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1、关于幼儿绘画心理分析第1页，此课件共74页哦一、一、儿童绘画心理分析小史儿童绘画心理分析小史儿童绘画心理分析小史儿童绘画心理分析小史 绘画描绘了属于孩子自己的感觉、想法和情绪。绘画描绘了属于孩子自己的感觉、想法和情绪。大多大多数数的孩子的孩子比较自然且自发地运用动作与比较自然且自发地运用动作与非非语语言的言的方式来方式来表表达达自己，非常喜自己，非常喜欢画欢画人物，似乎在其人物，似乎在其图画图画中中蕴含着许多蕴含着许多特殊或有特殊或有意义意义的含意。的含意。第2页，此课件共74页哦二十二十世纪世纪初精神分析初精神分析大师大师佛洛伊德（佛洛伊德（Freud,S.1965Freud,S.1965）
2、以意象以意象（imageimage）和心像（和心像（mental imagemental image），），来探讨潜意识的问题来探讨潜意识的问题和解和解析析梦梦的寓意的寓意。佛氏的佛氏的学生荣格学生荣格（Carl JungCarl Jung）使用使用曼陀罗曼陀罗MandalaMandala在心在心理理治疗活动治疗活动，鼓励用绘画的过程来将鼓励用绘画的过程来将其內心的情緒、感受其內心的情緒、感受表达表达出來。出來。第3页，此课件共74页哦曼陀罗曼陀罗MandalaMandala是象征着一种秩序、个体的宇宙和一种自我是象征着一种秩序、个体的宇宙和一种自我內在的秩序，整個过程凭借绘画者所使用的颜色来
3、进行分析评估。內在的秩序，整個过程凭借绘画者所使用的颜色来进行分析评估。佛洛伊德和荣格两者特別强调潜意识（佛洛伊德和荣格两者特別强调潜意识（unconsciousnesunconsciousnes）和象）和象征化作用征化作用symbolizationsymbolization的理念。的理念。第4页，此课件共74页哦曼陀曼陀罗罗（mandalamandala），梵文），梵文单词单词，指神奇，指神奇圆圆圈，是一圈，是一种种富富有象有象征征性的性的圆与圆与方的形式。方的形式。在在希腊希腊神話神話与与印度瑜伽中，印度瑜伽中，圆圈图形圆圈图形是用是用来静思来静思打坐的工打坐的工具。具。在在荣荣格的格的无
4、意识无意识原型原型理论理论中，中，这个圆圈象征着这个圆圈象征着心理心理整体整体的的自性，是一自性，是一种种朝朝着创着创生新性格而生新性格而发展发展的的过程过程。第5页，此课件共74页哦曼陀曼陀罗罗是是许许多文化共通的多文化共通的象征象征，在，在圆圆形形当当中中带带有一有一个个四方的四方的结构结构。荣格认为荣格认为曼陀曼陀罗罗是成形，是成形，变变形，永形，永恒恒心心灵灵的的永恒创造永恒创造，也是一切道路的代表，是通向中心也是一切道路的代表，是通向中心点点，通向，通向自体自体完完整化的道路。整化的道路。第6页，此课件共74页哦第7页，此课件共74页哦在在19261926年古得那伏年古得那伏 佛洛佛
5、洛伦伦斯斯Florence GoodenoughFlorence Goodenough出版出版了了运用绘画评估运用绘画评估智力智力Measurement of Intelligence Measurement of Intelligence by Drawingby Drawing。第8页，此课件共74页哦他的方式是他的方式是让让孩子孩子画画出一出一个个人物人物画画D-A-P,Drawing a D-A-P,Drawing a PersonPerson，依据依据其所其所画画出出“人人”的的结构结构部分，如部分，如头头、手、手、身体身体、脚脚、手指等、手指等来计来计算分算分数数，评评估其智力。估
