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1、当代教学理论与教学改革思潮现在学习的是第1页，共33页当代教学理论与教学改革思潮 导论一、当代课程与教学论发展二、当代课程与教学论主要流派三、当代国际主要教学模式四、走向新世纪的课程与教学改革思潮现在学习的是第2页，共33页导 论1、教学概念、教学概念教与学的活动；是教师把知识、技能传授 给学生的过程，组织学习活动的过程。2、教学论任务认识教学现象，揭示规律并指导实践3、研究对象 教学问题现在学习的是第3页，共33页一、当代课程与教学论发展（一）近代课程与教学理论发展（二）现代课程与教学理论发展（三）当代课程与教学理论发展现在学习的是第4页，共33页（一）近代教学理论发展1、泛智主义教学理论泛
2、智主义教学理论2、赫尔巴特主义教学理论、赫尔巴特主义教学理论3、功利主义教学理论、功利主义教学理论 4、实验主义教学理论、实验主义教学理论 现在学习的是第5页，共33页1、泛智主义教学理论泛智主义教学理论(1)从早期教学到独立学科的形成(2)夸美纽斯教学论的提出(3)卢梭自然教育教学论(4)洛克的感官认识论教学论(5)裴斯泰洛齐的要素教学论现在学习的是第6页，共33页2、赫尔巴特主义教学理论、赫尔巴特主义教学理论(1)多方面兴趣：同情的兴趣、经验的兴趣、思辨的兴趣、审美的兴趣、社会的兴趣、宗教的兴趣等六种兴趣(2)实践了形式阶段教学理论：明了、联想、系统、方法 预备、提示、比较、总结、应用(3
3、)提出了“教育性教学”(4)形成“三中心”：教师、书本、课堂现在学习的是第7页，共33页3、功利主义教学理论、功利主义教学理论(1)功利主义科学教育观的形成(2)斯宾塞确立了科学在学校课程中的地位和作用(3)创立科学课程体系：第一类活动-直接保全自己的活动 生理学；第二类活动-使人易谋生而间接保全自己的活动-数学、力学、热学、光学、化学、天文学、地理学、生物学、社会学等；第三类活动是抚养教育子女的活动 心理学；第四类活动是履行自己的社会义务行为的活动 历史、社会学；第五类活动是闲暇时间休息和娱乐的活动-文学、美术、雕刻、绘画、诗歌(4)赫胥黎倡导科学方法和科学教学理论现在学习的是第8页，共33
4、页4、实验主义教学理论、实验主义教学理论(1)拉伊的实验教学观：感知的教学-自然史、物理、化学、地理、哲学等，造成充分的感知；行动的教学-实验、实践、体育，充分的行动和活动；(2)梅伊曼建立实验教学研究体系，应用实验方法来研究儿童发展(3)桑代克建立“试误式”教学理论现在学习的是第9页，共33页（二）现代教学理论发展1、进步主义教学改革运动主义教学改革运动2、“八年研究八年研究”与现代教学改革与现代教学改革3、新传统教学理论的泛起、新传统教学理论的泛起现在学习的是第10页，共33页1、进步主义教学改革运动主义教学改革运动(1)进步主义教学运动的兴起(2)主知教学论受到批判(3)杜威实践教学论开
5、始创立(4)两种教学理论比较书本中心 个人经验 社会教师中心 儿童中心 个体课堂中心 活动中心 生活现在学习的是第11页，共33页2、“八年研究八年研究”与现代教学改革与现代教学改革(1)1934-42年教学改革实验的实施(2)泰勒倡导的两大原理 评价活动原理 课程编制原理(3)“八年研究”对教学论的推动 创立了教学目标理论、课程设计理论、教学评价理论(4)教学从简单分数评价向学习能力倾向测验转变现在学习的是第12页，共33页3、新传统教学理论的泛起、新传统教学理论的泛起(1)赫钦斯的永恒主义教学论 历史中值得向往的东西都是永恒的(2)巴格莱的要素主义教学论重视严格学术要求和系统教学及教师作用
6、(3)凯洛夫新传统主义教学论重基础知识 重书本知识、重课堂系统讲授(4)杜威进步主义运动重建重视合理组织、课堂与活动教学结合现在学习的是第13页，共33页（三）当代教学理论发展1、目标主义教学改革2、结构主义教学改革结构主义教学改革 3、发展主义教学改革发展主义教学改革4、人本主义教学改革、人本主义教学改革 现在学习的是第14页，共33页1、目标主义教学改革（1）注重系统知识教学（2）强调书本理论知识学习（3）重视教师的主导作用（4）目标与评价考试是教学的中心现在学习的是第15页，共33页2、结构主义教学改革结构主义教学改革（1）在教学内容上强调学科的基本结构（2）在课程的编排上注重学生的智力
7、发展（3）在课程的实施上强调早期学习（4）在教学方法上倡导“发现法”现在学习的是第16页，共33页3、发展主义教学改革发展主义教学改革（1）提出了教学与发展的基本思想（2）提出了五大教学原则：高难度、高速度、广度、理论性、全体性（3）最近发展区理论现在学习的是第17页，共33页4、人本主义教学改革、人本主义教学改革（1）促进人的价值的自我实现的教学目的（2）强调融洽、自由的教学气氛（3）提出课程内容和门类的人性选择标准（4）提出了非指导性教学的原则 现在学习的是第18页，共33页二、当代教学论主要流派（一）杜威进步主义课程与教学理论（二）布鲁纳结构主义课程与教学理论（三）奥苏伯尔意义学习课程与
