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1、学前儿童语言教育评价学前儿童语言教育评价第一页，讲稿共四十九页哦幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要n n第四部分第四部分第四部分第四部分n n第一条第一条 教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。每一个幼儿
2、发展，提高教育质量的必要手段。每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。第二页，讲稿共四十九页哦 学前儿童语言教育评价：收集教育活动系统各方学前儿童语言教育评价：收集教育活动系统各方面的信息，并依据一定的客观标准对学前儿童语面的信息，并依据一定的客观标准对学前儿童语言发展状况和儿童语言教育过程、内容、方法、言发展状况和儿童语言教育过程、内容、方法、效果等作出客观的衡量和科学的判定过程。效果等作出客观的衡量和科学的判定过程。衡量教育工作的价值。衡量教育工作的价值。目标是否达成？目标是否达成？组织指导是否合适？组织指导是否合适？组织指导是否合适？组织指导是否合适？孩子的语言获得了哪些发展？孩子的语言
3、获得了哪些发展？成功、失败处何在？成功、失败处何在？成功、失败处何在？成功、失败处何在？第三页，讲稿共四十九页哦语言教育整体评价语言教育整体评价n n从儿童语言发展的状况评价教育效果；从儿童语言发展的状况评价教育效果；n n从语言教育实体的各个部分及其分析和判断从语言教育实体的各个部分及其分析和判断评价教育活动过程的实际运行状况；评价教育活动过程的实际运行状况；n n对语言教育本身作出价值判断；对语言教育本身作出价值判断；n n对教师的教对教师的教、儿童的学的过程与结果进行、儿童的学的过程与结果进行评价。评价。第四页，讲稿共四十九页哦幼儿园教育指导纲要之第四部分教育评价幼儿园教育指导纲要之第四
4、部分教育评价n n教育评价的参与人：管理人员、教师、幼儿及家教育评价的参与人：管理人员、教师、幼儿及家长长-各方共同参与、相互支持与合作；各方共同参与、相互支持与合作；各方共同参与、相互支持与合作；各方共同参与、相互支持与合作；n n评价实行制度：以教师自评为主，园长以及有关评价实行制度：以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与；管理人员、其他教师和家长等参与；n n教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。途径。第五页，讲稿共四十九页哦第一节第
5、一节 学前儿童语言教育评价的作用学前儿童语言教育评价的作用第二节第二节 学前儿童语言教育评价的原则学前儿童语言教育评价的原则第三节第三节第三节第三节 学前儿童语言教育评价的内容学前儿童语言教育评价的内容学前儿童语言教育评价的内容学前儿童语言教育评价的内容第四节第四节 学前儿童语言教育评价的方法学前儿童语言教育评价的方法第六页，讲稿共四十九页哦第一节第一节 学前儿童语言教育评价的学前儿童语言教育评价的反馈反馈作用作用n n将教育成果的信息返回给教师，用以调整、改进教育过程。将教育成果的信息返回给教师，用以调整、改进教育过程。将教育成果的信息返回给教师，用以调整、改进教育过程。将教育成果的信息返回
6、给教师，用以调整、改进教育过程。反馈反馈反馈反馈矫正系统具体的几种效应：矫正系统具体的几种效应：矫正系统具体的几种效应：矫正系统具体的几种效应：1 1、确确确确认认认认效效效效应应应应：判判判判断断断断语语语语言言言言教教教教育育育育整整整整体体体体结结结结构构构构中中中中每每每每一一一一个个个个环环环环节节节节是是是是否否否否有效、教师的教与儿童的学习是否有效；有效、教师的教与儿童的学习是否有效；有效、教师的教与儿童的学习是否有效；有效、教师的教与儿童的学习是否有效；2、激发动机效应、激发动机效应、激发动机效应、激发动机效应 3 3、调整效应：及时采取改正和补救措施；、调整效应：及时采取改正
