《幼儿园心理环境的创设和营造课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园心理环境的创设和营造课件.ppt（69页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、关于幼儿园心理环境的创设和营造第1页，此课件共69页哦一、幼儿园心理环境及其构成要素一、幼儿园心理环境及其构成要素（一）幼儿园心理环境（一）幼儿园心理环境幼儿园心理环境是指存在于幼儿周围并对幼儿心理发生影响的环境。第2页，此课件共69页哦（二）幼儿园心理环境的构成要素（二）幼儿园心理环境的构成要素1.1.心理氛围，如压制还是民主，积极还是消极的，自由还是束缚，接纳还是拒绝，热情还是冷漠等。2.一种人际关系，包括师幼关系、同伴关系、同事关系、干群关系及家园关系等。3.3.幼儿园文化，即幼儿园长期形成的共同的价值观念和行为方式，存在于幼儿园教职工的观念及行为中，物化于幼儿园的物质环境中。第3页，此
2、课件共69页哦心理氛围人际关系幼儿园文化第4页，此课件共69页哦二、幼儿园心理环境与幼儿发展二、幼儿园心理环境与幼儿发展幼儿园心理环境为什么能影响幼儿的发展？幼儿园心理环境影响幼儿哪些方面的发展？第5页，此课件共69页哦（一）幼儿园心理环境影响幼儿发展l影响幼儿自我意识的形成和发展l影响儿童人格的形成和发展l影响儿童情绪情感的发展l影响幼儿的认知和创造l影响幼儿社会关系的建立第6页，此课件共69页哦1.幼儿园心理环境对幼儿自我意识的影响自我意识是对自己的认识和评价。幼儿期是自我意识发展的关键期，主要依赖成人的评价和反馈建立自我意识。欣赏的、鼓励的、接纳的心理环境对幼儿自我意识的发展至关重要。第
3、7页，此课件共69页哦2.影响幼儿人格的形成和发展幼儿园是幼儿感受到的第一个社会心理环境，这一社会心理环境的品质和特点决定了幼儿对社会及他人的看法，也塑造着自己的个性。第8页，此课件共69页哦压抑的心理环境会导致幼儿的被动冷漠的个性；训斥紧张的心理环境会导致幼儿的自卑和焦虑；讽刺挖苦等心理环境还会留下程度不同的心理阴影，影响个性的健全发展；如果幼儿园的心理环境是接纳的、欣赏的，幼儿会形成乐观、积极、开朗、热情、主动等健全的个性品质。第9页，此课件共69页哦3.影响幼儿情绪情感的发展影响着幼儿现在的情绪情感，如快乐、积极、热情抑或悲伤、消极、冷漠等。影响到幼儿未来的情绪和情感，决定着幼儿在未来是
4、一个积极热情感情丰富乐群的人，还是一个消极、冷漠感情贫乏孤僻的人。第10页，此课件共69页哦4.影响幼儿的认知和创造扼杀幼儿的自主性和创造性，从而遏制幼儿的认知能力和创造能力的发展。愉悦、鼓励、自主的心理环境压抑、指责、被动的心理环境激发幼儿的自主性和创造性，促进幼儿的发展。第11页，此课件共69页哦4.影响幼儿社会关系的建立影响当前的关系同伴关系师幼关系亲子关系影响未来的关系同学关系师生关系同事关系亲子关系第12页，此课件共69页哦三、幼儿园心理环境存在的问题三、幼儿园心理环境存在的问题（一）管理高于一切（一）管理高于一切（二）缺乏心理关怀（二）缺乏心理关怀（三）师幼关系紧张（三）师幼关系紧
5、张（四）教师心理失健（四）教师心理失健第13页，此课件共69页哦（一）管理高于一切（一）管理高于一切师幼互动旨在维持纪律规范幼儿的行为。研究表明，教师有一半以上的师幼互动行为是用来提出要求，规范幼儿行为的。师幼互动的主导类型是控制服从型。第14页，此课件共69页哦教师控制幼儿服从幼儿主体地位丧失第15页，此课件共69页哦中班美工活动T:小朋友们，你们想不想自己给小熊穿衣服那呢？C:想！（幼儿们显得异常兴奋，七嘴八舌的说着自己的想法）T:安静！老师说过上美工课的时候，要注意什么？还记得吗？C:不能大声说话。T:对，要安静，还有呢？（T代表教师代表教师,C代表幼儿）代表幼儿）第16页，此课件共69
