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1、在语篇教学中探寻思维训练的有效路 径陈莉【摘要】课堂教学是培养学生思维能力的主渠道，教师要在深入 钻研课标、教材和研究学生的基础上，精心设计教学方案，选择恰当 的教学方法，不断寻找契机，使学生的思维延展和深化，开展学生的 思维能力，从而形成良好的思维品质。【关键词】语篇教学思维能力思维品质英语专家王蔷指出：“英语阅读不仅能提升学生的语言能力，还 有助于提升学生的思维品质、文化品格、学习能力，促进学生全面发 展，阅读是开展学生核心素养的必经之路。”英语教学应当在重视发 展学生语言能力的同时，开展学生的思维能力，引导学生学习科学的 思维方法。阅读是开展思维的重要途径。因此，在阅读教学的过程中 教师
2、应当重视培养学生的思维能力。教学中我们要重视学生阅读方法的指导，比方让学生抓住关键词、联系上下文、结合自己的生活经验等。但在与学生交流时，笔者发现 学生的思维并没有深入，仅仅是浅薄地鹦鹉学舌般地应付教师的问题, 并未能关注到掩藏于内心的思想感情。究其原因，笔者认为主要是教 师在训练时没有方法、没有路径。下面，笔者以译林版英语五年级下册 Unit3AskingthewayStorytime为例，讲述在语篇各教学环节培养如 何展开思维训练，培养学生的思维品质。一、激彝兴趣，启迪思维 本节课话题为“问路”“指路”，对于五年级学生来说趣味性并 不强。为了在课的伊始吸引学生轻松愉快地进入学习状态，同时激
3、活 学生已有的生活经验，笔者与学生展开交流，谈论各自的爱好，进而 介绍了自己的爱好一一travelling,并让学生欣赏一些著名的风景照。 学生看到后发出些许“唏嘘”声、赞叹声，此时学生的兴趣已然被激 起。笔者接着抛出了一个问题“Whenyoudon tknowtheway , whatcanyoudo? ”，引导学生进行发散性思维训练：SI： Wecanusethemap.S2：百度地图。S3： Surfthelnternet.S4： GPS.S5： Wecanaskthepoliceman. 发散性思维是一种适应现代科学研究，从孤立、线状、静态向综 合、立体、动态转变的思维形式。它包含“多
4、个思维指向”“多个思 维起点”“多种逻辑规那么”“多个思维角度”。思维时侧面多、角度 多，是使人产生创造力和想象力的首要条件。课堂教学中我们可以启 发学生运用多种正确的方式，去解决同一问题。上述问题已充分调动学生已有的生活和知识经验，一石激起千层 浪，每个学生都投入积极思考中，虽然有些答案是中文表达，但此刻 的学习不再是被动的回答而是学生踊跃的自我表现。此时，教师再由 学生的回答自然引入本节课的课题“Askingtheway。从现实问题出 发自然引入课题，进入文本的学习，并不是强加给学生本节课的学习 内容，而是符合学生情感需要、生活需要的，是有意义的。在这种状 态下的学习才是主动学习、智慧学习
5、、面向真实的深度学习。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方法使学生产生情绪高昂和 智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生 冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”学生只有能从自 己已有的知识中找到生长点，他们的思维才能被激活，才能产生学习 的动机。二、引发疑问，活跃思维“学起于思，思起于疑”，巧妙地设疑可以培养学生的思维能力, 可以将教师的“教”转化为学生的“学”，可以让学生的“学”由被 动转化为主动，让学生从“学会”过渡到“会学”。问题是学习的源 头，在语篇教学中教师要引导学生进行提问，提问是开启学生思维的 一个有效手段，也是探究的动力。问题“刺激”学生大脑皮质某一
6、区 域形成兴奋状态，产生“我有问题要想，我有问题可想”的念头。学 生的思维就会活跃，就会产生“我要思”“我想思”“我喜欢思”的 探究欲望。本文的标题为“问路”，那么学生看到这个标题后会产生怎样的 疑问？T ：Whatdoyouwant toknowaboutourtop i c?Youcanasksomequestionswiththekeywords.（学生们听了兴致很高，个个动脑，进而提出不少问题）SI： Whoisaskingtheway?S2： WhohelpsYangLing?T： Good. Youwanttoknow awhow . Anymore?S3： Howtoaskthe
7、way?T ： Great !IfIwanttogotothelibrary,butIdon, tknowtheway. Thenhowtoasktheway?S4： Whereisthelibrary?WonderfulYouwi11getanewsentencefromthestory. Andwhowantstoknowhowtosh owtheway?S5：针对本文的话题内容学生进行提问。有些简单的问题的答案学生 通过预习可得到，比方，Whoisaskingtheway ? ”(YangLingisaskingtheway. ) WhydoesYangLingasktheway ? ”
8、(ShewantstogotoSuHai? snewhome. )o还有些问题是学生根据已有 知识经验就能够回答的，比方，“Howtoasktheway? ”(Whereis？)。 在文本阅读中学生还能够发现另外一种问路方法：Howcanlgetto 本文题为“问路”，那问路之后定有指路,“Howtoshowtheway? ” 如何指路才是本课的重难点，是需要学生们通过集中精力积极思考、 认真探究方能解决的问题。而如何指路不是一概而论的，近距离的需 要步行的情况下该如何指路？远距离需要乘车的情况下该如何指路?学生在思考这一系列问题时遵循逻辑规律，做到概念明晰、判断准确、 推理符合规那么。只有这