7、和补救措施；、调整效应：及时采取改正和补救措施；、调整效应：及时采取改正和补救措施；4、强化成功经验的效应、强化成功经验的效应、强化成功经验的效应、强化成功经验的效应 5 5、消退失败经验的效应、消退失败经验的效应、消退失败经验的效应、消退失败经验的效应提高教师的自我教育评价和改进教育工作的能力。提高教师的自我教育评价和改进教育工作的能力。提高教师的自我教育评价和改进教育工作的能力。提高教师的自我教育评价和改进教育工作的能力。第七页，讲稿共四十九页哦第一节第一节 学前儿童语言教育评价的学前儿童语言教育评价的诊断诊断作用作用n n对对学学前前儿儿童童语语言言教教育育整整体体结结构构、教教育育对对
8、象象等等问问题题进进行行判判断断的的教教育育过过程程，是是语语言言教教育育评评价的基本手段之一。价的基本手段之一。n n诊诊诊诊断断断断学学学学前前前前儿儿儿儿童童童童在在在在语语语语言言言言教教教教育育育育活活活活动动动动之之之之前前前前、之之之之中中中中、之之之之后后后后的的的的语语语语言言言言发发发发展展展展状状状状况况况况。主主主主要要要要诊诊诊诊断断断断语语语语言言言言教教教教育育育育内内内内容容容容与与与与目目目目标标标标的的的的适适适适合合合合程程程程度度度度，内内内内容容容容与与与与儿儿儿儿童童童童语语语语言言言言发发发发展展展展水水水水平平平平的的的的适适适适合合合合程程程程
9、度度度度，内内内内容容容容和和和和方方方方法法法法与与与与儿儿儿儿童童童童兴兴兴兴趣趣趣趣点点点点的的的的适适适适合合合合程程程程度度度度，以以以以便便便便教教教教师师师师及及及及时时时时调调调调整整整整语语语语言言言言教教教教育育育育内内内内容容容容、改改改改进进进进语语语语言言言言教教教教育育育育方方方方法及因材施教、有的放矢地进行个别指导。法及因材施教、有的放矢地进行个别指导。法及因材施教、有的放矢地进行个别指导。法及因材施教、有的放矢地进行个别指导。第八页，讲稿共四十九页哦第一节第一节 学前儿童语言教育评价的学前儿童语言教育评价的增效增效作用作用n n通过不断地总结、调整和改进，使每次
10、语言教育都能避通过不断地总结、调整和改进，使每次语言教育都能避通过不断地总结、调整和改进，使每次语言教育都能避通过不断地总结、调整和改进，使每次语言教育都能避免零作用和负作用，从而逐渐提高教育教学质量的教育免零作用和负作用，从而逐渐提高教育教学质量的教育免零作用和负作用，从而逐渐提高教育教学质量的教育免零作用和负作用，从而逐渐提高教育教学质量的教育过程。过程。过程。过程。n n及时的评价可避免许多及时的评价可避免许多及时的评价可避免许多及时的评价可避免许多“无效劳动无效劳动无效劳动无效劳动”，及时改进、调整和完，及时改进、调整和完，及时改进、调整和完，及时改进、调整和完善教育活动，增进教育的实
11、效性。善教育活动，增进教育的实效性。善教育活动，增进教育的实效性。善教育活动，增进教育的实效性。n n作为学期或学年总评积累素材；作为学期或学年总评积累素材；作为学期或学年总评积累素材；作为学期或学年总评积累素材；n n剖析语言教育实践，形成语言教育整体结构和运行机制的一种手剖析语言教育实践，形成语言教育整体结构和运行机制的一种手剖析语言教育实践，形成语言教育整体结构和运行机制的一种手剖析语言教育实践，形成语言教育整体结构和运行机制的一种手段：加强、改进薄弱环节和不足之处；发扬优点。段：加强、改进薄弱环节和不足之处；发扬优点。段：加强、改进薄弱环节和不足之处；发扬优点。段：加强、改进薄弱环节和
12、不足之处；发扬优点。第九页，讲稿共四十九页哦第二节第二节 学前儿童语言教育评价的原则学前儿童语言教育评价的原则n n客观公正性原则客观公正性原则n n连续全面性原则连续全面性原则n n诊断有针对性原则诊断有针对性原则n n参照性原则参照性原则n n实效性原则实效性原则第十页，讲稿共四十九页哦第二节第二节 学前儿童语言教育评价的学前儿童语言教育评价的客观公正性客观公正性原则原则-最基本原则最基本原则n n实实实实施施施施语语语语言言言言教教教教育育育育评评评评价价价价时时时时必必必必须须须须采采采采取取取取客客客客观观观观公公公公正正正正的的的的、实实实实事事事事求求求求是是是是的的的的态态态态
13、度度度度，避避避避免免免免主主主主观观观观臆臆臆臆断断断断或或或或掺掺掺掺杂杂杂杂个个个个人人人人的的的的情情情情感感感感色色色色彩彩彩彩，不不不不能能能能妄妄妄妄加加加加评论或指责。评论或指责。评论或指责。评论或指责。要求：要求：要求：要求：根根根根据据据据客客客客观观观观公公公公正正正正的的的的评评评评价价价价方方方方法法法法和和和和手手手手段段段段，及及及及由由由由教教教教育育育育目目目目标标标标而而而而确确确确定定定定的的的的评评评评价价价价标标标标准准准准来来来来实实实实施施施施评评评评价价价价，并不随意更改；并不随意更改；并不随意更改；并不随意更改；制定的标准应适合于每一个评价对象
