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1、培养幼儿的学习品质最终是希望幼儿学会学习。从幼儿长远开展来看，“授 之以渔”有助于培养幼儿自我开展（学习）的能力，有助于引导幼儿学会学习。教 学是帮助幼儿建构知识的过程，而不只是传递知识的过程，因此，我们应更加 强调在帮助幼儿获取知识的过程中，弓【导幼儿会学 而不是只教幼儿“学 会二但在幼儿园的教育活动中，常常会出现“有教无学”的现象，教师往往把握 不好教与学的关系，教师自以为幼儿学会了，其实只完成了“教二幼儿并没有 进行“学二针对上述现象，我们以歌曲数羊群活动为例，阐述在教学实践 中，教师是如何通过教学策略的调整，帮助幼儿调节注意力，从无意注意到有 意注意，掌握学习策略，从模糊认知到清晰认知
2、，从而实现教学策略向学习策 略的转化。一、灵活运用“表象策略”和“动力定型阻断策略”调节幼儿的“注意”歌曲数羊群是一首活泼欢快、充满流行音乐气息的摇篮曲。歌词轻 松、俏皮，洋溢着童真，较适合大班幼儿欣赏。但因歌词内容较长，故幼儿对 歌词的记忆存在一定的难度。（附歌词）A段歌词睡觉觉的时间到，你都还是睡不着，我可以告诉你，有一个好方法，虽然你已躺在床上，假装你躺在草地。来数一数羊群，当你翻来又覆去，当你想睡觉，羊儿会帮你，睡得好好的！B段歌词第1只，拉着手风琴。第2只，好像你！第3只，他说喂!第4只说，我在这里！第5只，跳个不停，第6只，真是皮！第7只，他来管秩序，第8只、第8只、第8只慢吞吞。
3、第9只，来得及.第10只说再唱一曲！针对幼儿的年龄特点和接受能力，我们着重选择了歌曲B段作为学习的重 点。但B段歌词讲述了 10只羊的不同动态，这种变化多而快且无规律可循的歌 词内容，使幼儿在学习时仍有一定的记忆难度。为帮助幼儿能在较短的时间内 较快地掌握、理解和记忆B段歌词，我们根据幼儿“注意”开展的特点逐步调整 教学策略，促使教学策略向学习策略的转化。幼儿的无意注意占优势，有意注意正待进一步开展。因此，在“教与学”的 活动中，需要教师运用相应的教学策略帮助幼儿逐步从“无意注意”的学习转向 “有意注意”的学习，继而借助教师的教学策略，初步掌握学习策略。1 .运用“表象策略”调节幼儿的“注意”
4、，加深幼儿对歌词的理解与记忆。“表象策略”即将言语形式的信息转化为视觉形式的信息。在让孩子们第一 次欣赏数羊群时，教师并不要求孩子们能说出歌曲中的内容，而只让孩子 们对歌曲的旋律及歌词形成初步感知，因为教师清楚地了解，此时孩子们对歌 曲的感受只是凭借着“无意注意”对歌曲形成的初步整体印象，还不能指向具体 的注意对象。但第二次欣赏时，教师便可以向孩子们提出“歌里说了些什么”的 具体要求，这是一个弓I起孩子们有意注意的方法，让孩子们学会带着问题来注 意地倾听歌词，以此获取歌词信息。实际活动中，对于B段歌词的记忆，孩子们是有困难的。因此，当老师提 问“歌里的每只羊在干什么“，孩子们回忆不出或只能回忆
5、出一局部羊的动态 时，老师呈现了 1。只不同动态的羊的图片，并杂乱摆放在黑板上，让孩子们通 过观察图片上羊的不同状态，来尝试匹配、对应相关的歌词。这里，教师利用图片这一表象策略，有效地抓住了孩子们的眼球。因为不 同动态羊的图片本身就对孩子的“注意”起到刺激作用。同时，图片的乱序排列 对于大班的孩子而言，更增强了挑战与趣点。孩子们在寻找、对应的过程中， 需要调动自己的有意注意，并结合歌词的内容，来判断图片中的羊，谁应该是 第1只、第2只第10只。而孩子们在判断的同时，也会进一步地加深对歌 词内容的理解与记忆。所以，图片这一表象策略，对孩子们记忆歌词，就起到 了有效的提示作用。另外，在匹配图片时，