6、其智力。如如画出头部画出头部或或画画好似好似头头部就給一分，有部就給一分，有画脚画脚或是或是画两条画两条似脚似脚的的给给一分，被一分，被认为认为是是画画了了胳膊胳膊、衣服上的、衣服上的钮扣钮扣、鞋、鞋子等而逐次子等而逐次累积分数累积分数以以评评分。分。第9页，此课件共74页哦艺术治疗艺术治疗的理念的理念近代近代有相有相当当的的影响影响力力。19301930年代，年代，诺伯格。玛格丽特诺伯格。玛格丽特Magaret NaumburgMagaret Naumburg强调强调分析分析analysisanalysis和和动动力力dynamicdynamic的心理的心理分析分析傾向，以傾向，以鼓励鼓励通
7、过通过自自发发性的性的绘画绘画加以自由加以自由联想并进行联想并进行解析，解析，借艺术借艺术的型式的型式来进来进行心理分析行心理分析阐释。阐释。第10页，此课件共74页哦5050年代葛拉年代葛拉玛玛 依蒂依蒂丝丝Edith KramerEdith Kramer的理念的理念：艺艺术术创创作作活活动动过过程程本本身身即即具具有有治治疗疗的的效效用用，个个体体的的身身心心能能获获得得释释放放。葛葛拉拉玛玛认认为为，艺艺术术治治疗疗是是一一种种辅辅助助的的工工具具，艺艺术术创创作作可可以以帮帮助助个个体体发发泄泄其其潜潜意意识识的的问问题题，消消除除其其队队环环境境防防卫卫性性，个个体体在在安安全全的的
8、环环境境气气氛氛下下，其其行行为为将将会会有有所所改改变变。第11页，此课件共74页哦NaumburgNaumburg持持不不同同的的论论点点，NaumburgNaumburg主主张张：艺艺术术的的形形式式可可以以作作为为个个体体在在被被观观察察中中对对情情境境的的相相关关事事件件产产生生知知觉觉重重组组的的历历程，程，也也是是个体对个体对整整个个情境中的情境中的关系关系一一种种的的领悟基础领悟基础。第12页，此课件共74页哦巴克巴克Buck,R.C.,1948Buck,R.C.,1948和哈莫和哈莫Hammer,1967,1969Hammer,1967,1969的的学说学说房子房子树树人人H
9、ouseHouseTreeTreePersonPerson。绘画绘画中有中有关个关个体发展体发展和投射作用的理念，最近三十年，哈莫將房子和投射作用的理念，最近三十年，哈莫將房子树树人人H HT TP P的理念的理念应应用在用在诊断个体绘画诊断个体绘画的投射作用，他的方的投射作用，他的方式是要小孩式是要小孩画画出一出一个个房子房子、树、树、人等人等图图形。形。第13页，此课件共74页哦巴氏理念中，巴氏理念中，绘画绘画人物的呈人物的呈现现，可以，可以探讨探讨其人格其人格特质特质、人际人际关系关系以及其以及其态度态度，房子，房子则象征着则象征着其其个个人生活人生活环境环境的感受，的感受，树树关系着个
10、体关系着个体自我自我成长成长的的意义意义。因此因此H HT TP P房子房子树树人的模式是首先以人物人的模式是首先以人物画为画为心心理理学学的投射的投射测验测验工具之一。工具之一。第14页，此课件共74页哦 一些学者研究儿童画的目的仅仅是为了验证已经建构好一些学者研究儿童画的目的仅仅是为了验证已经建构好了的观点。皮亚杰（了的观点。皮亚杰（Jean Piaget）是其中的一位代表，）是其中的一位代表，他仅仅关注儿童画的某个方面，对结果的解释也是为了他仅仅关注儿童画的某个方面，对结果的解释也是为了支持自己提出的儿童智力和逻辑发展理论。支持自己提出的儿童智力和逻辑发展理论。第15页，此课件共74页哦
11、绘画本身并没有吸引皮亚杰，皮亚杰也没有把视觉艺术作为成绘画本身并没有吸引皮亚杰，皮亚杰也没有把视觉艺术作为成人艺术成就的一个领域来看待。人艺术成就的一个领域来看待。凯伦凯伦玛考文（玛考文（Karen Machover）对心理动机学有着深刻的洞）对心理动机学有着深刻的洞察，她把儿童画作为一种察，她把儿童画作为一种“身体形象身体形象”或者或者“内部自我内部自我”的的投射测验来分析。在他们的研究中，绘画仅仅是支持他们提投射测验来分析。在他们的研究中，绘画仅仅是支持他们提出的儿童心智理论的一个佐证而已。出的儿童心智理论的一个佐证而已。第16页，此课件共74页哦心理学的理论背景心理学的理论背景瑞士瑞士皮