6、页哦C:油画棒是用来画画的，不能乱涂桌子，不能掉在地上。T:嗯，现在老师演示一下如何给小熊穿衣服，请小朋友们仔细看，过会老师把小熊发给大家让小朋友们自己动手。T:好了，老师的小熊涂完了，现在老师要发给大家发小熊，让小朋友们自己给小熊穿上漂亮的衣服哦。（老师在发给大家小熊时，有几个小朋友在窃窃私语）第17页，此课件共69页哦T:谁在说话？（边走向说话的幼儿身边）就你们几个天天在说话！T:还想不想要小熊了？再说话我就不给了！每次上美工活动就你们几个能说！C:(幼儿沉默地低着头一言不发)T:我再说一遍，在给小熊穿衣服的时候，一定不要乱涂乱画也不能把油画棒掉在地上第18页，此课件共69页哦（二）缺乏心
7、理关怀师幼互动的主要目的是交换信息而不是情感交流。二者的比例是89.9%与10.1%。第19页，此课件共69页哦缺乏倾听，喜欢贴标签，不关注幼儿的心理感受。“老师要不高兴了！”“如果你不乖的话，老师不喜欢你了！”“如果你再欺负小朋友，我就不让你在我班了！”“你真是一个爱打人的孩子！”第20页，此课件共69页哦教育活动和日常生活活动缺乏心理关怀例如，一个小孩子告状：*推他了打他了。老师：“去去去，谁能断了你们的官司！”一个分离焦虑的孩子在教室门前哭泣，许久都没有老师关照或教育。第21页，此课件共69页哦（三）师幼关系紧张l控制和服从的师幼关系l不平等的师幼关系l冷漠的师幼关系“她样子好凶”，“她
8、说话太大声了”。“我不喜欢刘老师，因为她一点表情都没有。”惩罚训斥幼儿不顾幼儿的心理感受第22页，此课件共69页哦（四）教师心理失健l情绪化l心态消极l缺乏爱心l缺乏自信教师心理问题直接或间接地影响着幼儿的心理第23页，此课件共69页哦教师心理问题对幼儿心理的影响 l教师情绪化幼儿的情绪l教师心态消极幼儿自卑而消极l教师缺乏自信心幼儿自我意识l教师缺乏爱心幼儿情感贫乏，师幼关系冷漠第24页，此课件共69页哦四、幼儿园良好心理氛围的特征四、幼儿园良好心理氛围的特征安全关爱民主接纳自由第25页，此课件共69页哦（一）将管理的氛围转变为合作的氛围（二）将冷漠的氛围转变关爱的氛围（三）建立良好的师幼关
9、系（四）关注教师的心理健康五、幼儿园良好心理环境的创设和营造五、幼儿园良好心理环境的创设和营造第26页，此课件共69页哦（一）将管理的氛围转变为合作的氛围（一）将管理的氛围转变为合作的氛围第一步，改变观念：从管理到对话平等的社会关系，体现为对话关系双方的“敞开”和“接纳”“双方”的倾听对话的目的不仅是已知的确定知识对话期望新的发现和新的意义第27页，此课件共69页哦第二步，教育行为：从压制到合作感知自己的教育观念和教育智慧教育笔记、录像、同行观摩、专家观摩等。反思第28页，此课件共69页哦第29页，此课件共69页哦第二，引发积极的师幼对话教育结果不是预知的，教育对话也不是预设的，每一次教育活动
10、都是师生充满悬念的探索。为成功地进行这样的对话，教师应营造真诚、倾听、无条件积极关注、同理心的环境和文化。第30页，此课件共69页哦“老师，我想画剑龙，你能不能教我？”“现在小朋友们都在画孔雀，我们还没有教过画恐龙，以后再学。”“君君，你该去洗小手了。”“红红，你把凳子放回原位去。”“我来告诉你们水是怎样变成冰的。”第31页，此课件共69页哦树根的探索树根的探索几个探究“树根”的孩子们围在一起在讨论。宁宁：“树是不需要我们给它们浇水的，它们自己会吸收泥土里的水分。”涛涛：“泥土里不是一直有水分的，泥土里的水分也会干的呀。”君君：“树根是长在泥土里的，你又没有看见过真的树根是怎样的？”沉默了一会
11、儿，宁宁说：“我们可以在挖的时候小心点，不要把树根全挖出来，只要看见一点点就可以了。”第32页，此课件共69页哦经过一番讨论，他们决定亲眼看一看树根是怎样的，树根又是怎样吸收泥土里的水分的。达成一致意见后，他们的建议得到了老师的支持。大约挖了5分钟，君君说：“我看见这里的泥土有点湿。”宁宁很有经验地用手摸着，说道：“因为这是在地底下的，晒不到太阳。”又挖了一会儿，树根终于又露出了一点，孩子们像发现了宝贝一样，兴奋地大叫起来：“我们看见树根了。”这下孩子们可起劲了，马上动起手来。经过仔细观察，他们发现树根是由许许多多、密密麻麻、纵横交错的根须连在一起的。第33页，此课件共69页哦为了帮助幼儿了解