14、；制定的标准应适合于每一个评价对象；制定的标准应适合于每一个评价对象；制定的标准应适合于每一个评价对象；实实实实施施施施评评评评价价价价的的的的过过过过程程程程中中中中，以以以以客客客客观观观观公公公公正正正正的的的的态态态态度度度度对对对对待待待待每每每每一一一一个个个个评评评评价价价价对对对对象象象象，不不不不因因因因个个个个人人人人好好好好恶恶恶恶而影响评价结果。而影响评价结果。而影响评价结果。而影响评价结果。第十一页，讲稿共四十九页哦第二节第二节 学前儿童语言教育评价学前儿童语言教育评价的的连续全面性连续全面性原则原则n n连连连连续续续续不不不不断断断断地地地地对对对对语语语语言言言
15、言教教教教育育育育活活活活动动动动的的的的各各各各个个个个组组组组成成成成部部部部分分分分和和和和各各各各个个个个构构构构成成成成要要要要素素素素进进进进行行行行全面评价，以符合教育实践不断运动、全面性发展的特点。全面评价，以符合教育实践不断运动、全面性发展的特点。全面评价，以符合教育实践不断运动、全面性发展的特点。全面评价，以符合教育实践不断运动、全面性发展的特点。完整的把握：完整的把握：完整的把握：完整的把握：n n对学前儿童语言发展情况、教师的教学；对学前儿童语言发展情况、教师的教学；对学前儿童语言发展情况、教师的教学；对学前儿童语言发展情况、教师的教学；n n语言教育目标、内容、方法；
16、语言教育目标、内容、方法；语言教育目标、内容、方法；语言教育目标、内容、方法；n n教具、学具的选择和利用；教具、学具的选择和利用；教具、学具的选择和利用；教具、学具的选择和利用；n n师幼间的互动情况；师幼间的互动情况；师幼间的互动情况；师幼间的互动情况；n n静态的活动要素、动态活动过程等方面。静态的活动要素、动态活动过程等方面。静态的活动要素、动态活动过程等方面。静态的活动要素、动态活动过程等方面。第十二页，讲稿共四十九页哦第二节第二节 学前儿童语言教育评价学前儿童语言教育评价的的针对性诊断针对性诊断原则原则FF对对教教育育目目标标的的达达成成要要有有量量的的显显示示和和质质的的评评定。
17、定。FF是是否否达达到到目目标标的的数数量量和和程程度度，达达到到的的各各种种具体情况具体情况FF寻找原因，有针对性地施教。寻找原因，有针对性地施教。第十三页，讲稿共四十九页哦第二节第二节 学前儿童语言教育评价学前儿童语言教育评价的的参照性参照性原则原则n n指制定的语言教育评价标准要有一定的依据。指制定的语言教育评价标准要有一定的依据。依据标准：依据标准：依据标准：依据标准：n n依据国家有关法规性质的文件依据国家有关法规性质的文件根本依据；根本依据；根本依据；根本依据；n n依据学前儿童语言发展的基本规律（恰当）；依据学前儿童语言发展的基本规律（恰当）；n n依据语言教育的目标。依据语言教
18、育的目标。依据语言教育的目标。依据语言教育的目标。第十四页，讲稿共四十九页哦第二节第二节 学前儿童语言教育评价学前儿童语言教育评价的的实效性实效性原则原则-最大特点最大特点n n指指评评价价教教育育活活动动方方案案的的设设计计、实实施施操操作作的的可可行行性性及及其教育目的所到达的程度或结果。其教育目的所到达的程度或结果。n n重点评价重点评价重点评价重点评价:n n评评评评价价价价通通通通过过过过语语语语言言言言教教教教育育育育活活活活动动动动的的的的开开开开展展展展，儿儿儿儿童童童童在在在在倾倾倾倾听听听听、表表表表达达达达、阅阅阅阅读读读读、交交交交流流流流中中中中所所所所表表表表现现现
19、现出出出出来来来来的的的的语语语语音音音音、语语语语汇汇汇汇、句句句句子子子子、讲讲讲讲述述述述、理理理理解解解解、语语语语法法法法和和和和阅阅阅阅读读读读等等等等方面水平的提高；方面水平的提高；方面水平的提高；方面水平的提高；n n评评评评价价价价通通通通过过过过学学学学前前前前儿儿儿儿童童童童语语语语言言言言教教教教育育育育活活活活动动动动的的的的开开开开展展展展，儿儿儿儿童童童童对对对对语语语语言言言言学学学学习习习习和和和和运运运运用用用用语言进行交流的态度、行为习惯的进步。语言进行交流的态度、行为习惯的进步。语言进行交流的态度、行为习惯的进步。语言进行交流的态度、行为习惯的进步。n