6、孩子们对其中的一些图片产生混淆。如慢吞吞的 羊，图片画的是只胖胖的羊；而来得及的羊，图片那么画的是只跑得满头大汗的 羊。孩子在解读这两张图片时，常会误认为：跑得满头大汗的羊是慢吞吞的 羊。他们的解释是：“因为它动作慢，才会跑得满头大汗。不管孩子们是如何解读图片的，教师在此还运用了一个表象策略动作 参与，即教师分别用夸张的动作，直观地表现图片上羊的姿态。如，表现慢吞 吞的羊时，教师一边鼓起嘴巴，一边做出双手抱球的动作，以表现出慢吞吞羊 的慵懒感觉，而表现“来得及的羊”时，教师就表现出跑得满头大汗的样子。孩 子们通过教师的动作表演，一下子就和图片进行了联系。因此，教师在这里运用“动作参与”的“表象
7、策略”，将歌词内容再次以“直观 的形象”呈现于孩子眼前，强化了孩子的有意注意，使得孩子从“无意注意”的感 知歌曲状态转向“有意注意”的记忆歌词状态。心理学研究说明：学习的第一步是要获取信息，而获取信息的内部条件是 学习者有明确的学习目标，能集中注意于学习内容。在歌曲欣赏中，教师采用 图片提示、动作参与的方式，有效地调动了孩子们对B段歌词的有意注意，促 使孩子们在“表象策略”的引导下，加深对B段歌词的理解与记忆。2 .运用“动力定型阻断策略”强化幼儿的“有意注意:加深幼儿对歌词的记 忆。“动力定型”亦称定型，是大脑皮层对刺激的定型系统所形成的反响。“动力 定型阻断”即对大脑皮层形成刺激的定型系统
8、进行干预或阻止。如在数羊群 的活动中，教师为增强孩子对B段歌词的记忆，还在A、B两段的演唱中做了 一些技术处理。在演唱A段歌词时，教师是以一种中等匀速的方式进行演唱， 而当演唱到B段歌词时，教师突然放慢演唱的速度，并将演唱的口型也刻意地 夸大。教师这一演唱速度的变化，让孩子形成了对先前匀速演唱的动力定型阻 断，这一阻断策略的运用，增强了孩子们对B段歌词的有意注意，帮助孩子更 有意识地投入到对B段歌词的理解与记忆中。以上教学策略的运用，有效地促进了孩子们的学习，但孩子们对策略的感 知还是处于无意识的认知状态，他们尚未意识到教师教学策略的运用对自己学 习的影响。认知心理学家梅耶认为：学前期，儿童处
9、于策略学习的早期阶段， 这时儿童尚未掌握策略，即使自发地获得某些简单的策略，但由于反省认知能 力尚未开展，不知道在何时、何条件下适当应用这些策略。因此，需要教师给 予适当的、清晰的指导，才能够帮助孩子学会运用学习策略来改进学习。二、引导幼儿学会反思，提高幼儿对学习策略的元认知心理学研究说明：“如果一些策略被学生作为提高学习效率的活动，即为学 习策略，如果一些策略被教师用于促进学生的知识学习，即为教学策略。当教 学策略由教师外部控制转化为学生的自我控制，这就意味着教学策略转化为学 生的学习策略了。孩子只有不断在实践中积累策略，才能掌握策略，从而学会 在适当的场合进行迁移。所以，学习策略的培养不是
10、一蹴而就、一劳永逸的 事，学习策略的教学应该成为幼儿园课程的重要组成局部。教师在教学中，应 帮助幼儿在“反思一发现一迁移运用一评价一再反思一再发现一再迁移运用”等 不断螺旋上升的过程中，促进幼儿掌握学习策略，学会学习。1 .引导幼儿学会反思，发现“表象策略”对记忆学习内容的提示作用。在歌曲欣赏中，教师运用了“图片”和“动作表演”的教学策略，来影响孩子 们的学习，帮助他们记忆歌词。但这一教学策略如何能让孩子们认识、发现， 并转化为自己的学习策略呢？带着这样的思考，实际教学中，教师向孩子们提出了这样一个问题：“刚 才，你们是怎样记得每只羊在干什么的?”问题一抛出，孩子们便积极地讨论起 来。有的说：
