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1、学前教育史现在学习的是第1页，共16页“白板说白板说”英国哲学家、政治家和教育家洛克提出的观英国哲学家、政治家和教育家洛克提出的观点，反对天赋观念，极为重视教育的作用。点，反对天赋观念，极为重视教育的作用。他认为人的观念不是与生俱来的，观念出现他认为人的观念不是与生俱来的，观念出现之前，人心只是一块之前，人心只是一块“白板白板”。只有当儿童。只有当儿童在自己生长的环境中不断地从外界吸收经验在自己生长的环境中不断地从外界吸收经验而成长时，他的精神世界中才充满了各种观而成长时，他的精神世界中才充满了各种观念，父母和教师就是使儿童的精神得以成长念，父母和教师就是使儿童的精神得以成长的决定者。儿童观念
2、的形成和完善的过程就的决定者。儿童观念的形成和完善的过程就是受教育的过程。因此，教育在形成人的过是受教育的过程。因此，教育在形成人的过程中起着非常重要的作用。程中起着非常重要的作用。洛克的儿童教育思想洛克的儿童教育思想现在学习的是第2页，共16页洛克的儿童教育思想的特点洛克的儿童教育思想的特点 1.有关儿童教育的内容十分丰富，包括体育、有关儿童教育的内容十分丰富，包括体育、德育和智育，其中有很多精辟的见解。德育和智育，其中有很多精辟的见解。2.十分重视儿童的身心发展特点，并要求在十分重视儿童的身心发展特点，并要求在此基础上选择使用恰当的教育方法。此基础上选择使用恰当的教育方法。3.主张儿童的教
3、育应通过家庭教育的形式来主张儿童的教育应通过家庭教育的形式来进行，父母和教师在家庭教育中起主导作用进行，父母和教师在家庭教育中起主导作用。现在学习的是第3页，共16页洛克的儿童道德教育思想洛克的儿童道德教育思想 在洛克的绅士教育理论体系中，道德可以说在洛克的绅士教育理论体系中，道德可以说是最重要的内容，他用了大量的篇幅来论述是最重要的内容，他用了大量的篇幅来论述儿童的道德教育。洛克提出，道德教育的主儿童的道德教育。洛克提出，道德教育的主要内容就是培养儿童坚强的意志和性格，以要内容就是培养儿童坚强的意志和性格，以及养成遵守道德纪律的习惯。及养成遵守道德纪律的习惯。在道德教育的方法上，洛克提出了一
4、些在在道德教育的方法上，洛克提出了一些在当时来说有进步意义的主张。当时来说有进步意义的主张。1.及早教育。及早教育。2.说理教育。说理教育。3.榜样教育。榜样教育。4.实际练习。实际练习。5.奖励与惩罚。奖励与惩罚。现在学习的是第4页，共16页自然教育观自然教育观法国启蒙思想家和教育家卢梭在法国启蒙思想家和教育家卢梭在爱弥儿爱弥儿一一书中阐述的教育观点。卢梭反对在教育中压抑书中阐述的教育观点。卢梭反对在教育中压抑儿童天性，干涉和限制儿童身心的自由发展，儿童天性，干涉和限制儿童身心的自由发展，具有强烈的反封建性；指出真正的教育应当是具有强烈的反封建性；指出真正的教育应当是顺应儿童天性发展的教育，
5、即自然教育。他认顺应儿童天性发展的教育，即自然教育。他认为自然教育的目的就是要培养具有独立自主性为自然教育的目的就是要培养具有独立自主性的自然人（自由人）。在西方教育史上，卢梭的自然人（自由人）。在西方教育史上，卢梭第一次明确提出教育应从人的自然本性出发，第一次明确提出教育应从人的自然本性出发，使人得到充分的自由发展的思想。使人得到充分的自由发展的思想。卢梭的儿童教育思想卢梭的儿童教育思想现在学习的是第5页，共16页自然后果法自然后果法 这是法国启蒙思想家和教育家卢梭所倡导的这是法国启蒙思想家和教育家卢梭所倡导的道德教育方法。他反对洛克那种道德教育方法。他反对洛克那种“和儿童讲和儿童讲理论理论
