题换个地方行吗换个地方行吗?乐满地乐满地乐满地乐满
5、地什么时候什么时候?明天明天明天明天第7页，共28页，编辑于2022年，星期四三、信息加工分析（过程分析法）三、信息加工分析（过程分析法）心理操作过程心理操作过程及其所涉及的及其所涉及的能力构成能力构成加加涅涅认认为为：在在许许多多学学习习内内容容中中，完完成成任任务务的的操操作作步步骤骤不不是是按按“、”的的线线性性程程序序进进行行的的。当当某某一一步步骤骤结结束束后后，需需根根据据出现的结果判断下一步怎么做。出现的结果判断下一步怎么做。特特点点：将将内内隐隐的的心心理理的的整整个个操操作作过过程程直直观观地地表表现现出出来来，还还表表现现其其中中一一系系列列决决策策点点及及可可供供选择的不
6、同行动路线。选择的不同行动路线。第8页，共28页，编辑于2022年，星期四作业行为的目的是使钉子的头与木板平齐。作业行为的目的是使钉子的头与木板平齐。如果钉子头与木板平齐就不再钉了；如果钉子头与木板平齐就不再钉了；如果钉子还挺立着就锤击它，看它是否平齐，不齐再锤击，如果钉子还挺立着就锤击它，看它是否平齐，不齐再锤击，依此进行。锤击钉子是反复进行的，直到完成最终的目的。依此进行。锤击钉子是反复进行的，直到完成最终的目的。这一程序就是负反馈环路的动作程序。这一程序就是负反馈环路的动作程序。钉子头平齐了吗？钉子头平齐了吗？是非输出举锤子举锤子锤击锤击提高提高是落锤子落锤子非非第9页，共28页，编辑于
7、2022年，星期四过程分析法过程分析法过程分析法过程分析法：文件的查找和使用：文件的查找和使用资源管理器资源管理器我的电脑我的电脑我的文档我的文档有哪些方法？有哪些方法？什么是文件？什么是文件？（为什么）需要查找？（为什么）需要查找？文件的类型文件的类型文件夹文件夹文件的属性文件的属性需要需要进入的方法进入的方法？图标表示什么图标表示什么？我的文件在哪（怎么找）我的文件在哪（怎么找）？找到了怎么找到了怎么办？办？第10页，共28页，编辑于2022年，星期四根据学生的起点行为确定根据学生的起点行为确定“可能的教学起始点可能的教学起始点”。考虑用什么样的方法途径才能最有效地达成每一项学习任务。考虑
8、用什么样的方法途径才能最有效地达成每一项学习任务。按照终点目标按照终点目标过渡目标过渡目标先决条件的层级进行排序。先决条件的层级进行排序。为了掌握这一个过渡目标，必须先知道什么或先会做什么？逐级为了掌握这一个过渡目标，必须先知道什么或先会做什么？逐级推演，一直到找出全部过渡目标和先决条件为止。推演，一直到找出全部过渡目标和先决条件为止。为了达成终点目标，学生必须先掌握哪一个过渡目标为了达成终点目标，学生必须先掌握哪一个过渡目标?首先确定具体清晰的终点目标。首先确定具体清晰的终点目标。1.任务分析是教学过程的任务分析是教学过程的“路线图路线图”第11页，共28页，编辑于2022年，星期四学习从哪
9、开始？学习从哪开始？学习者掌握了哪些内容？学习者掌握了哪些内容？内容的处理体现了什么教学方法？内容的处理体现了什么教学方法？排列顺序是否符合学生的学习心理？排列顺序是否符合学生的学习心理？内容的逻辑关系如何？内容的逻辑关系如何？哪些内容与目标无关，应该删除？哪些内容与目标无关，应该删除？还需要补充什么？还需要补充什么？所选择的内容是否为学习所必需？所选择的内容是否为学习所必需？2.内容选择的自我评价内容选择的自我评价第12页，共28页，编辑于2022年，星期四3.内容的安排应注意内容的安排应注意由整体到部分，由一般到个别，不断分化；由整体到部分，由一般到个别，不断分化；确保从已知到未知确保从已
10、知到未知按事物的发展规律排列按事物的发展规律排列注意学习内容之间的横向联系。注意学习内容之间的横向联系。第13页，共28页，编辑于2022年，星期四教学重点：教学重点：达到教学目标所必须具备的知识，同时达到教学目标所必须具备的知识，同时又是学生尚未掌握的知识。（达到目标又是学生尚未掌握的知识。（达到目标的关键路径中的知识）的关键路径中的知识）教学难点：教学难点：学生难以理解和掌握的知识。学生难以理解和掌握的知识。教学难点要经验、新手学习分析、检查得出。教学难点要经验、新手学习分析、检查得出。要从易到难，分散难点。要从易到难，分散难点。第14页，共28页，编辑于2022年，星期四教材的逻辑顺序与
