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1、工作经验交流会上的总结讲话 班主任工作经验交流会上的讲话 我是xxx，20xx年参加工作至今，已担任x届班主任。在多年的班主任工作实践中，我深切地体会到，班主任工作是一项复杂的艺术性工作，是一种塑造人的心灵，雕琢人的感情与性格的伟大事业。班主任工作千头万绪，任务艰巨。在工作中，我有过失败的苦涩，也有过成功的甘甜。经历过一次次心灵的历程，让我体验到班主任工作繁杂与艰辛，但更让我明确了班主任所肩负的责任。以下就我的班主任工作实践，谈几点体会，以抛砖引玉，希望能与大家共同分享。 一、做好每一个第一次 俗话说“万事开头难”。第一节课是教学的关键，而第一节班会课，第一次集体活动是新的班集体迅速形成凝聚力
2、的关键。因此就要充分利用好第一节班会课，利用好第一次集体活动给班级定位，用争取第一名的目标来鼓舞学生的士气，增强集体责任感。随着校园生活的深入开展，提出活动争第一，学习也要争第一的目标，激励学生努力学习，促进学生的全面成长。 做好新班主任与新生的第一次谈话 新的学期，新的开始，班主任都会怀着一颗异样的“新”情（心情）走进新生的世界。有哪个班主任不想很快让每一位新生都喜欢、信任、尊重呢。那么，成功地与新生进行第一次谈心则显得尤为重要。 班主任与新生谈心有以下两种情形。一是“姜太公钓鱼，愿者上钩”，坐等学生走向自己并打开心扉。这种情形在传统教育中比较普遍，因为教育资源是稀有资源，教师是坐在“经坛”
3、上的“布道者”，因此，学生在教师面前或“程门立雪”，或亦步亦趋，或“前呼后拥”，理所应当。二是“山不过来，我就过去”，班主任主动走向学生。这种情形对班主任的要求较高。就目前来说，心甘情愿主动走向学生的班主任还比较少，不少班主任总觉得学生走向教师是理所当然的，否则似乎就“有辱斯文”，“颜面不再”。 与学生第一次谈心的关键在于师生之间的心理相容。即言谈举止、思想观点、个性品格等互为对方在心理上所接受。心理学表明，人的心理调节着人的一切行为，与学生第一次谈心要达到心理相容，班主任不仅要向学生坦露真诚的心怀，以自己的言谈举止唤起学生的情感效应，而且还要充分把握学生的心理，创造良好的谈心气氛。 新生报到
4、时，我往往根据他们的爱美心理引出话题：“好一双机灵的眼睛，爱动脑子想 问题，对吗。要注意保护它哟。”“小男孩，还挺讲卫生嘛。书写作业一定很干净漂亮，是不是。”这样，学生一见到新班主任就能得到心理满足，形成一种激人向上的内驱力。 所以，班主任可以抓住学生的某些神态来了解新生的性格爱好，交谈的方式方法要因时因人而异，促成心理相容。当然，还可以从“热点”或其他方面把握新生的心理，来谈论新生普遍关注和感兴趣的问题，这样就能建立亲近感，缩短心理距离，进而扩展和延伸话题，达到心理相容。 第一次谈心，不论是“细语”还是“危言”，都必须是真诚的。“善人者，人亦善之”，只有真诚，才能赢得学生的信任和尊重。第一次
5、谈心，不论是相互认识还是情感交流，班主任决不能像一尊不食人间烟火的菩萨，说教者的姿态是最不受学生欢迎的。 “浪打天门石壁开，涛似连山喷雪来。”成功的第一次谈心，顷刻间便把人心抓住，给新生留下了美好而难忘的第一印象。师生之间心心相印，必然会产生物理学上的“同频共振”现象。不言而喻，第一次谈心是一门高价值的学问，也是一种值得考究的教育艺术，应引起我们每位班主任的高度重视。 二、树立良好的班主任形象 首先，班主任的形象不能一成不变，而应随情况改变而改变。上课时风趣幽默，但又对纪律要求严格；搞活动时富有激情和感染力，能参与其中使学生情绪高涨；做思想教育时动之以情，晓之以理，语重心长。 其次，要勇于表达
6、观点，要在各方面给学生做榜样。有时要求学生做的事情，他们并不落实，因为总觉得老师与他们有代沟，说的根本没人能做到。班主任可以以自己或自己亲身经历的事现身说法，这样会让学生有亲近感，真实感，更容易去模仿。如我在教室内外随时捡果皮纸屑，结合自已的表现教育学生讲究卫生、爱护环境；每次劳动和大扫除时，都要身先士卒，不但做好指挥，还要做好示范，因此学生很少有人偷懒或耍滑的；在谈及学习效率时，也谈及自己学生时代的学习窍门等。 再次，批评形式多样，掌握尺度。我们要细心揣摩学生心理，具体问题具体分析。批评他们时的态度有时温和相劝，有时严肃指正，也有雷霆万钧，但最终一定要和风细雨，有理有据，让学生心服口服，才能
7、达到教育的效果。 在学生的心目中，最具有权威的可以说是他们的老师，然而，倘若班主任不能正确行使教师的权利和义务，不善于处理师生间的情感交往，老师在学生心目中的高大形象也会逐渐模糊以至消散无踪。那么，如何在孩子们心中树立班主任完美的形象呢。 古语云。严师出高徒。怎样才是真正的“严”呢。有个学生因为过于贪玩，把第二 天要交的作业给忘记做了，结果班主任用严厉不可抗违的语气要求他把刚刚学过的新词新字，每个抄一百次，当天就得交给他检查，而昨天的作业还得补做。如此“严师”，未必能培养出“高徒”。 慈就是慈母的慈，慈在宽容，慈在关怀。教师对学生的爱，是教师顺利开展教育工作最重要的条件之一。师爱，即对学生的爱