6、”的方法，反对进行道德说教，同时反的方法，反对进行道德说教，同时反对实行体罚，主张以儿童的行为所产生的自对实行体罚，主张以儿童的行为所产生的自然后果去惩罚他，使儿童从自己的行为后果然后果去惩罚他，使儿童从自己的行为后果中得到自然教育。这种自然后果法有其积极中得到自然教育。这种自然后果法有其积极合理的方面，但并不是在任何情况下都适用合理的方面，但并不是在任何情况下都适用的。的。现在学习的是第6页，共16页卢梭的自然教育思想内容卢梭的自然教育思想内容 （1 1）卢梭认为人的教育来自三个方面：）卢梭认为人的教育来自三个方面：）卢梭认为人的教育来自三个方面：）卢梭认为人的教育来自三个方面：“自然的教育
7、自然的教育”（指遵循受教育者的身心发展潜能进行的教育）（指遵循受教育者的身心发展潜能进行的教育）（指遵循受教育者的身心发展潜能进行的教育）（指遵循受教育者的身心发展潜能进行的教育）“人的教育人的教育”和和“事物的教育事物的教育”。这三种教育力量必须统一才能达到教。这三种教育力量必须统一才能达到教育的目的，而且只有育的目的，而且只有“人的教育人的教育”和和和和“事物的教育事物的教育”服从于服从于服从于服从于“自然的教育自然的教育自然的教育自然的教育”才能达到真正的协调统一。才能达到真正的协调统一。才能达到真正的协调统一。才能达到真正的协调统一。（2）根据天性自由的哲学，卢梭认为自然教育的目的是培
8、养）根据天性自由的哲学，卢梭认为自然教育的目的是培养）根据天性自由的哲学，卢梭认为自然教育的目的是培养）根据天性自由的哲学，卢梭认为自然教育的目的是培养自然人（或自由人），即天性得到自由发展的人，其主要特征自然人（或自由人），即天性得到自由发展的人，其主要特征自然人（或自由人），即天性得到自由发展的人，其主要特征自然人（或自由人），即天性得到自由发展的人，其主要特征是具有独立自主性。是具有独立自主性。是具有独立自主性。是具有独立自主性。（3 3）卢梭特别强调，教育要以天性为师，而不是以人）卢梭特别强调，教育要以天性为师，而不是以人为师；教师要研究、了解、尊敬、关怀儿童，不能成为为师；教师要研究
9、、了解、尊敬、关怀儿童，不能成为儿童天性的敌人，不能成为儿童的压迫者。儿童天性的敌人，不能成为儿童的压迫者。（4）卢梭自然教育的思想反对在教育中压抑儿童的天性，干）卢梭自然教育的思想反对在教育中压抑儿童的天性，干）卢梭自然教育的思想反对在教育中压抑儿童的天性，干）卢梭自然教育的思想反对在教育中压抑儿童的天性，干涉和限制儿童身心自由发展，具有强烈的反封建性。在西方教涉和限制儿童身心自由发展，具有强烈的反封建性。在西方教涉和限制儿童身心自由发展，具有强烈的反封建性。在西方教涉和限制儿童身心自由发展，具有强烈的反封建性。在西方教育史上，卢梭第一次明确提出教育应从人的自然本性出发，使育史上，卢梭第一次
10、明确提出教育应从人的自然本性出发，使育史上，卢梭第一次明确提出教育应从人的自然本性出发，使育史上，卢梭第一次明确提出教育应从人的自然本性出发，使人得到充分的自由发展。人得到充分的自由发展。人得到充分的自由发展。人得到充分的自由发展。现在学习的是第7页，共16页斯坦兹孤儿院的教育特色斯坦兹孤儿院的教育特色 瑞士近代教育家裴斯泰洛齐在这所孤儿院进瑞士近代教育家裴斯泰洛齐在这所孤儿院进行了教育实验，使他的学校教育家庭化、教行了教育实验，使他的学校教育家庭化、教育与生产劳动相结合、教育心理化等重要教育与生产劳动相结合、教育心理化等重要教育思想和原则得到进一步深化和发展，也使育思想和原则得到进一步深化和