12、更多有关树根的知识，我们还特意邀请了有经验的园林师傅参与孩子们的探究。通过园林师傅的启发和讲解，孩子们领悟到，树越大，树根就更长、更粗壮，能够伸到泥土里很深的地方吸收水分，因此，大树就不需要人给它们浇水了。第34页，此课件共69页哦第三，应活化教材“教师的加入正是对教材的超越，它的作用是把干瘪的教材丰满起来，抽象的教材生动起来，统一的教材个别化起来。”专家型教师的安全教育第35页，此课件共69页哦（三）将压制的心理氛围转变为关爱的心理氛围苏霍姆林斯基说过：“如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧，你在其中能找到创造的喜悦
13、。”第36页，此课件共69页哦爱是教育的基础，是教育的原动力，离开了爱，教育就失去了灵魂，既失去了其过程的活力和魅力，又失去了其结果的有效性，也就谈不上儿童灵性、爱心的培养，潜力的实现，创新能力的获得。第37页，此课件共69页哦幼儿园关爱环境的创设l创设关爱的情感环境，获得幼儿关爱的回报l创设温馨的情感环境，满足幼儿依恋的需要l创设开放的学习环境，促进幼儿的情感发展l创设自主的区域环境，促进幼儿个性发展l创设愉悦的游戏环境，促进幼儿快乐成长第38页，此课件共69页哦创设关爱的情感环境，获得幼儿关爱的回报l爱的环境l保护幼儿的同情心l开展爱心教育l获得幼儿关爱的回报第39页，此课件共69页哦创设
14、温馨的情感环境，满足幼儿依恋的需要l创设温馨情感环境，满足幼儿依恋需要情感型的教师l蚂蚁妈妈的故事第40页，此课件共69页哦第41页，此课件共69页哦户外活动时，我带着孩子们玩大型组合玩具，忽然有几个孩子在地上爬了起来，接着又有几个跟着也爬了起来。看到这个景象，我想爬是这时期的孩子比较喜爱的一种活动，能发展孩子动作的协调性，何不借此让孩子们练习爬呢？于是，我说：“你们爬得真好，就像小蚂蚁一样，咱们来做个小蚂蚁找食物的游戏吧。”孩子们高兴地跟在我的后面爬了起来。这时，有一个孩子说：“老师，我们是蚂蚁宝宝，你当我们的蚂蚁妈妈吧。”我答应了，孩子们更高兴了。第42页，此课件共69页哦我们爬过“高山”
15、，来到“树林”。这时，我说：“孩子们，这里有很多的食物，快来吃吗！”孩子们开始做起了吃的动物。一会儿，有孩子说：“吃饱了，蚂蚁妈妈带我们去玩吧。”孩子们又开始爬了起来，有几个哭闹的孩子不哭了，也加入到了游戏中。这时，我们都有一种进入角色的感觉，孩子们有了一种如在家中的安全感和满足感，我有了一份他们在这么短的时间就接受我的一种喜悦感。某大学附属幼儿园*第43页，此课件共69页哦创设开放的学习环境促进幼儿的情感发展开放式的环境是一个充满人情味的、使幼儿感到亲切温暖的、能反映良好人际关系的、幼儿易于接近的环境。是一个鼓励的环境。第44页，此课件共69页哦第45页，此课件共69页哦第46页，此课件共6
16、9页哦第47页，此课件共69页哦创设自主的区域环境促进幼儿个性发展l满足不同的需要l表现不同的个性l纠正一些缺陷l发展独立能力第48页，此课件共69页哦创设愉悦的游戏环境，促进幼儿快乐成长l关注幼儿的游戏环境就是关注幼儿的幸福童年l游戏与儿童发展l游戏环境的创设第49页，此课件共69页哦创设“关爱”心理环境应注意的事项l以幼儿为本建立“关爱”的心理环境l以正面积极的态度去对待孩子的个性l保护和维护每个幼儿的积极性、主动性和自信心l关怀的方式要个性化第50页，此课件共69页哦第51页，此课件共69页哦第52页，此课件共69页哦第53页，此课件共69页哦第54页，此课件共69页哦案例分析孩子在画命