8、，它包含了对全体学生每一个人（不分相貌、性别、个性，不分好生、差生）的热爱、尊重、理解和期待。这是教师的一种高尚的道德情操。用慈母般的爱去爱每个学生，温暖每颗童心，在这方面，多少优秀的班主任谱写了一首首爱的颂歌。我国近代教育家夏丐尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱就没有教育。”有多少个学生，班主任就得平均分出多少份爱，不偏不倚。尤其是对待后进生，对待“不守规矩的调皮学生”，更应特别关心爱护，尊重学生的价格和自尊心。从那一刻起，你在孩子的心目中才更加高大、神至。 常言道。亲其师，信其道。天真坦荡的孩子不会以成人的什么“观”、什么“法”来衡量世界，而
9、是用情感、直觉来体味真、善、美，去选择其可亲近的人。所以，严慈有度、公正宽容，是让孩子接受你、欢迎你的首要品质。 童心是小学教师所特具的一种性格特征。教师为了深入了解儿童，教育儿童，他就必须从生活到思想各方面和儿童完全打成一片。什么是童心。从教育角度看，童心实质上是对孩子心理世界的移情性理解，包括对儿童的思维方式和表达方式、儿童的内心情绪体验和儿童的行为方式等等的理解。在理解后才能产生共鸣，实行教育。 许多孩子都是调皮捣蛋，好玩喜恶作剧，对于一些屡教不改的儿童，有的班主任认为是儿童的品质问题。心理学研究表明：小学阶段儿童的道德认识水平较低，支配和控制行为的意志力较差，道德行为习惯在四年级以后才
10、逐步形成。他们的顽皮捣蛋是好奇心和表现欲推动的结果。没有好奇心就没有探索，没有探索也就没有创造。理解到这一点，我们就不会生气了。 无数实践证明，凡是具有一颗童心的教师，由于他最能理解、体察孩子的心，因此，他最能赢得孩子们的心。班主任保持像儿童那样的一颗天真无邪的纯洁的童心，既能透彻地了解和掌握儿童的心理特点，又以成人的理智去引导学生，就能产生出极大的吸引力和感召力，这是树立班主任形象的一个关键。 班主任要以身作责。某班的卫生状况一直很差，不管班主任怎么讲道理，教室里还是经常废纸满地。经过一番思考，班主任改变了做法。这一天，班主任来上课，教室里仍然跟平时一样到处是废纸。班主任这一次没有说什么，他
11、默默弯下腰把一张张废纸捡了起来。 这一下，同学们都不由自主地跟着班主任把地上的废纸捡了起来。以后，班主任一发现地上有废纸，就要去捡，但都让同学抢先捡起来了。从此，这个班每天的卫生评比都挤身榜头，受到全校师生的好评。 这个例子告诉了我们：身教重于言教；喊破噪子，不如做出样子。小学生的模仿性极强，班主任的言表风度都会在潜移默化中成为孩子们最真实直观的教材。有人形容老师每天都在几十台高频摄像机、几十面镜子面前做人。可见，班主任以身作则、为人师表是多么重要。一个小学五年级的学生把他的班主任借水的事情写在了日记里。他叙过他的班主任，带了一个不幸掉进泥塘的学生，找人家借水来洗掉学生身上的污泥，结果好几户人
12、家都因怕脏而把班主任拒之门外。最后班主任把自己的外衣给学生换了，带学生到自己家把脏衣服洗干净，才送学生回家。孩子在日记的末尾这样写着：“我希望人人都向班主任一样，关心别人、爱护别人。”这朴实无华的文字，看得出班主任在孩子心目中的地位。班主任不单是学生行为的楷模，也是孩子认识、评价社会的尺度与标准。 如此看来，小学班主任的完美形象，来自他的内在美与外在美的结合，对学生高度负责和对自己严格要求的统一。 三、做一个有爱心的班主任 班主任工作比较琐碎、繁杂。在处理问题时，如果没有一颗真正关爱他们的心，就很容易流于简单化；或者是千篇一律，表面上唬住了他们，但他们心里并不服气。我觉得要使一个班级有良好的班
13、风，有强大的凝聚力，一直不断前进，班主任除了做好一些常规工作外，还应有一颗爱心，把自己真正融入孩子们中间，多理解他们，使他们信服班主任，愿意把班主任当作他们的好朋友，愿意与我们多方面地交流思想。“一双眼睛看不住几十个学生，一颗爱心却可以拴住几十颗心。”但是爱并不是一味的纵容，要严出于爱，爱寓于严，严而不凶，宽而不松，严在当严处，宽在当宽处。对于我班的学生他们每个人在我的心里都是平等的。不论他们是成绩好的，还是不好的；也无论他们是懂事一点的，还是调皮的。因为这份爱，虽然班主任工作有一点累，但我全然没有了这种感觉，乐在其中。感受着为人师的快乐。 内容总结（1）工作经验交流会上的总结讲话 班主任工作经验交流会上的讲话 我是xxx，20xx年参加工作至今，已担任x届班主任（2）一、做好每一个第一次 俗话说“万事开头难”（3）即言谈举止、思想观点、个性品格等互为对方在心理上所接受（4）如此“严师”，未必能培养出“高徒”（5）没有好奇心就没有探索，没有探索也就没有创造（6）三、做一个有爱心的班主任 班主任工作比较琐碎、繁杂