12、亚杰的精神发展学说皮亚杰的精神发展学说皮亚杰以儿童的思考与精神的构造为前提，提出了精神发展学说。皮亚杰以儿童的思考与精神的构造为前提，提出了精神发展学说。皮亚杰将皮亚杰将07岁的儿童心理发展分为两个阶段：岁的儿童心理发展分为两个阶段：感知运动阶段（感知运动阶段（02岁）；岁）；前运算思维阶段前运算思维阶段（27岁）；岁）；具体运思期（具体运思期（711）；）；形式运思期（形式运思期（1115）。皮亚杰的这一理论为后来罗恩费尔德等学者的）。皮亚杰的这一理论为后来罗恩费尔德等学者的绘画发展阶段论奠定了心理学基础。绘画发展阶段论奠定了心理学基础。第17页，此课件共74页哦罗恩菲尔德的绘画发展阶段理论
13、罗恩菲尔德的绘画发展阶段理论维克多维克多罗恩菲尔德是美国当代著名的美术教育家，罗恩菲尔德是美国当代著名的美术教育家，宾州大学艺术教育系教授，是进步美术教育运动的宾州大学艺术教育系教授，是进步美术教育运动的核心和领导人。核心和领导人。罗恩菲尔德认为，儿童的美术是儿童心智成长的一种反映，罗恩菲尔德认为，儿童的美术是儿童心智成长的一种反映，当他们的智力、认知有所改变时，儿童美术随之改变。因当他们的智力、认知有所改变时，儿童美术随之改变。因此，他将儿童的美术创造与智力和为一体做观察研究，总此，他将儿童的美术创造与智力和为一体做观察研究，总结了一套相当系统的描述儿童各个时期的绘画发展历程。结了一套相当系
14、统的描述儿童各个时期的绘画发展历程。第18页，此课件共74页哦他将儿童美术发展分为六个阶段：他将儿童美术发展分为六个阶段：涂鸦期（涂鸦期（2岁至岁至4岁）岁）自我表现的阶段；自我表现的阶段；图式化前期（图式化前期（4岁至岁至7岁）岁）首次表现尝试；首次表现尝试；图式化时期（图式化时期（7岁至岁至9岁）岁）形体概念的形式；形体概念的形式；党群阶段（党群阶段（9岁至岁至11岁）岁）写实的开始；写实的开始；推理期（推理期（11岁至岁至13岁）岁）拟写实阶段；拟写实阶段；青春危机期（青春危机期（13岁以后）岁以后）决定时期。决定时期。第19页，此课件共74页哦准备阶段（准备阶段（02岁）岁）美术始于感
15、觉与环境的首次接触和儿童对这些感觉经验美术始于感觉与环境的首次接触和儿童对这些感觉经验做出的反应。触摸、感受、看、听、嗅是美术活动的基做出的反应。触摸、感受、看、听、嗅是美术活动的基本背景。本背景。涂鸦阶段（涂鸦阶段（24岁）岁）此时期的涂鸦经历了四个阶段，分别为未分化涂鸦、经此时期的涂鸦经历了四个阶段，分别为未分化涂鸦、经线涂鸦、圆形涂鸦、命名涂鸦。线涂鸦、圆形涂鸦、命名涂鸦。第20页，此课件共74页哦未分化涂鸦：无控制的涂抹未分化涂鸦：无控制的涂抹,满足动觉经验满足动觉经验 经线涂鸦经线涂鸦：重复性运动的控制，手眼的协调性增强：重复性运动的控制，手眼的协调性增强 圆形涂鸦圆形涂鸦：重复画圆
16、，并用它来表现一切事物：重复画圆，并用它来表现一切事物，协调性增，协调性增强强 命名涂鸦命名涂鸦:认识到绘画形象与外界之间存在的关系，受认识到绘画形象与外界之间存在的关系，受画面象征符号启发而命名，现实初步的手脑眼的整体画面象征符号启发而命名，现实初步的手脑眼的整体协调协调 第21页，此课件共74页哦前图式阶段（前图式阶段（47岁）岁）以自我为中心观察现实生活，画面形象呈几何形组合，以自我为中心观察现实生活，画面形象呈几何形组合，透明或透明或X光画表现所知的存在，为表示自己的感觉，光画表现所知的存在，为表示自己的感觉，常夸张重要，忽略次要。常夸张重要，忽略次要。第22页，此课件共74页哦这时期
17、的绘画特点列表如下：这时期的绘画特点列表如下：形象均呈几何形形象均呈几何形,当部分脱离整体时，即无法辨认。当部分脱离整体时，即无法辨认。发现绘画、思想和实际间的关系。发现绘画、思想和实际间的关系。图画成为儿童沟通的工具。图画成为儿童沟通的工具。因为不断追求新观念而时常改变绘画的形体。因为不断追求新观念而时常改变绘画的形体。会画方形、然后会画三角形会画方形、然后会画三角形。第23页，此课件共74页哦人物人物开始时会画头足形人开始时会画头足形人逐渐增加人体其他部分及细部，表现方式经常改变逐渐增加人体其他部分及细部，表现方式经常改变空间空间形象散乱形象散乱没有空间次序，无空间关系没有空间次序，无空间