11、发展，也使该孤儿院表现出下列特色：该孤儿院表现出下列特色：1、教育内容上突出爱的教育和劳动教育；、教育内容上突出爱的教育和劳动教育；2、教育方法上坚持教育教学直观化；教育方法上坚持教育教学直观化；3、教育过程中注意尊重儿童的个性和人格，、教育过程中注意尊重儿童的个性和人格，发展儿童的自主精神。发展儿童的自主精神。裴斯泰洛奇的儿童教育思想裴斯泰洛奇的儿童教育思想现在学习的是第8页，共16页“教育性教学教育性教学”原则原则 赫尔巴特在论述教学问题时提出的一个原则。赫尔巴特在论述教学问题时提出的一个原则。他认为，教学如果没有进行道德教育，只是他认为，教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，
12、道德教育如果没有教一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是一种失去手段的目的。这样，教学学，就是一种失去手段的目的。这样，教学与道德教育的关系就是手段与目的的关系。与道德教育的关系就是手段与目的的关系。他说想不出有什么他说想不出有什么“无教学的教育无教学的教育”，他也，他也不承认有不承认有“无教育的教学无教育的教学”。在这里，赫尔。在这里，赫尔巴特论述了教学同训育的关系，这也是他重巴特论述了教学同训育的关系，这也是他重视教学活动的原因。视教学活动的原因。赫尔巴特的儿童教育思想赫尔巴特的儿童教育思想现在学习的是第9页，共16页选择题选择题 1.洛克的洛克的_明确提出了他的绅士教育思想体系。
13、A爱弥儿爱弥儿B教育漫话教育漫话C林哈德和葛笃德林哈德和葛笃德D大教学论2.2.“健康的精神寓于健康的身体”是是_教育漫教育漫话话的开篇语。A裴斯泰洛齐B B洛克C C卢梭D D夸美纽斯3.林哈德和葛笃德是是_的教育著作。的教育著作。A乌申斯基乌申斯基B B卢梭卢梭C C洛克洛克D D裴斯泰洛齐4.4.卢梭倡导的道德教育方法是_。A A自然后果法自然后果法B陶冶法C C榜样法榜样法D说服教育法说服教育法5._论是裴斯泰洛齐教学理论的核心，认为教育过程必须从一些最简单的因素开始，逐步提高儿童的认识水平。A活动教育活动教育B道德教育道德教育C C要素教育D自然教育B BBCA AD D现在学习的是
14、第10页，共16页6.6.赫尔巴特的赫尔巴特的_是西方最早以是西方最早以“教育学教育学”来命名的教育来命名的教育专著。专著。A A教育学讲授纲要教育学讲授纲要B B幼儿园教育学幼儿园教育学C C教育学教育学D D普通教育学普通教育学 7.7.赫尔巴特形式阶段教学法后被其学生发展为五阶段教学法，即赫尔巴特形式阶段教学法后被其学生发展为五阶段教学法，即预备、提示、联系、预备、提示、联系、_、应用五个阶段。、应用五个阶段。A A整理整理B B总结总结 C C分析分析D D叙述叙述 8.8.赫尔巴特关于赫尔巴特关于0 08 8岁婴幼儿教育的思想主要反映在他晚年的著岁婴幼儿教育的思想主要反映在他晚年的著
15、作作_中。中。A A普通教育学普通教育学B B人的教育人的教育C C教育学讲授纲要教育学讲授纲要D D民主主义与教育民主主义与教育9.9._是德国著名幼儿教育家福禄倍尔的重要教育著是德国著名幼儿教育家福禄倍尔的重要教育著作。作。A A人的教育人的教育B B母育学校母育学校C C普通教育学普通教育学D D教育学讲授纲要教育学讲授纲要10.10.福禄倍尔力图用福禄倍尔力图用“_”来发展儿童的认识能力和创造性，训来发展儿童的认识能力和创造性，训练他们手的活动技能。练他们手的活动技能。A A课外活动课外活动B B教学教学C C恩物恩物D D游戏游戏D DB BC CA AC C现在学习的是第11页，共