9、样去认识事物，才是真正地认识了该事物。长 期坚持这样的训练，定能拓展思维的深度。三、合作探究，激荡思维语言来源于生活，又运用于生活。我们以文本为依托，设计教学 措施，让学生经历真实的探究、创造、协作与问题解决，使学生的思 维由表及里，步步深入。课文第一段是SuHai和YangLing的对话，SuHai告知了乘坐地 铁的上下车站点以及她家在书店隔壁这样的信息；第二段是YangLing和警察的对话，警察告知了步行去书店的路线。针对这篇 语言材料的特点，教师设置了这样两个任务: 任务a：阅读第一段，在地图中圈出YangLing上下地铁的站点（见图1）;任务b：阅读第二段，在地图中用箭头画出YangL
10、ing的步行路 线，并找到bookshop以及SuHai家的正确位置（见图2）。笔者并未呈现正确答案，而是放手让学生两人一组合作探究，边 读文本边理解，并在地图中圈圈画画，给学生一个思考、讨论的空间， 鼓励学生大胆发表自己的独特见解。这项任务将平时积累的语言运用 到具体的实践中，让擘生在集趣味性、知识性、灵活性为一体的活动 中理解语言材料，使学生“在做中学、在学中用“，进而促进语言与 精神的同构共生。依据“SuHai shomeisnexttothebookshop. v 学生 找到SuHai家的位置。但此时，学生在完成任务b的过程中提出了两 种方案（见图 2）,它们都符合 “SuHai sh
11、omeisnexttothebookshop. 这个条件。这样探究的活动防止考虑问题的单一性，有助于克服思维 定式，拓宽思路，助推创造能力的培养。同时也培养学生的分析能力、 推理能力、多元思维能力，解决实际问题的能力也得到了提升。四、角色体验，丰富思维美国著名脑心理学家、诺贝尔奖获得者斯佩里博士多年研究说明： 人脑两半球的功能分工明确，左脑控制抽象思维，右脑控制形象思维。 他从根本上肯定了形象思维同抽象思维一样也能反映事物的本质及 规律，两者协调开展才是最优的思维模式。小学生处在直观思维向抽 象思维过渡的时期，但以直观思维为主。在阅读教学中运用多种形象、 直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境
12、，就有利于抽象思维与形 象思维的协同运作，从而有效地促进学生思维能力的开展。教学过程 假设是没有以多样性、丰富性为前提，那么培养学生的创新精神和创新 思维就无从谈起。“指路”，尤其是课文中第二段寻找bookshop,由于涉及空间 方向的变换，对学生来说是个理解的难点。笔者利用路牌、交通灯将 教室的走道模拟成课文中的街道，将抽象的路线具体化、直观化，降 低了学生直接从抽象文字到理解含义之间的难度。学生扮演YangLing 和警察，在模拟街道中现场走一走、找一找，可以让他们的思维变得 更丰富。在“说”和“演”中理解难点段落，学生对如何“指路”有 了更清晰、更直观的认识。有了大量的语言输入作为铺垫，
13、学生就能 上台为地图配上解说，也就是尝试“指路”，最终实现语言输出。同 时通过这一活动来内化语言，学生也能完成从知识吸取到能力开展的 过渡，体验到了成功的喜悦。五、延伸拓展，灵动思维教材无非只是个例子，教师要“跳出教材”看教材，要在充分了 解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上, 联系学生的实际学习情况对教材内容进行拓展延伸。还可以将教材与 社会热点、日常生活有机地结合，使学生能形成自己的思维方式、思 维能力，从而去解决实际问题，实现学以致用的目的。因为学生的思 维开展的最终表现，不是停留在能运用别人的语言表述别人的观点， 而是能从别人的语言、思想中产生自己独特的思想。上述
14、的任务可以说是教师为促进理解、学习而服务的虚拟任务。 然而，本课主要话题就是“问路”和“指路”，怎样让学生运用所学 语言围绕话题有效表达？笔者设置了两个课后分层作业：(1) HowdoesYangLinggobackhome? ” YangLing 在 SuHai 家 做客结束后,应该怎样回到家呢？对照地图，指一指、说一说YangLing 回家的线路。依据学生的生活经验，YangLing原路返回即可，但是由于方向 刚好相反所以语言表达上与课文相比略有改动。(2) “Designaroute. ”为你的家人制订一个出行计划，查阅地 图，并用所学知识确定出行方式、规划线路。这是对文本内容的拓展、延
15、伸和运用，“学用结合、学以致用”， 表达了英语的交际性。作业是课堂教学的延伸与拓展,作业的合理设计不仅是对本节课教学的一个好的复习巩固，更是引导学生们从课内走向课外，由小课 堂迈入大课堂，从书本走进生活的一个大好机会。从课堂活动到课外 延伸，学生知识积累得更加扎实，技能训练得以加强，视野变得更开 阔，思想变得灵动而且彰显自己的个性。因此，适当“拓展延伸”能 丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，使得英语学习变得灵动, 有利于训练学生的思维。小学阶段是培养学生思维能力的起始阶段，需要每位教师不断地 研究和探索，把思维训练落实到各个教学环节中。教师要善于抓住学 生已有知识的生长点、学生学习的疑难点、学生思维的发散点，紧扣 文本的关键点，探寻一条思维开展的有效路径，让学生习得思维方法, 提升思维品质。