20、n优点：真实地反映教育情况和效果优点：真实地反映教育情况和效果优点：真实地反映教育情况和效果优点：真实地反映教育情况和效果第十五页，讲稿共四十九页哦评价内容评价内容评价内容评价内容 评价学前儿童评价学前儿童评价学前儿童评价学前儿童语言发展状况语言发展状况语言发展状况语言发展状况 评价学前儿童评价学前儿童评价学前儿童评价学前儿童语言教育活动语言教育活动语言教育活动语言教育活动 评价教师评价教师评价教师评价教师 评价评价评价评价目标达成程度目标达成程度目标达成程度目标达成程度 评价评价评价评价儿童参与程度儿童参与程度儿童参与程度儿童参与程度 活动的目标活动的目标活动的目标活动的目标 活动的内容活动
21、的内容活动的内容活动的内容 活动的组织形式活动的组织形式活动的组织形式活动的组织形式 活动的过程活动的过程活动的过程活动的过程 活动的环境活动的环境活动的环境活动的环境 言语素质言语素质 互动情况互动情况 第十六页，讲稿共四十九页哦幼儿园教育指导纲要之第四部分教育评价幼儿园教育指导纲要之第四部分教育评价n n评价重点：1.1.教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。状的基础上。2.2.教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。3.3.教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合教育过程是否能为幼儿提供有益的
22、学习经验，并符合其发展需要。其发展需要。4.4.教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。5.5.教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。第十七页，讲稿共四十九页哦幼儿园教育指导纲要之第四部分教育评价幼儿园教育指导纲要之第四部分教育评价n n对幼儿发展状况的评估，要注意：对幼儿发展状况的评估，要注意：1.1.明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。2.2.全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能
23、力的倾向。向。3.3.在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。累的各种作品等，是评价的重要依据。4.4.承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。5.5.以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。注其发展的速度、特点和倾向等。第十八页，讲稿共四十九页哦第三节第三节 学前儿童语言教育评价的内容学前儿童
24、语言教育评价的内容 一、一、对学前儿童语言发展状况的评价对学前儿童语言发展状况的评价 1、对学前儿童目标达成的评价对学前儿童目标达成的评价P252-253（从幼儿学习效果的角度进行分析和评价，静态）（从幼儿学习效果的角度进行分析和评价，静态）（从幼儿学习效果的角度进行分析和评价，静态）（从幼儿学习效果的角度进行分析和评价，静态）n n三个层次、四大模块、三个层次、四大模块、三个方面的目标达成三个方面的目标达成三个方面的目标达成三个方面的目标达成n n分三等级：分三等级：分三等级：分三等级：完全达到、基本达到、未达到完全达到、基本达到、未达到第十九页，讲稿共四十九页哦对儿童在语言教育活动中的表现
25、的评价对儿童在语言教育活动中的表现的评价1.1.对语言教育目标达成情况的评价，即儿童学习对语言教育目标达成情况的评价，即儿童学习的效果的效果静态评价；静态评价；对照对照纲要纲要进行评价，是否符合总目标要求；进行评价，是否符合总目标要求；对照语言教育活动类型的目标进行评价，是否符合儿对照语言教育活动类型的目标进行评价，是否符合儿童语言的某一方面发展的规定；童语言的某一方面发展的规定；对照本次人语言教育活动的具体目标进行评价，是否对照本次人语言教育活动的具体目标进行评价，是否符合本次活动的具体目标要求。符合本次活动的具体目标要求。纲要纲要总目标总目标活动类型活动类型目标目标本次活动目标本次活动目标