18、关系会转动画面绘画会转动画面绘画 第24页，此课件共74页哦色彩色彩与实物固有色无关，凭感情用色与实物固有色无关，凭感情用色设计设计无装饰意图无装饰意图 第25页，此课件共74页哦图式阶段（图式阶段（图式阶段（图式阶段（79岁）岁）此时期的儿童用几何线条的图式来表示视觉对象，并此时期的儿童用几何线条的图式来表示视觉对象，并重复出现，但有时会因特别经验而改变，画面有明确重复出现，但有时会因特别经验而改变，画面有明确的空间秩序的空间秩序。第26页，此课件共74页哦用图式来表现对象，此图式会重复出现用图式来表现对象，此图式会重复出现图式会因特别的经验而改变图式会因特别的经验而改变发现人与环境的明确概
19、念发现人与环境的明确概念使用几何线条来表现形象使用几何线条来表现形象 第27页，此课件共74页哦人物人物有明确的人物概念及表现，重复出现人物形象。有明确的人物概念及表现，重复出现人物形象。会以省略或夸张改变符号，来表现某种经验。会以省略或夸张改变符号，来表现某种经验。无一定比例，视情绪而定。无一定比例，视情绪而定。空间空间会用基地线表现空间。会用基地线表现空间。画面形象无重叠关系，但有明确的空间次序。画面形象无重叠关系，但有明确的空间次序。主观经验表现：展开式、平面与垂直混合表现、主观经验表现：展开式、平面与垂直混合表现、X光透光透视画、不同时间事件同时表现视画、不同时间事件同时表现。第28页
20、，此课件共74页哦色彩色彩注意用色与实物的关系。注意用色与实物的关系。常对同一物体施同色。常对同一物体施同色。会因情绪改变固定颜色。会因情绪改变固定颜色。设计设计缺乏有意识的方式。缺乏有意识的方式。会因重复得到装饰效果会因重复得到装饰效果。第29页，此课件共74页哦写实萌芽阶段（写实萌芽阶段（911岁）岁）此时期的绘画表现开始脱离了几何线条的程式化图式，此时期的绘画表现开始脱离了几何线条的程式化图式，转向自然描绘，出现了透视，能表现重叠形式。线条转向自然描绘，出现了透视，能表现重叠形式。线条更具现实性。更具现实性。第30页，此课件共74页哦拟写实阶段（拟写实阶段（1113岁）岁）儿童的绘画从自
21、发的艺术活动过渡到理性活动，注意比儿童的绘画从自发的艺术活动过渡到理性活动，注意比例、明暗、透视等，试图精确地表现事物，自我批评能例、明暗、透视等，试图精确地表现事物，自我批评能力增强。力增强。第31页，此课件共74页哦儿童的绘画的发展状况，反映智慧成长、感情成长、社会儿童的绘画的发展状况，反映智慧成长、感情成长、社会成长、知觉成长、生理成长、美感成长、创造性成长，这成长、知觉成长、生理成长、美感成长、创造性成长，这七个方面评量儿童绘画发展的特征。七个方面评量儿童绘画发展的特征。他的这一阶段的划分具有划时代的影响，通过建立完整的他的这一阶段的划分具有划时代的影响，通过建立完整的绘画发展阶段的理
22、论系统，帮助教育者重新认识儿童绘画绘画发展阶段的理论系统，帮助教育者重新认识儿童绘画与其心智发展的紧密联系。与其心智发展的紧密联系。第32页，此课件共74页哦从动作到表征：早期图画形式的起源从动作到表征：早期图画形式的起源从动作到表征：早期图画形式的起源从动作到表征：早期图画形式的起源动作运动以及涂鸦图形的精神化最终会使可辨图形出动作运动以及涂鸦图形的精神化最终会使可辨图形出现；现；在涂鸦行为向产生有意义图形的象征性行为转化的过在涂鸦行为向产生有意义图形的象征性行为转化的过程中存在着一个特定的过渡阶段。程中存在着一个特定的过渡阶段。第33页，此课件共74页哦让儿童透过他的所有感官去发掘生活的素