16、16页填空题填空题1.卢梭认为，自然教育的目的就是要培养_。2._的教育漫话是继夸美纽斯之后的又一本教育经典著作。3.在西方教育史上，_是第一个提出并详细论述儿童体育问题的教育家。4.卢梭的教育代表作是_。5.卢梭自然教育的核心思想是：强调对儿童进行教育必须遵循自然的要求，顺应儿童的_，即顺应儿童身心自然发展的特点进行教育。自然人自然人洛克洛克洛克洛克爱弥儿论教育论教育自然本性现在学习的是第12页，共16页6.裴斯泰洛齐的主要教育著作是_。7._的教育贯穿在裴斯泰洛齐的全部教育观点和教育活动之中。8.赫尔巴特把_看作是整个教育过程的核心。9.裴斯泰洛齐在要素教育论的基础上研究了各门学科的教学步
17、骤，从而形成了各门学科的_。10.在裴斯泰洛齐看来，_就是“爱”的教育。林哈德和葛笃德爱教学教学教学法道德教育道德教育现在学习的是第13页，共16页必读书目必读书目 1.1.夸美纽斯：夸美纽斯：大教学论大教学论，傅任敢译，教育科学出版社，傅任敢译，教育科学出版社19991999年版。年版。2.2.卢梭：卢梭：爱弥儿爱弥儿论教育论教育，李平沤译，商务印书馆，李平沤译，商务印书馆19961996年版。年版。3.3.福禄倍尔：福禄倍尔：人的教育人的教育，孙祖复译，人民教育出版社，孙祖复译，人民教育出版社19911991年版。年版。4.4.蒙台梭利：蒙台梭利：蒙台梭利幼儿教育科学方法蒙台梭利幼儿教育科
18、学方法，任代文译，人民教育出版社，任代文译，人民教育出版社19931993年版。年版。5.5.蒙台梭利：蒙台梭利：童年的秘密童年的秘密，马荣根译，人民教育出版社，马荣根译，人民教育出版社19901990年版。年版。6.6.杜威：杜威：学校与社会学校与社会.明日之学校明日之学校，赵祥麟、任钟印、吴志宏译，人民教，赵祥麟、任钟印、吴志宏译，人民教育出版社育出版社19941994年版。年版。7.7.杜威：杜威：民主主义与教育民主主义与教育，王乘绪译，人民教育出版社，王乘绪译，人民教育出版社19901990年版。年版。8.8.苏霍姆林斯基：苏霍姆林斯基：把整个心灵献给孩子把整个心灵献给孩子，毕淑芝、赵
19、玮等译，见：，毕淑芝、赵玮等译，见：育育人三部曲人三部曲，人民教育出版社，人民教育出版社19981998年版。年版。9.9.陈鹤琴：陈鹤琴：活教育是怎样实施的活教育是怎样实施的，见：吕静、周谷平主编：，见：吕静、周谷平主编：陈鹤琴教育论陈鹤琴教育论著选著选，人民教育出版社，人民教育出版社19941994年版。年版。10.10.张雪门：张雪门：增订幼稚园行为课程增订幼稚园行为课程，见：戴自俺主编：，见：戴自俺主编：张雪门幼儿教育张雪门幼儿教育文集文集（下册），北京少年儿童出版社（下册），北京少年儿童出版社19941994年版。年版。11.11.卡洛琳卡洛琳 爱德华兹等：爱德华兹等：儿童的一百种语
20、言儿童的一百种语言，罗雅芬等译，南京师范大学，罗雅芬等译，南京师范大学出版社出版社20062006年版。年版。现在学习的是第14页，共16页 12.12.劳拉劳拉E.E.贝克：贝克：儿童发展儿童发展，吴颖等译，江苏教育出版社，吴颖等译，江苏教育出版社20022002年版。年版。13.13.教育部基础教育司编：教育部基础教育司编：幼儿园教育指导纲要（试行）解读幼儿园教育指导纲要（试行）解读，江苏教，江苏教育出版社育出版社20022002年版。年版。14.14.黄人颂：黄人颂：学前教育学学前教育学，人民教育出版社，人民教育出版社19891989年版。年版。15.15.朱智贤：朱智贤：儿童心理学儿童