26、认知目标认知目标情感目标情感目标能力目标能力目标完全达标完全达标基本达标基本达标未达标未达标第二十页，讲稿共四十九页哦第三节第三节 学前儿童语言教育评价的内容学前儿童语言教育评价的内容2、对学前儿童参与活动程度的评价、对学前儿童参与活动程度的评价P253 关键：儿童在活动中的表现关键：儿童在活动中的表现关键：儿童在活动中的表现关键：儿童在活动中的表现（在活动中参与与投入程度进行评价，动态）（在活动中参与与投入程度进行评价，动态）n n参参参参与与与与活活活活动动动动的的的的程程程程度度度度、注注注注意意意意力力力力集集集集中中中中程程程程度度度度、情情情情绪绪绪绪愉愉愉愉悦悦悦悦表表表表现现现
27、现、活动的持续性、接受活动的挑战性等活动的持续性、接受活动的挑战性等活动的持续性、接受活动的挑战性等活动的持续性、接受活动的挑战性等n n分三等级：主动积极、一般参与、未参与分三等级：主动积极、一般参与、未参与第二十一页，讲稿共四十九页哦第三节第三节 学前儿童语言教育评价的内容学前儿童语言教育评价的内容二、对学前儿童语言教育活动的评价二、对学前儿童语言教育活动的评价P253-255 评价活动的目标、内容、组织形式、评价活动的目标、内容、组织形式、过程、环境过程、环境第二十二页，讲稿共四十九页哦对活动目标的评价对活动目标的评价1.1.分析目标的方向性：目标的制定和提出是否符合分析目标的方向性：目
28、标的制定和提出是否符合纲要纲要纲要纲要总目标、活动类型目标的要求；总目标、活动类型目标的要求；2.2.分析本次活动目标与活动内容的匹配性；分析本次活动目标与活动内容的匹配性；分析本次活动目标与活动内容的匹配性；分析本次活动目标与活动内容的匹配性；3.3.分析活动目标的全面性与层次性：本次目标是否包含认分析活动目标的全面性与层次性：本次目标是否包含认分析活动目标的全面性与层次性：本次目标是否包含认分析活动目标的全面性与层次性：本次目标是否包含认知、情感和能力三方面的内容，是否根据幼儿的情况确知、情感和能力三方面的内容，是否根据幼儿的情况确知、情感和能力三方面的内容，是否根据幼儿的情况确知、情感和
29、能力三方面的内容，是否根据幼儿的情况确定不同层次达标要求；定不同层次达标要求；定不同层次达标要求；定不同层次达标要求；4.4.分析本次目标分析本次目标 的中心性：整个活动的设计与组织是的中心性：整个活动的设计与组织是否围绕教育目标展开；否围绕教育目标展开；5.5.分析目标的针对性和适应性：本次活动的目标是否符合分析目标的针对性和适应性：本次活动的目标是否符合分析目标的针对性和适应性：本次活动的目标是否符合分析目标的针对性和适应性：本次活动的目标是否符合本地区本班实际。本地区本班实际。本地区本班实际。本地区本班实际。第二十三页，讲稿共四十九页哦对活动内容的评价对活动内容的评价1.1.活动内容与活
30、动目标的一致性；活动内容与活动目标的一致性；2.2.活动内容的科学性与思想性；活动内容的科学性与思想性；3.3.活动内容的丰富性与趣味性活动内容的丰富性与趣味性保持注意的保持注意的重要因素；重要因素；4.4.活动内容的层次性，有主有次，重点突出，活动内容的层次性，有主有次，重点突出，使幼儿在轻松的状态下保持注意完成活动；使幼儿在轻松的状态下保持注意完成活动；5.5.内容布局的合理性：根据认知规律和注意内容布局的合理性：根据认知规律和注意规律设计内容的顺序和密度。规律设计内容的顺序和密度。第二十四页，讲稿共四十九页哦对活动方法的评价对活动方法的评价1.1.活动方法的科学性：尊重儿童的认知规律活动
31、方法的科学性：尊重儿童的认知规律和语言发展规律；和语言发展规律；2.2.活动方法的丰富性；活动方法的丰富性；3.3.活动方法的灵活性：针对儿童语言发展的活动方法的灵活性：针对儿童语言发展的不同水平和个性，设计不同的组织形式，不同水平和个性，设计不同的组织形式，能根据儿童的表现和现场的情况及时调整能根据儿童的表现和现场的情况及时调整教育策略，而非刻板地按预设方案进行。教育策略，而非刻板地按预设方案进行。第二十五页，讲稿共四十九页哦对活动过程的评价对活动过程的评价1.1.活动过程的中心性：活动的每个环节都围活动过程的中心性：活动的每个环节都围绕着活动目标展开；绕着活动目标展开；2.2.活动过程的流