23、质，经由触觉、让儿童透过他的所有感官去发掘生活的素质，经由触觉、视觉和听觉现象的直接体验，儿童的想象力知觉能力便得视觉和听觉现象的直接体验，儿童的想象力知觉能力便得以发展。以发展。过分放任儿童的自由创造，排斥技能的学习，容易使儿童获得过分放任儿童的自由创造，排斥技能的学习，容易使儿童获得绘画愉悦的同时，却无法更深入进行美术学习，并掌握应有的绘画愉悦的同时，却无法更深入进行美术学习，并掌握应有的美术技能。美术技能。第34页，此课件共74页哦加德纳的加德纳的“U线型线型”儿童绘画发展阶段理论儿童绘画发展阶段理论霍华德霍华德加德纳，美国哈佛大学教授，发展心理学家。加德纳，美国哈佛大学教授，发展心理学
24、家。作为一名发展心理学家，加德纳将儿童的绘画发展用作为一名发展心理学家，加德纳将儿童的绘画发展用其发展心理学的观点进行了整个系统介绍，通过结合其发展心理学的观点进行了整个系统介绍，通过结合大量的儿童绘画作品，从符号系统、知觉、感受等多大量的儿童绘画作品，从符号系统、知觉、感受等多项艺术能力的发展角度去揭示一般发展阶段的某些重项艺术能力的发展角度去揭示一般发展阶段的某些重要特征。要特征。第35页，此课件共74页哦加德纳认为，儿童绘画发展顺序是不变的，干涉会加速或减缓加德纳认为，儿童绘画发展顺序是不变的，干涉会加速或减缓发展的过程，并认为文化会以不同的方式影响不同年纪的儿童发展的过程，并认为文化会
25、以不同的方式影响不同年纪的儿童的绘画表现。根据其研究显示，年幼儿童受文化的影响并不显的绘画表现。根据其研究显示，年幼儿童受文化的影响并不显著，五岁以后文化对其绘画的影响渐为明显，七到十二岁之间著，五岁以后文化对其绘画的影响渐为明显，七到十二岁之间是受文化影响的最高阶段是受文化影响的最高阶段。第36页，此课件共74页哦加德纳通过分析大量儿童绘画作品，将儿童绘画发展作如下加德纳通过分析大量儿童绘画作品，将儿童绘画发展作如下几个阶段的划分：几个阶段的划分：涂鸦阶段（涂鸦阶段（04岁）岁）此时期的儿童运用肢体动作进行绘画，稍大一点能识别出此时期的儿童运用肢体动作进行绘画，稍大一点能识别出非视觉符号相对
26、应的色彩或线条。非视觉符号相对应的色彩或线条。第37页，此课件共74页哦图式阶段（图式阶段（48岁）岁）到了这一阶段，儿童逐渐精通自己文化的象征符号，联系到了这一阶段，儿童逐渐精通自己文化的象征符号，联系社会文化，脱离自我为中心，开始趋向写实的表现，但会社会文化，脱离自我为中心，开始趋向写实的表现，但会因为无法达到理想目标而产生压力。这个时段是发展的重因为无法达到理想目标而产生压力。这个时段是发展的重要关键期。如果给与适当指导，就能更前进一步。反之则要关键期。如果给与适当指导，就能更前进一步。反之则会因为压力而放弃。会因为压力而放弃。（3）写实阶段（）写实阶段（9岁以后）岁以后）儿童经过一段时
27、间的锻炼，坚持下去的人技巧更加熟儿童经过一段时间的锻炼，坚持下去的人技巧更加熟练，从而达到另一个艺术顶峰。练，从而达到另一个艺术顶峰。第38页，此课件共74页哦罗恩菲尔德认为，儿童的创造能力是与生俱来的，教师或家长罗恩菲尔德认为，儿童的创造能力是与生俱来的，教师或家长不应当压抑儿童的艺术创造力，尤其不应该允许儿童临摹或使不应当压抑儿童的艺术创造力，尤其不应该允许儿童临摹或使用着色画本。用着色画本。第39页，此课件共74页哦加德纳的观点则相反，他提出如果儿童能在早期就具加德纳的观点则相反，他提出如果儿童能在早期就具备准确的再现能力，那么这是十分可贵的现象。这其备准确的再现能力，那么这是十分可贵的
28、现象。这其实是儿童在其绘画发展过程中很普遍的一个阶段。但实是儿童在其绘画发展过程中很普遍的一个阶段。但是，为了最终能画出更独特更富有表现力的绘画，还是，为了最终能画出更独特更富有表现力的绘画，还需要依赖自己的能力，而不是长时间的临摹其他人的需要依赖自己的能力，而不是长时间的临摹其他人的作品，要学会超越范例。作品，要学会超越范例。第40页，此课件共74页哦随着信息化社会进程加快，不少学者注意到成长中的儿童随着信息化社会进程加快，不少学者注意到成长中的儿童及青少年也深受图像中夹杂着社会的巨大影响，因此展开及青少年也深受图像中夹杂着社会的巨大影响，因此展开了一系列的研究来力图证明儿童的绘画发展不仅是