11、心理顺序教材的逻辑顺序与心理顺序奥苏奥苏伯尔伯尔教材组教材组织织原则原则学习学习下位学习下位学习上位学习上位学习并列结合学习并列结合学习渐进分化渐进分化融汇贯通融汇贯通第15页，共28页，编辑于2022年，星期四教材的逻辑顺序与心理顺序教材的逻辑顺序与心理顺序杜威杜威从具体到抽象从具体到抽象从综合到分化从综合到分化性质性质意义意义结构结构原因原因结果结果注意培养思维的爱好注意培养思维的爱好从实际的操作开始从实际的操作开始追求结果的兴趣追求结果的兴趣事物的研究事物的研究分化与综合分化与综合新知与旧知新知与旧知具体与抽象具体与抽象直接经验与间接经验直接经验与间接经验知与行知与行教学要处理好教学要处
12、理好第16页，共28页，编辑于2022年，星期四泰勒的探索泰勒的探索课程领域经典问题：课程领域经典问题：1.期望学生通过受教育而发生哪些变化期望学生通过受教育而发生哪些变化?即学校应该达到哪些教育目标？即学校应该达到哪些教育目标？2.应该选择、设计并提供给学生哪些学习活动，从而使学生通过从事应该选择、设计并提供给学生哪些学习活动，从而使学生通过从事这些学习活动而发生预期的变化，即为实现教育目标，使学生发生预这些学习活动而发生预期的变化，即为实现教育目标，使学生发生预期变化，应该提供些什么学习活动？期变化，应该提供些什么学习活动？3.如何将这些学习活动有效地组织在一个连贯的教学计划（其各如何将这
13、些学习活动有效地组织在一个连贯的教学计划（其各科目、各单元）中，才最有利于使学生通过按这个教学计划从事科目、各单元）中，才最有利于使学生通过按这个教学计划从事其各科目、各单元中的学习活动而发生预期的变化，即为实现教其各科目、各单元中的学习活动而发生预期的变化，即为实现教育目标，使学生发生预期变化，应该如何组织这些学习活动？育目标，使学生发生预期变化，应该如何组织这些学习活动？4.学生在受教育后发生了哪些变化，其中哪些是预期的变化，哪些变化学生在受教育后发生了哪些变化，其中哪些是预期的变化，哪些变化是非预期的，即教育目标得到实现的情况怎样？是非预期的，即教育目标得到实现的情况怎样？教学教学目标目
14、标教学教学内容内容教学程教学程序序教学评教学评价价第17页，共28页，编辑于2022年，星期四泰勒泰勒三项主要的原则三项主要的原则1.对于重要的课程内容，要在教材展开过程中在其各个部分反复地、一遍以一遍地涉及对于重要的课程内容，要在教材展开过程中在其各个部分反复地、一遍以一遍地涉及并强调这些内容，而不是只在一个部分中集中出现一次就算了事。并强调这些内容，而不是只在一个部分中集中出现一次就算了事。2.对于重要的课程内容，在教材展开过程的各个部分重复涉及时，要不断地增加其广度和对于重要的课程内容，在教材展开过程的各个部分重复涉及时，要不断地增加其广度和深度，即把每一后继学习建立在前面经验的基础之上
15、，同时又在更高层次上对其作更深入、深度，即把每一后继学习建立在前面经验的基础之上，同时又在更高层次上对其作更深入、更广泛的探讨，而不是完全只在同一水平上一遍又一遍地重现。更广泛的探讨，而不是完全只在同一水平上一遍又一遍地重现。3.教材的组织应该有利于学生觉察一个领域与另一个领域之间有意义的联系，以教材的组织应该有利于学生觉察一个领域与另一个领域之间有意义的联系，以获得一种统一的观点，从而使学生的看法、技能和态度逐渐统一起来；并使他能获得一种统一的观点，从而使学生的看法、技能和态度逐渐统一起来；并使他能够把在若干领域里日复一日学到的内容，整合进他的行为中，当他遇到适当的情够把在若干领域里日复一日
16、学到的内容，整合进他的行为中，当他遇到适当的情境或问题时，他就能联系到他在所有领域里所学到的东西并综合地利用它们。教境或问题时，他就能联系到他在所有领域里所学到的东西并综合地利用它们。教材的组织不应该是各个领域相互隔离、甚至相互冲突。材的组织不应该是各个领域相互隔离、甚至相互冲突。重复作重复作用原理用原理递进式教递进式教学学整合与迁整合与迁移移第18页，共28页，编辑于2022年，星期四第19页，共28页，编辑于2022年，星期四教师的教学方法（四年级）教师的教学方法（四年级）789+567-289-167=?60012153=?原有的运算规则：从左到右。你如何解释学生理解？又不影响原有的规则