32、畅性：环节间衔接自然流畅，活动过程的流畅性：环节间衔接自然流畅，没有生硬的过渡和不恰当的停顿；没有生硬的过渡和不恰当的停顿；3.3.活动密度的合理性：各环节动静交替，张活动密度的合理性：各环节动静交替，张驰有度，使儿童注意力稳定而不疲劳，情驰有度，使儿童注意力稳定而不疲劳，情绪兴奋而不亢奋。绪兴奋而不亢奋。第二十六页，讲稿共四十九页哦对环境材料的评价对环境材料的评价1.1.活动环境创设的目的性、美观性和材料利活动环境创设的目的性、美观性和材料利用的实效性；用的实效性；2.2.设计、制作和演示的安全性、科学性合理设计、制作和演示的安全性、科学性合理性和实效性；性和实效性；3.3.教学媒体选择和使
33、用的科学性和实用性：教学媒体选择和使用的科学性和实用性：学习环境、材料、教具、学具、课件等是学习环境、材料、教具、学具、课件等是否适合儿童操作，教具和学具能否发挥最否适合儿童操作，教具和学具能否发挥最大的功能。大的功能。第二十七页，讲稿共四十九页哦幼儿园教育活动幼儿园教育活动“计划设计计划设计”评分表评分表n n设计意图（设计意图（20%20%）n n清楚、明确；清楚、明确；n n说明活动开展的原由；说明活动开展的原由；n n点明主题特点或选材依据；点明主题特点或选材依据；n n提出活动总设想；提出活动总设想；提出活动总设想；提出活动总设想；n n文字表达规范；文字表达规范；n n活动目标（活
34、动目标（20%）n n具体、明确、简洁；具体、明确、简洁；n n体现内容的针对性；体现内容的针对性；体现内容的针对性；体现内容的针对性；n n体现年龄班的适宜性；体现年龄班的适宜性；n n活动准备（活动准备（10%）n n周全、细致；周全、细致；周全、细致；周全、细致；第二十八页，讲稿共四十九页哦n n活动过程（活动过程（50%）n n环节清晰，标题醒目；环节清晰，标题醒目；n n形式多样，注重体验；形式多样，注重体验；n n方法灵活，利用媒体；方法灵活，利用媒体；n n提问明确，针对性强；提问明确，针对性强；n n重点突出，实现目标；重点突出，实现目标；n n表达规范，条理清晰；表达规范，条
35、理清晰；第二十九页，讲稿共四十九页哦第三节第三节 学前儿童语言教育评价的内容学前儿童语言教育评价的内容三、对教师的评价三、对教师的评价三、对教师的评价三、对教师的评价 口语表达能力、普通话水平口语表达能力、普通话水平口语表达能力、普通话水平口语表达能力、普通话水平 对示范性表达的注意程度对示范性表达的注意程度对示范性表达的注意程度对示范性表达的注意程度 对文学的爱好程度及创作和改编对文学的爱好程度及创作和改编对文学的爱好程度及创作和改编对文学的爱好程度及创作和改编 文学作品的能力文学作品的能力文学作品的能力文学作品的能力1.1.教师的教师的 对学前儿童语言能力的了解程度和对学前儿童语言能力的了
36、解程度和对学前儿童语言能力的了解程度和对学前儿童语言能力的了解程度和 言语素质言语素质言语素质言语素质 帮助其提高语言发展水平的能力帮助其提高语言发展水平的能力帮助其提高语言发展水平的能力帮助其提高语言发展水平的能力 外语能力外语能力外语能力外语能力 是否有意识强化学前儿童的疑问句是否有意识强化学前儿童的疑问句是否有意识强化学前儿童的疑问句是否有意识强化学前儿童的疑问句 是否有意识通过各类语言活动培养是否有意识通过各类语言活动培养是否有意识通过各类语言活动培养是否有意识通过各类语言活动培养 儿童创造性人格特征儿童创造性人格特征儿童创造性人格特征儿童创造性人格特征 是否积极进行语言随机教育是否积
37、极进行语言随机教育是否积极进行语言随机教育是否积极进行语言随机教育第三十页，讲稿共四十九页哦 是否充分发挥主导作用是否充分发挥主导作用是否充分发挥主导作用是否充分发挥主导作用 能否创设有利于激发儿童语言能力发展能否创设有利于激发儿童语言能力发展能否创设有利于激发儿童语言能力发展能否创设有利于激发儿童语言能力发展 的物质环境和可轻松愉快地发挥儿童的物质环境和可轻松愉快地发挥儿童的物质环境和可轻松愉快地发挥儿童的物质环境和可轻松愉快地发挥儿童2.2.教师与儿童教师与儿童教师与儿童教师与儿童 语言学习的主体性作用的精神环境语言学习的主体性作用的精神环境语言学习的主体性作用的精神环境语言学习的主体性作