29、个体自了一系列的研究来力图证明儿童的绘画发展不仅是个体自我的内在发展的表现，同时也受到社会文化对其的各种影我的内在发展的表现，同时也受到社会文化对其的各种影响。响。第41页，此课件共74页哦他们将注意力关注在社会文化层面上，无疑使儿童绘画表他们将注意力关注在社会文化层面上，无疑使儿童绘画表现这一领域的研究更深入。现这一领域的研究更深入。其代表人物为：安娜其代表人物为：安娜金德勒（金德勒（AnnaMKindler）&本纳本纳德德达拉斯（达拉斯（BernardDarras），威尔森（），威尔森（BWilson&MWilson）及菲尔德曼（）及菲尔德曼（Feldman）。）。第42页，此课件共74页
30、哦“多轴媒体表现及儿童绘画能力发展的多元路径多轴媒体表现及儿童绘画能力发展的多元路径多轴媒体表现及儿童绘画能力发展的多元路径多轴媒体表现及儿童绘画能力发展的多元路径”学说学说学说学说 儿童绘画发展已经不再是直线型或是儿童绘画发展已经不再是直线型或是U线型轨迹，而且线型轨迹，而且这种发展也不是脱离周围环境的自我发展，恰恰是这种发展也不是脱离周围环境的自我发展，恰恰是受到社会和文化的影响，随着影像及多媒体的日趋受到社会和文化的影响，随着影像及多媒体的日趋普及化，儿童绘画的特征呈现多元化，不再朝以往普及化，儿童绘画的特征呈现多元化，不再朝以往所认为的写实方向发展，表现形式既可能是写实的所认为的写实方
31、向发展，表现形式既可能是写实的也可能是抽象的也可能是抽象的。第43页，此课件共74页哦首先，当今随着新媒体的发展，图像能够被真实的虚拟，艺术首先，当今随着新媒体的发展，图像能够被真实的虚拟，艺术不再局限于写实的路线，媒介的多样性尤其是多媒体的发达令不再局限于写实的路线，媒介的多样性尤其是多媒体的发达令艺术得到了空前的发展。由此，艺术的概念被赋予了艺术得到了空前的发展。由此，艺术的概念被赋予了“开放式开放式的结构（的结构（open texture）”的特征。的特征。第44页，此课件共74页哦其次，直线型阶段理论未能解释多样化儿童创造图像时其次，直线型阶段理论未能解释多样化儿童创造图像时会不断变换
32、各种绘画风格。这是基于大量分析儿童绘画会不断变换各种绘画风格。这是基于大量分析儿童绘画形式得出的结果。形式得出的结果。其三，绘画评价标准一直拘泥于写实主义。在目前层出其三，绘画评价标准一直拘泥于写实主义。在目前层出不穷的绘画表现手段上，写实主义显然无法成为唯一的不穷的绘画表现手段上，写实主义显然无法成为唯一的评判标准。评判标准。第45页，此课件共74页哦其四，过去的绘画阶段理论只关注具有艺术才能的人群，对于其四，过去的绘画阶段理论只关注具有艺术才能的人群，对于青少年和成人的绘画发展观点缺乏普遍性。青少年和成人的绘画发展观点缺乏普遍性。最后，原有阶段理论架构在脱离文化的假设上，没有最后，原有阶段
33、理论架构在脱离文化的假设上，没有考虑文化和社会的情境对其的影响。考虑文化和社会的情境对其的影响。第46页，此课件共74页哦（1）符号学。认为所有艺术具有共同性，通过符号进行传播。绘画也是一种）符号学。认为所有艺术具有共同性，通过符号进行传播。绘画也是一种符号活动；符号活动；（2）社会文化的基础。她们指出，绘画活动建立在与社会环境互动的过程中，并）社会文化的基础。她们指出，绘画活动建立在与社会环境互动的过程中，并非脱离社会的自我表现；非脱离社会的自我表现；（3）哲学观。他们的这一观点受到古希腊哲学家对人类社会发展的见解）哲学观。他们的这一观点受到古希腊哲学家对人类社会发展的见解的影响，并将其引用
34、到绘画中去。指出绘画发展有两种对立的力量推动着，的影响，并将其引用到绘画中去。指出绘画发展有两种对立的力量推动着，“吸引力吸引力”和和“排斥力排斥力”，作用在绘画中表现为，作用在绘画中表现为“一般性一般性”与与“个别化个别化”；（4）多轴媒体表现。受电视媒体、摄影等多种媒介的影响，儿童绘画作品包）多轴媒体表现。受电视媒体、摄影等多种媒介的影响，儿童绘画作品包含着各种视觉、声音、手势等各种元素。含着各种视觉、声音、手势等各种元素。第47页，此课件共74页哦威尔森威尔森威尔森威尔森 的儿童绘画发展理论的儿童绘画发展理论的儿童绘画发展理论的儿童绘画发展理论威尔森等人认为，儿童绘画发展不是经由观察真实