8、教学论（四）加涅的学习与教学论（五）斯金纳程序教学理论（六）布卢姆掌握学习理论（七）赞科夫发展性教学理论（八）克拉夫基、瓦根舍因范例教学理论现在学习的是第19页，共33页（一）杜威进步主义教学理论1、提出新“三中心”教学理论：教学与生活相结合，儿童中心的办学思想2、提出现代教学理论体系：重视智力发展、提出五个思维阶段的问题教学法3、开放性教学4、倡导教学改革实验，开办实验学校现在学习的是第20页，共33页（二）布鲁纳结构主义教学理论1、主要发展2、智力发展过程论：行为、图像、符号把握三个阶段3、创立结构主义教学体系 事物内在的联系体：教材与课程与教学之协调配合4、发现学习与直觉思维5、内部动机
9、与智力开发现在学习的是第21页，共33页（三）奥苏伯尔意义学习教学论1、同化理论：学者认知结构中原有观念与要学的观念相互作用的过程上位、下位、2、教学目标：培养良好认知结构3变量对新知时：结构是否吸收并固定新观念的原有上位观念；原起固定作用的观念与要学的新观念之异同是否清晰；原固观念是否巩固3、教学原则：不断分化与综合贯通4、教学方式：讲解式教学与先行组织者 有意义学习、积极迁移、自我提高现在学习的是第22页，共33页（四）加涅的学习与教学论1、教学概念 利用外在条件，按发动、激化、维持、促进学习的内部过程的有关方式加以计划和执行的时候，就是教学。2、八大学习类型信号、刺激反应、连锁、言语联合
10、、多重辨别、原理、问题解决3、学习过程及教学阶段4、学习结果分类言语信息、心智技能、认知策略、态度、运动技能现在学习的是第23页，共33页3、学习过程及教学阶段阶段 过程 外部事项作用动机 期望 告知目标用经验定期望领会 选择性知觉 对知觉增加不同线索获得 编码储存登记 提出编码图式保持 储藏 不知回忆 检索 提出检索图式概括 迁移 各种内容为检索提供线索操作 反应 提供各种范例反馈 获得信息 得到强化 激发动机现在学习的是第24页，共33页（五）斯金纳程序教学理论1、程序教学原理：条件反射、强化2、程序教学原则 小步子、积极反应、即时强化、自定步调3、主要教学模式 直线式程序 分枝式程序4、
11、编制技术现在学习的是第25页，共33页（六）布卢姆掌握学习理论1、教育观：儿童智能观、教育功能观、新学生 观、人才发展观2、教育目标分类学3、掌握学习理论4、教育评价理论5、课程开发理论现在学习的是第26页，共33页（七）赞科夫发展性教学理论1、实验教学论指导思想2、实验教学论体系教学原则高难度、高速度、理论知识起主导作用、使学生理解学习过程、全体得到发展3、实验教学法使学生过积极丰富的精神生活、形成学习内在诱因、使学生深入领会知识、有效地运用间接法、积极发展学生的言语、理解概念并精心设计练习现在学习的是第27页，共33页（八）克拉夫基、瓦根舍因范例教学理论1、指导思想 新赫尔巴特2、三大原则
12、：基本性、基础性、范例性3、三个统一：问题解决与系统学习统一，掌握学习与培养能力统一，主体与客体统一 4、四个阶段：A范例性地阐述“个”的阶段，B、范例性地阐明“类”的阶段，C范例性地掌握规律和范畴的阶段，D范例地获得关于世界经验和生活经验阶段现在学习的是第28页，共33页三、当代主要教学模式1、概念获得：思维的基本方向2、归纳思维：收集、组织和处理资料3、探究训练：从事实到理论4、先行组织者：提高授课的有效性5、记忆模式：获得事实的捷径6、认知发展：提高思维能力7、生物科学探究模式：凭借工具的方法现在学习的是第29页，共33页8、非指导性教学：一种咨询方法的模式9、群辩法：培养创造性的模式1
13、0、意识训练：提高人的意识的模式11、课堂会议模式：通过群体过程达到身体健康12、直率性训练：诚实而又坦率地表达感情现在学习的是第30页，共33页13、群体调查研究：民主过程是一种源泉14、角色扮演：研究社会行为和价值15、法理学探究：澄清公共争端16、研究室训练：训练小组模式17、社会探究：社会常识课的探究模式18、社会模型：交互作用游戏与其他方法19、相倚管理：认识原因与结果现在学习的是第31页，共33页20、通过操作方法的自我表现控制：驾驭自己的环境21、训练班模式：设计、示范、练习与反馈22、掌握学习23、减轻紧张：减轻焦虑的基本程序24、脱敏：用松弛代替焦虑25、如何使教与学生的特点相适应现在学习的是第32页，共33页四、走向新世纪的小学教学改革思潮1、综合化教学改革思潮综合化教学改革思潮2、新人本教学改革思潮、新人本教学改革思潮3、新发展性教学改革思潮、新发展性教学改革思潮4、活动性教学改革思潮、活动性教学改革思潮 现在学习的是第33页，共33页