38、用的精神环境的互动情况的互动情况 活动过程中交往是否和谐融洽、积极活动过程中交往是否和谐融洽、积极活动过程中交往是否和谐融洽、积极活动过程中交往是否和谐融洽、积极 主动主动主动主动 是否充分激发儿童的注意力、兴趣、情是否充分激发儿童的注意力、兴趣、情是否充分激发儿童的注意力、兴趣、情是否充分激发儿童的注意力、兴趣、情 绪、意志、性格等非智力因素绪、意志、性格等非智力因素绪、意志、性格等非智力因素绪、意志、性格等非智力因素 第三十一页，讲稿共四十九页哦谈话法谈话法 问卷调查法问卷调查法 观察评价法观察评价法 综合等级综合等级评价法评价法 自由叙述自由叙述 评价法评价法 评价方法评价方法 第三十二
39、页，讲稿共四十九页哦自由叙述法自由叙述法 将对教育活动的意见、判断、感想等自由地写下来或说出来，通过将对教育活动的意见、判断、感想等自由地写下来或说出来，通过将对教育活动的意见、判断、感想等自由地写下来或说出来，通过将对教育活动的意见、判断、感想等自由地写下来或说出来，通过文字叙述或口头语言的形式对教育活动加以评价的方法。文字叙述或口头语言的形式对教育活动加以评价的方法。文字叙述或口头语言的形式对教育活动加以评价的方法。文字叙述或口头语言的形式对教育活动加以评价的方法。n n适合自我评价和对他人的评价；适合自我评价和对他人的评价；适合自我评价和对他人的评价；适合自我评价和对他人的评价；n n常
40、见形式：听课记录、教案自评、教后小结常见形式：听课记录、教案自评、教后小结常见形式：听课记录、教案自评、教后小结常见形式：听课记录、教案自评、教后小结n n最大特点：最大特点：最大特点：最大特点：不作定量分析、不需要专门的可测量工具和复杂的评价程序。不作定量分析、不需要专门的可测量工具和复杂的评价程序。不作定量分析、不需要专门的可测量工具和复杂的评价程序。不作定量分析、不需要专门的可测量工具和复杂的评价程序。n n优点：优点：优点：优点：有有有有利利利利于于于于综综综综合合合合反反反反映映映映活活活活动动动动过过过过程程程程中中中中的的的的情情情情况况况况。可可可可对对对对静静静静态态态态（目
41、目目目标标标标、内内内内容容容容、方方方方法法法法、材材材材料料料料、环环环环境境境境布布布布置置置置等等等等）、动动动动态态态态（如如如如幼幼幼幼儿儿儿儿在在在在活活活活动动动动中中中中的的的的行行行行为为为为表表表表现现现现）因因因因素素素素加加加加以以以以描描描描述述述述、分析。分析。分析。分析。第三十三页，讲稿共四十九页哦观察评价法观察评价法 主主主主要要要要通通通通过过过过对对对对儿儿儿儿童童童童行行行行为为为为表表表表现现现现的的的的观观观观察察察察了了了了解解解解，对对对对整整整整个个个个教教教教育育育育活活活活动动动动的的的的效效效效果果果果进进进进行分析的评价方法。行分析的评
42、价方法。行分析的评价方法。行分析的评价方法。n n包包包包括括括括解解解解析析析析活活活活动动动动目目目目标标标标的的的的达达达达成成成成情情情情况况况况、活活活活动动动动内内内内容容容容和和和和方方方方法法法法与与与与儿儿儿儿童童童童的的的的适适适适合合合合程程程程度度度度、教教教教育育育育活活活活动动动动的的的的运运运运行行行行状状状状况况况况、了了了了解解解解儿儿儿儿童童童童通通通通过过过过活活活活动动动动之之之之后后后后在在在在语语语语言言言言方方方方面面面面产产产产生的变化。生的变化。生的变化。生的变化。n n多种途径多种途径多种途径多种途径 自然情景下的观察自然情景下的观察自然情景
43、下的观察自然情景下的观察 密集性、连续性观察密集性、连续性观察密集性、连续性观察密集性、连续性观察 创设语言情景下的观察创设语言情景下的观察创设语言情景下的观察创设语言情景下的观察 对提问、回答问题的观察对提问、回答问题的观察对提问、回答问题的观察对提问、回答问题的观察 巡视指导中的观察巡视指导中的观察巡视指导中的观察巡视指导中的观察第三十四页，讲稿共四十九页哦综合等级评定法综合等级评定法 从从从从纵纵纵纵向向向向、横横横横向向向向两两两两个个个个维维维维度度度度确确确确定定定定评评评评价价价价的的的的指指指指标标标标，对对对对活活活活动动动动的的的的各各各各种种种种因因因因素素素素、状态进行
44、分析和评价，从而得到综合的评价信息。状态进行分析和评价，从而得到综合的评价信息。状态进行分析和评价，从而得到综合的评价信息。状态进行分析和评价，从而得到综合的评价信息。n n纵纵纵纵向向向向：构构构构成成成成语语语语言言言言教教教教育育育育活活活活动动动动的的的的各各各各种种种种因因因因素素素素：目目目目标标标标、内内内内容容容容、形形形形式式式式儿儿儿儿童童童童参参参参与活动程度、材料利用情况、师生互动。与活动程度、材料利用情况、师生互动。与活动程度、材料利用情况、师生互动。与活动程度、材料利用情况、师生互动。n n横向：教育活动各因素在运行过程中的状态及其等级。横向：教育活动各因素在运行过