35、世威尔森等人认为，儿童绘画发展不是经由观察真实世界的物体所得，而是来自文化中各种可用的图像模式，界的物体所得，而是来自文化中各种可用的图像模式，只有在非常早期的阶段，儿童才是主要得自于本能的、只有在非常早期的阶段，儿童才是主要得自于本能的、自发的、天生的创造。自发的、天生的创造。其后，在其发展过程中不是根据实物进行模仿，而是观察其后，在其发展过程中不是根据实物进行模仿，而是观察其他人创作出来的图形符号加以利用，在原有图示基础上，其他人创作出来的图形符号加以利用，在原有图示基础上，吸收为自我的图形语言。儿童的绘画的资源是多方面的，吸收为自我的图形语言。儿童的绘画的资源是多方面的，父母、兄弟姐妹、
36、同伴的画作、电视、连环画等大众媒体。父母、兄弟姐妹、同伴的画作、电视、连环画等大众媒体。尤其是大众媒体和同伴的影响力极其巨大，相对而言美术尤其是大众媒体和同伴的影响力极其巨大，相对而言美术所占的比重较小。所占的比重较小。第48页，此课件共74页哦儿童绘画学习是种社会学习。透过模仿与学习，达到符号的熟儿童绘画学习是种社会学习。透过模仿与学习，达到符号的熟练。他们反对罗恩费尔德的观点，即绘画形式是世界共同的理练。他们反对罗恩费尔德的观点，即绘画形式是世界共同的理论，而采用社会学习的观点，论，而采用社会学习的观点，有了这一前提，那么学习与模仿有了这一前提，那么学习与模仿就是必要的。就是必要的。这是与
37、罗恩费尔德截然相反的论点。他们认为，艺术教育工这是与罗恩费尔德截然相反的论点。他们认为，艺术教育工作者的任务是，了解图像的文化层面，帮助儿童与青少年如作者的任务是，了解图像的文化层面，帮助儿童与青少年如何获得更多的图形创新。何获得更多的图形创新。第49页，此课件共74页哦菲尔德曼的非普遍性绘画发展理论菲尔德曼的非普遍性绘画发展理论菲尔德曼的非普遍性绘画发展理论菲尔德曼的非普遍性绘画发展理论菲尔德曼认为过去的发展心理学太关注于共通性的研究，忽视人类非共通性菲尔德曼认为过去的发展心理学太关注于共通性的研究，忽视人类非共通性及与环境因素的影响的研究。及与环境因素的影响的研究。罗恩费尔德的阶段理论描述
38、的是儿童绘画发展的共通性，且提及儿童绘罗恩费尔德的阶段理论描述的是儿童绘画发展的共通性，且提及儿童绘画中小部分的文化性。此外，社会互动会引导出认知结构转变的动机，画中小部分的文化性。此外，社会互动会引导出认知结构转变的动机，与他人沟通的欲望会激励一个人的改变，由此，文化环境直接影响儿童，与他人沟通的欲望会激励一个人的改变，由此，文化环境直接影响儿童，包括他们的认知、绘画的发展。另外，文化环境、学科本位的资源与训包括他们的认知、绘画的发展。另外，文化环境、学科本位的资源与训练，是个体能否成就其特殊与独特性的主要因素。练，是个体能否成就其特殊与独特性的主要因素。第50页，此课件共74页哦第51页，
39、此课件共74页哦“艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标；艺术教育的目标是使人在创造的过程中，变标；艺术教育的目标是使人在创造的过程中，变得更富于创造力得更富于创造力”。第52页，此课件共74页哦不论涂鸦图画的出现是否有意，一旦出现，孩子就会因不论涂鸦图画的出现是否有意，一旦出现，孩子就会因此感到骄傲。此感到骄傲。尽管涂鸦画还缺少发起意识和事先的计划，但是儿童利尽管涂鸦画还缺少发起意识和事先的计划，但是儿童利用这个涂鸦创造了一个用这个涂鸦创造了一个“存在存在”。他们给自己的行动留下了痕迹，并且说明它他们给自己的行动留下了痕迹，并且说明它“一直在那一直