11、“我是用脑子拼命想、拼命记的。”（即极力回忆）有的说：“我是看 图片的。还有的说：“我是看老师的动作的。”很显然，发现图片与教师动作的 孩子已经开始关注到教师提供的“表象策略”了。皮亚杰派学者在研究儿童学习时，常会问：“你是怎么知道的?”在他们看 来，如果儿童不能解释他是怎么知道的，就说明他实际上还没有学会。反之， 那么说明孩子们对于自己的学习过程是清晰的。他们越清晰自己是如何学习的， 也就越会学习。因此，教师上述的提问，激发了孩子们的反思，提供了让孩子们审视自己 学习过程的机会，促进他们经过思考，得出结论：图片和教师的动作可以帮助 我们记忆歌词内容。而让孩子们学会反思，便能够促使他们认识到教
12、师所运用的“表象策略”对 自己学习的帮助，继而将教师的教学策略转化为自己的学习策略。2 ,为幼儿提供运用与验证学习策略的机会，促进幼儿学会运用策略来提高 自己的学习能力。心理学研究说明，认知策略是能够学会的，而且当学会了这些策略时，他 们能迁移到新的问题情境中去。在歌曲欣赏中，当孩子们已经认识到“图片”及“教师的动作何以帮助记忆 歌词的方法后，教师并未因此而结束活动，而是继续引导孩子们尝试迁移这一 学习策略，来指导自己的学习。首先，教师通过指出每只不同动态羊的图片， 让孩子们进行歌词表述，孩子们很显然地能够借助图片的提示，表述出歌词。 接着，教师将图片遮挡，仅做夸张的动作来提示孩子们，结果孩子
13、们仍然可以 清楚地表述歌词内容。两次成功的体验让孩子们非常欣喜，感受到图片及动作 的引导作用和对自己学习效果的提高。为了进一步让孩子们验证这两个策略，教师提出，让孩子们自己边唱歌， 边表演数羊群的游戏。这就意味着，孩子们要自己借助图片的提示或表演动作 来演唱歌曲。为了让孩子们明确验证策略的目的，教师提出这样的问题：“如果 你们在演唱时，记不住歌词怎么办?”于是，有的孩子便回答：“记不得我就看一 眼图，记得我就不看图!”有的孩子说：“我可以看看老师的提示动作。”还有的 孩子说：“我可以一边看图，一边再看老师的动作。”实际表演中，孩子们根据自己的能力与需要，边表演，边演唱歌曲。表演 结束时，大家争
14、先恐后地表述起来。有的说：“我没看图，看老师的动作!”还有 的说：“我只看了一下列图!”最后，为了满足孩子挑战自我的愿望，我邀请1。名孩子分别扮演10只不 同的羊，唱到哪只羊，他就表现哪只羊的动作。孩子的借助这样的游戏情境， 再次验证了动作或者图片对自己的指导。由此可见，教师有目的地为孩子提供运用、验证学习策略的机会，能促使 幼儿有意识地运用学习策略来指导自己的实践活动。3 .引导幼儿学会评价自己的学习策略，以提高其有效利用不同策略的意 识。其实，不同的孩子由于其个体能力的差异，在利用学习策略的过程中，也 存在着一定的差异。如上述例子中运用学习策略时，有的孩子只需借助图片， 有的孩子只需借助动
15、作，还有的孩子两者兼顾。所以，当孩子们在运用这些策 略之后，教师还需要做的是让孩子们对这些策略给予评价，即需要询问孩子“看 图片和做动作的方法对你有用吗，“有什么用”。教师的反问有助于提高孩子使用学习策略的目的性，知道自己运用学习策 略不是盲目的，而是根据自己的需要，选择适合自己的、可以帮助自己的策 略，才是最有用的。当孩子明确了这一点，在今后的学习中，如果碰到类似的 活动，他们也能主动选择、迁移运用，尝试解决学习中的新问题，从而提高自 我学习的能力。在“教与学”的活动中，教师应善于巧妙地将教学策略转化为幼儿的学习策 略，将学习活动从教师的外部控制转变为幼儿的内部需要，这样的教学才能有 利于幼儿的终身开展，才能促使教师和幼儿在“教”与“学”的过程中获得双赢！