21、心理学，人民教育出版社，人民教育出版社20032003年版。年版。16.16.刘晓东：刘晓东：儿童教育新论儿童教育新论，江苏教育出版社，江苏教育出版社19981998年版。年版。17.17.霍力岩：霍力岩：学前教育评价学前教育评价，北京师范大学出版社，北京师范大学出版社20002000年版。年版。18.18.唐淑、钟昭华：唐淑、钟昭华：中国学前教育史中国学前教育史，人民教育出版社，人民教育出版社19931993年版。年版。19.19.杨汉麟、周采：杨汉麟、周采：外国幼儿教育史外国幼儿教育史，广西教育出版社，广西教育出版社19981998年版。年版。20.20.唐淑、王雯：唐淑、王雯：学前教育思
22、想史学前教育思想史，苏州大学出版社，苏州大学出版社20042004年版。年版。21.21.张燕：张燕：学前教育管理学学前教育管理学，北京师范大学出版社，北京师范大学出版社20032003年版。年版。22.22.朱家雄：朱家雄：幼儿园课程幼儿园课程，华东师范大学出版社，华东师范大学出版社20032003年版。年版。23.23.冯晓霞：冯晓霞：幼儿园课程幼儿园课程，北京师范大学出版社，北京师范大学出版社20012001年版。年版。24.24.刘焱：刘焱：幼儿园游戏教学论幼儿园游戏教学论，中国社会出版社，中国社会出版社19991999年版。年版。25.25.陈向明：陈向明：质的研究方法与社会科学研究
23、质的研究方法与社会科学研究，教育科学出版社，教育科学出版社20002000年版。年版。现在学习的是第15页，共16页 26.26.王坚红：王坚红：学前教育发展与教育科学研究方法学前教育发展与教育科学研究方法，人民教育出版社，人民教育出版社19921992年年版。版。27.27.皮连生：皮连生：学前教育心理学学前教育心理学，华东师范大学出版社，华东师范大学出版社19971997年版。年版。28.28.林泳海：林泳海：幼儿教育心理学幼儿教育心理学，商务印书馆，商务印书馆20062006年版。年版。29.29.周兢、余珍有：周兢、余珍有：幼儿园语言教育幼儿园语言教育，人民教育出版社，人民教育出版社2
24、0042004年版。年版。30.30.许卓娅：许卓娅：学前儿童音乐教育学前儿童音乐教育，人民教育出版社，人民教育出版社19961996年版。年版。31.31.金浩：金浩：学前儿童数学教育概论学前儿童数学教育概论，华东师范大学出版社，华东师范大学出版社20002000年版。年版。32.32.屠美如：屠美如：学前儿童美术教育学前儿童美术教育，西南师范大学出版社，西南师范大学出版社20002000年版。年版。33.33.顾荣芳：顾荣芳：学前儿童卫生与健康教育学前儿童卫生与健康教育，江苏教育出版社，江苏教育出版社19971997年版。年版。34.34.许卓娅：许卓娅：学前儿童体育学前儿童体育，南京师范大学出版社，南京师范大学出版社20032003年版。年版。35.35.陈炳卿：陈炳卿：营养与食品卫生学营养与食品卫生学，人民卫生出版社，人民卫生出版社19931993年版。年版。36.36.董立言、刘振运：董立言、刘振运：舞蹈舞蹈，高等教育出版社，高等教育出版社19971997年版。年版。37.37.史静寰、周采：史静寰、周采：学前比较教育学前比较教育，辽宁师范大学出版社，辽宁师范大学出版社20022002年版。年版。38.38.姚伟：姚伟：儿童观及其时代性转换儿童观及其时代性转换，东北师范大学出版社，东北师范大学出版社20072007年版。年版。现在学习的是第16页，共16页