17、？789+567-289-167=789+567-（289-167）?60012153=60012（153）?第20页，共28页，编辑于2022年，星期四教材的逻辑顺序与心理顺序奥苏伯尔对学校情境中的有意义学习进行了系统深入的研究，根据这些心理学研究成果，他提出了教材组织的两条原则渐进分化与融汇贯通。奥苏伯尔把学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习三类。杜威所设计的教材展开顺序从总体上说，是一个从具体到抽象、从综合到分化的过程。“从具体到抽象”的问题时，杜威提出了在这一过程中需要注意的三个方面：、应从实际的操作开始。、注意把兴趣引导到理智的问题上安排儿童的教育活动，应当使这种活动能够引起儿童
18、注意于只同原来活动有联系的、间接的和理智的问题，应当逐步地把儿童追求结果的兴趣转移到对于事物的研究上去研究它们的性质、意义、结构、原因、结果等等、注意培养思维的爱好。对于知与行、直接经验与间接经验、具体与抽象、新知与旧知、分化与综合等课程论经典两难问题，杜威也都采用发展的眼光、过程的观点作了辩证的分析。第21页，共28页，编辑于2022年，星期四泰勒的探索四个在编制任何课程与教学计划时都必须加以回答的、今已为众所熟诵的课程领域经典问题：1.期望学生通过受教育而发生哪些变化，即学校应该达到哪些教育目标？2.应该选择、设计并提供给学生哪些学习活动，从而使学生通过从事这些学习活动而发生预期的变化，即
19、为实现教育目标，使学生发生预期变化，应该提供些什么学习活动？3.如何将这些学习活动有效地组织在一个连贯的教学计划（其各科目、各单元）中，才最有利于使学生通过按这个教学计划从事其各科目、各单元中的学习活动而发生预期的变化，即为实现教育目标，使学生发生预期变化，应该如何组织这些学习活动？第22页，共28页，编辑于2022年，星期四4.学生在受教育后发生了哪些变化，其中哪些是预期的变化，哪些变化是非预期的，即教育目标得到实现的情况怎样？提供给学生的学习活动以及对这些学习活动的组织，在实际上带来多少预期的结果，即所提供的学习活动及其组织，在促成学生发生预期变化、促成教育目标的实现上的有效性如何（哪些方
20、面是有效的，哪些方面是有待改进的）？第23页，共28页，编辑于2022年，星期四泰勒认为，不管采用何种组织方法，有三项主要的原则是有效的组织必须遵守的基本指导原则 1.对于重要的课程内容，要在教材展开过程中在其各个部分反复地、一遍以一遍地涉及并强调这些内容，而不是只在一个部分中集中出现一次就算了事。2.对于重要的课程内容，在教材展开过程的各个部分重复涉及时，要不断地增加其广度和深度，即把每一后继学习建立在前面经验的基础之上，同时又在更高层次上对其作更深入、更广泛的探讨，而不是完全只在同一水平上一遍又一遍地重现。3.教材的组织应该有利于学生觉察一个领域与另一个领域之间有意义的联系，以获得一种统一
21、的观点，从而使学生的看法、技能和态度逐渐统一起来；并使他能够把在若干领域里日复一日学到的内容，整合进他的行为中，当他遇到适当的情境或问题时，他就能联系到他在所有领域里所学到的东西并综合地利用它们。教材的组织不应该是各个领域相互隔离、甚至相互冲突。第24页，共28页，编辑于2022年，星期四文文件件的的查查找找和和使使用用资源管理器资源管理器我的电脑我的电脑我的文档我的文档归类分析法归类分析法第25页，共28页，编辑于2022年，星期四文文件件的的查查找找和和使使用用资源管理器资源管理器我的电脑我的电脑我的文档（参考我的文档（参考“我的电脑我的电脑”）特点特点认识图标认识图标操作方法操作方法窗口
22、结构窗口结构操作方法操作方法展开文件夹展开文件夹关闭展开关闭展开窗口结构窗口结构图解分析法图解分析法第26页，共28页，编辑于2022年，星期四文文件件的的查查找找和和使使用用资源管理器资源管理器我的电脑我的电脑我的文档我的文档文件夹：文件夹：鼠标的操作鼠标的操作基本基本概念概念文件：文件：文件属性文件属性盘符认识、理解盘符认识、理解窗口的认识窗口的认识层级分析法（能力构成）层级分析法（能力构成）辨别图标辨别图标第27页，共28页，编辑于2022年，星期四过程分析法过程分析法过程分析法过程分析法：文件的查找和使用：文件的查找和使用资源管理器资源管理器我的电脑我的电脑我的文档我的文档有哪些方法？有哪些方法？什么文件？什么文件？（为什么）需要查找？（为什么）需要查找？文件的类型文件的类型文件夹文件夹文件的属性文件的属性需要需要进入的方进入的方法？法？图标表示图标表示什么？什么？我的文件在哪我的文件在哪（怎么找）？（怎么找）？找到了怎找到了怎么办？么办？第28页，共28页，编辑于2022年，星期四