17、题画拿气球的小朋友一个孩子把气球画在左上面，孩子在下面，离得很开，正没办法处理。老师巡视到他的身边，他正要盖住，老师看了看，说：“你画的很特别，气球被风吹起来了！”孩子的脸从紧张到惊喜接下来发生什么？第55页，此课件共69页哦（四）建立良好的师幼关系（四）建立良好的师幼关系建立良好师幼关系的四大要素:关爱、平等、倾听和欣赏第56页，此课件共69页哦关爱：教师对幼儿的爱是教育中最宝贵的营养。“每个幼儿都渴望得到教师的关爱，教师的爱对孩子的意义是重大的，也是不同寻常的。教师的爱对幼儿的心理问题不仅能起到预防的作用，同样也能起到治疗的作用。”第57页，此课件共69页哦l将师生关系转变为伙伴关系l控制
18、与被控制的关系转变为合作关系l传授与接受的关系转变为沟通关系l教师关系转变为父母替代关系平等：教师要转变角色第58页，此课件共69页哦首先，教师能够更深更自然地产生爱与责任，更好地发展对儿童需求的感悟力和理解力，及时地作出对儿童长远发展有益的教育价值判断；其次，教师可以避免父母与幼儿过度亲密的弊端和缺陷；最后，“教师替代父母的关系”比较容易理解和把握，具有相当大的教育实践价值。父母替代作用第59页，此课件共69页哦积极倾听80/20 法则:80%聆听,20%说服注视对方:有助于集中注意力,还可以看清楚说话者的脸部表情跟肢体语言。注重肢体语言:微笑和点头可以表示你正在积极倾听。适时地提出问题:可
19、使对方感到你全神贯注地倾听，如:然后呢?最佳表达者通常是最佳聆听者第60页，此课件共69页哦常见问题：不会倾听不认同孩子的感受幼儿：我真想打东东！老师：为什么？怎么了？幼儿：他把我画的画扔到垃圾箱里了！老师：你是不是先惹他了？幼儿：没有！老师：真没有？幼儿：没有，就是没有！老师：那好，东东是你的好朋友，别跟他计较这件事，再说你也有毛病，有时候还打人。幼儿：我没有，不和你说了。第61页，此课件共69页哦解决办法？倾听并接受幼儿的感受幼儿：我真想打东东！老师：明明，你生气了？幼儿：我真想狠狠地揍他！老师：你这么生他的气啊？幼儿：你知道哪个坏家伙干了什么吗？他把我画的画扔到垃圾箱里！老师：嗯！第62
20、页，此课件共69页哦解决办法？倾听并接受幼儿的感受幼儿：我猜他怀疑是我在美术教室把他捏的鸟弄碎的。老师：你这样想啊。幼儿：是啊，他哭得时候一直盯着我。老师：哦。幼儿：但不是我弄碎的，真的不是我。第63页，此课件共69页哦教师：你知道不是你。幼儿：我不是故意的。那个讨厌的洋洋把我推倒在课桌上的时候，我根本没办法的。教师：是，你真的没有故意弄碎它。幼儿：是啊，好多东西掉在地上，只有那只鸟碎了，我不是故意弄碎的，他捏的鸟挺不错的！但他不相信我。第64页，此课件共69页哦老师：你觉得你告诉他真相，他也不会相信你吗？幼儿：我我应该告诉他，不管他信不信，我觉得他也应该向我道歉，不该把我的画扔到垃圾箱里。第
21、65页，此课件共69页哦欣赏成人用赞赏的语气描述他所看到的和感受到的老师：“多好的一幅画啊！”幼儿：“怎么好了？”老师：“怎么好？多美啊！太漂亮了！”幼儿：“你不是真的喜欢。”心里在想：老师在敷衍我，我画的到底怎样啊？老师：“这张画的整体构图很漂亮，这里最好玩，这个人能飞起来，真有意思！”幼儿心里想：老师真的很喜欢我的画，我会画得更好，明天再画一幅画！情景：幼儿把自己的画拿来让老师看第66页，此课件共69页哦四、关注教师的心理健康教师的心理健康水平或人格特征是一种“无言之教”，决定着幼儿园心理环境的品质。情绪化的教师不善于协调和控制自己的不良情绪，随意发泄自己的情绪，不顾幼儿心理感受。第67页，此课件共69页哦（四）关注教师的心理健康心态消极的教师关注幼儿的缺点和不如意，容易打击幼儿的自信。缺乏爱心的教师感情冷漠，与幼儿的关系紧张，冷漠，得不到幼儿的喜爱。不能亲其师信其道。缺乏自信的教师也很难培养出自信的幼儿。第68页，此课件共69页哦2022/9/27感感谢谢大大家家观观看看第69页，此课件共69页哦