40、在那儿儿”、尽管儿童很喜欢涂鸦，但是他们早期的涂鸦作品、尽管儿童很喜欢涂鸦，但是他们早期的涂鸦作品却很少受到关注。不论是儿童还是成人都很难理解这些却很少受到关注。不论是儿童还是成人都很难理解这些涂鸦画所传递的信息，很难给涂鸦作品赋予意义。涂鸦画所传递的信息，很难给涂鸦作品赋予意义。第53页，此课件共74页哦约翰约翰马修斯（马修斯（1984，1998）基于对自己三个孩子的纵向）基于对自己三个孩子的纵向观察即详细记录，对绘画发展的最早期阶段做出了解释：观察即详细记录，对绘画发展的最早期阶段做出了解释：垂直弧垂直弧水平弧水平弧推推拉动作：推拉动作之中包含了一系列向前以及返回的拉动作：推拉动作之中包含
41、了一系列向前以及返回的动作。动作。第54页，此课件共74页哦“拿着画笔和记号笔做这三种类型的身体运动时，就会留下时拿着画笔和记号笔做这三种类型的身体运动时，就会留下时间和空间都经过的痕迹。间和空间都经过的痕迹。”马修斯马修斯 儿童对动作和留下的痕迹很感兴趣。第55页，此课件共74页哦尽管这三种类型记录的仅仅是手势运动的痕迹尽管这三种类型记录的仅仅是手势运动的痕迹但是但是这些动作技能可能具有一定的作用。这些动作技能可能具有一定的作用。马修斯认为这些手势的是所有后期绘画活动的基础，并且马修斯认为这些手势的是所有后期绘画活动的基础，并且在建立空间象征体系中起着一定得作用。在建立空间象征体系中起着一定
42、得作用。第56页，此课件共74页哦在观察儿童作画时，我们需要区分画出的线条是由视在观察儿童作画时，我们需要区分画出的线条是由视觉引导的，还是仅仅由兴趣所驱动的。觉引导的，还是仅仅由兴趣所驱动的。简单的手势（手臂动作）在画纸上留下痕迹开始简单的手势（手臂动作）在画纸上留下痕迹开始创造出线条和图形创造出线条和图形发展到对图画空间的理解。发展到对图画空间的理解。第57页，此课件共74页哦在图画过程中，他们能够体验到动作带来的快乐，画在图画过程中，他们能够体验到动作带来的快乐，画出的图形使他们感到惊讶，赋予动作以情感意义的心出的图形使他们感到惊讶，赋予动作以情感意义的心理表象和联想成为各种构成各种各样
43、人物的基础。这理表象和联想成为各种构成各种各样人物的基础。这些都确保了动作与符号之间的紧密联系。些都确保了动作与符号之间的紧密联系。第58页，此课件共74页哦 在这一阶段儿童涂鸦时，笔往往不会离开纸的表面，这在这一阶段儿童涂鸦时，笔往往不会离开纸的表面，这样就产生了颜色很浓的线条。样就产生了颜色很浓的线条。在生命的头三年中，儿童开始用线条描画故事中的在生命的头三年中，儿童开始用线条描画故事中的形象，这反过来也会促进他们画出更多的线条。形象，这反过来也会促进他们画出更多的线条。第59页，此课件共74页哦儿童的涂鸦画中存在一个有序的发展过程，这一过程从儿童的涂鸦画中存在一个有序的发展过程，这一过程
44、从简单的、很快可以扩展为涂鸦模式的一些痕迹开始，最简单的、很快可以扩展为涂鸦模式的一些痕迹开始，最终发展成为非图画的图样。终发展成为非图画的图样。第60页，此课件共74页哦人类知觉和创造图形所具有的普遍倾向性。在儿童最初人类知觉和创造图形所具有的普遍倾向性。在儿童最初或最早的涂鸦形式中我们可以看到他们创造图形的能力。或最早的涂鸦形式中我们可以看到他们创造图形的能力。这些能力需要练习，直到能够手眼协调的整合图形、改这些能力需要练习，直到能够手眼协调的整合图形、改变图形以及重新整合图形。变图形以及重新整合图形。第61页，此课件共74页哦通过重复的练习，儿童会发现隐藏在涂鸦线条中的形状，通过重复的练习，儿童会发现隐藏在涂鸦线条中的形状，从而能够指引他们自己在图形领域中的发展。从而能够指引他们自己在图形领域中的发展。第62页，此课件共74页哦过渡时期：发现形状过渡时期：发现形状第63页，此课件共74页哦图式期（4、5岁）第64页，此课件共74页哦第65页，此课件共74页哦第66页，此课件共74页哦第67页，此课件共74页哦第68页，此课件共74页哦第69页，此课件共74页哦第70页，此课件共74页哦第71页，此课件共74页哦第72页，此课件共74页哦第73页，此课件共74页哦感感谢谢大大家家观观看看第74页，此课件共74页哦