45、程中的状态及其等级。横向：教育活动各因素在运行过程中的状态及其等级。横向：教育活动各因素在运行过程中的状态及其等级。n n有多种指标有多种指标有多种指标有多种指标 如如如如 ：综合评定表：综合评定表：综合评定表：综合评定表第三十五页，讲稿共四十九页哦目标达成目标达成目标达成目标达成分析分析分析分析目标目标目标目标完全达到完全达到完全达到完全达到基本达到基本达到基本达到基本达到未达到未达到未达到未达到目标目标目标目标目标目标目标目标目标目标目标目标适合程度适合程度适合程度适合程度分析分析分析分析内容、形式内容、形式内容、形式内容、形式完全适合完全适合完全适合完全适合部分适合部分适合部分适合部分适
46、合不适合不适合不适合不适合内容内容内容内容形式形式形式形式活动因素活动因素活动因素活动因素分析分析分析分析 参与程度参与程度参与程度参与程度主动积极主动积极主动积极主动积极一般参与一般参与一般参与一般参与未参与未参与未参与未参与材料利用材料利用材料利用材料利用 充分利用充分利用充分利用充分利用一般利用一般利用一般利用一般利用未利用未利用未利用未利用师生关系师生关系师生关系师生关系积极主动积极主动积极主动积极主动一般配合一般配合一般配合一般配合消极被动消极被动消极被动消极被动第三十六页，讲稿共四十九页哦【案例评析案例评析案例评析案例评析】故事活动：你好（小班）故事活动：你好（小班）故事活动：你好
47、（小班）故事活动：你好（小班）你会怎么设计这个故事活动？你会怎么设计这个故事活动？认真评析别人的设计！找找优缺点！认真评析别人的设计！找找优缺点！第三十七页，讲稿共四十九页哦“你好！你好！你好！你好！”小河马正在玩，听见有人说小河马正在玩，听见有人说小河马正在玩，听见有人说小河马正在玩，听见有人说“你好！你好！你好！你好！”。河马说：。河马说：。河马说：。河马说：“谁说的谁说的谁说的谁说的 你好你好你好你好？”小猪出来说：小猪出来说：小猪出来说：小猪出来说：“是我，一起玩吧？是我，一起玩吧？是我，一起玩吧？是我，一起玩吧？”于是小于是小于是小于是小河马和小猪一起玩了起来。河马和小猪一起玩了起来
48、。河马和小猪一起玩了起来。河马和小猪一起玩了起来。“你好！你好！你好！你好！”他们一起荡秋千的时候，又听见有人说他们一起荡秋千的时候，又听见有人说他们一起荡秋千的时候，又听见有人说他们一起荡秋千的时候，又听见有人说“你好！你好！你好！你好！”小小小小猪和小河马又说：猪和小河马又说：猪和小河马又说：猪和小河马又说：“谁说的谁说的谁说的谁说的 你好你好你好你好？”小老鼠钻出来说：小老鼠钻出来说：小老鼠钻出来说：小老鼠钻出来说：“是是是是我，一起玩吧？我，一起玩吧？我，一起玩吧？我，一起玩吧？”小河马和小猪、小老鼠一起玩了起来。他们一起玩滑梯又有小河马和小猪、小老鼠一起玩了起来。他们一起玩滑梯又有小
49、河马和小猪、小老鼠一起玩了起来。他们一起玩滑梯又有小河马和小猪、小老鼠一起玩了起来。他们一起玩滑梯又有人说人说人说人说“你好你好你好你好”。三个人一起说：。三个人一起说：。三个人一起说：。三个人一起说：“谁呀？谁说的谁呀？谁说的谁呀？谁说的谁呀？谁说的 你好你好你好你好 呀？呀？呀？呀？是谁？是谁？是谁？是谁？”小鳄鱼吓人地说：小鳄鱼吓人地说：小鳄鱼吓人地说：小鳄鱼吓人地说：“说说说说 你好你好你好你好 的是妖怪，一起玩吧的是妖怪，一起玩吧的是妖怪，一起玩吧的是妖怪，一起玩吧？”小河马、小猪、小老鼠听见了，一边说着小河马、小猪、小老鼠听见了，一边说着小河马、小猪、小老鼠听见了，一边说着小河马、
50、小猪、小老鼠听见了，一边说着“呜哇呜哇呜哇呜哇我我我我怕呀！怕呀！怕呀！怕呀！”一边撒腿就跑了。一边撒腿就跑了。一边撒腿就跑了。一边撒腿就跑了。小鳄鱼出来了说：小鳄鱼出来了说：小鳄鱼出来了说：小鳄鱼出来了说：“等一下，等一下，是我说的等一下，等一下，是我说的等一下，等一下，是我说的等一下，等一下，是我说的 你好你好你好你好 啊！啊！啊！啊！“你们别走呀！你们别走呀！你们别走呀！你们别走呀！”鳄鱼伤心地说：鳄鱼伤心地说：鳄鱼伤心地说：鳄鱼伤心地说：“我真的很想和你们一起玩，我真的很想和你们一起玩，我真的很想和你们一起玩，我真的很想和你们一起玩，明天我要好好地和你们说明天我要好好地和你们说明天我要