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1、课题如何提高小学语文课堂口语交际能力的研究交流汇报材料 课题如何提高小学语文 课堂口语交际能力的究 交流汇报材料 课题如何提高小学语文课堂口语交际能力的研究 交流汇报材料 一、研究的目的 我校是一所地处XX县区偏远地区的农村学校，随着城市格局及居住人口结构的变迁，生源差的劣势越来越明显地凸现出来。在我校的学生中，基本上是土生土长的农村孩子。教师普遍反映学生不愿说、不敢说、不会说。口头语言表达能力不容乐观。在我任教几年来的过程中，发现大部分学生心知却不敢言说，而敢说的学生也多是受老师的引导或暗示才能说出一两句简单的话。说出的话不是发音不准，就是方言音太重，甚至说出的语句也是不完整的。一旦遇到动态
2、的交际语境，提出开放性的问题，让他们讨论后发言，在小组讨论时还兴高采烈，一旦被要求独立正式回答时就面面相觑，无法组织出一个句子、就连一个词语也表达不好。这严重制约和影响学生语文综合素质的提高，也不利于推进素质教育。 在知识经济迅猛发展的今天，对于每个社会人的要求将越来越高，良好的语言修养，恰如其分的表达，优雅的语态，无疑成为“未来人”的必备素质之一。口头语言作为人们交流的工具，比起书面语言来，起着更直接更广泛的作用。展望明天，全球经济一体化和高度信息化将带动农村的迅速发展，各企业的崛起需要各种善于交际的人才。 因此，提高农村学生口头语言表达能力客不容缓。面对这种现状，为了提高农村小学生的口语表
3、达的能力，使口语处于弱势群体的农村小学生能够正确、完整、轻松地用口头语言表达出自己的所想、所思，所以我们把如何提高小学语文课堂口语交际能力的研究提出来作为研究课题。 二、研究实施情况 1、加强理论学习，提高科研意识，提升教育理念、学习有关科研方面的理论知识，参加校本课题专题讲座。通过系统学习，课题研究人员统一了思想，更新了观念，明确了教育科研的意义，增强了科研自觉性和紧迫性，树立了“科研兴教，科研兴校”的观念。 2、分析口语交际的特征 （1）交际往来活动只有在特定的情境中才能进行。而且，交际往来讲究在什么情境下讲什么话，做什么事，讲究说话做事的“得体”；这种“得体”的能力和素质只能在具体的交往
4、情境实践中才能习得。再者，口语交际是现实生活的需要，是人们运用口头言语交流思想、传递信息的活动，口语交际课进行的口语交际必须是现实生活的呈现或再现。因此，口语交际课必须在一定的活动情境中进行，它具有情境性。 （2）单独的个人是不能构成交际活动的，交际往来必须由双方或多方才能构成。因此，口语交际课必须呈现多个的交际方面和多种交际往来的形式，具有活动的互动性。口语交际课的交际方面一般有教师和学生两方面，也有其他方面；形式上一般可有教师与学生集体交往、教师与学生个体交往、学生与学生个体交往、学生三人以上的集体交往、小组与小组的交往、学生与其他人的交往等等。因此口语交际具有交互性。 （3）口语交际课的
5、重要任务之一是规范学生的口头语言，提高学生口头语言表达能力。为此，在口语交际课上，必须要求学生在口语交际中使用普通话，做到发音准确；必须要求学生在口语交际中把话说通顺，说清楚，正确地表达自己的意思；必须要求学生在口语交际中做到无语病。因此，口语交际课必须具有语言的规范性。 3、寻找训练的途径（1）凭借语文教材，进行口语交际训练。 利用教材训练学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。s版小学语文教材“语文百花园”中就有很好的训练内容，这些训练可以丰富学生的词汇，有效地规范学生的口头语言，让学生掌握简单的句式；“看图
6、讲故事”这一训练不仅可以培养学生想象、思维的能力，而且培养了学生灵活运用语言，清楚表达意思的能力。“编一编”，“演一演”、“小组讨论”更是口语交际训练的好材料。这些训练意图清楚明了，只要引起足够的重视，想办法把训练落到实处，让每个学生积极主动地参与到口语交际实践中，是可以达到预期效果的。 但是，仅仅训练教材中安排的几次是远远不够的。如果说“语文百花园”中安排的几次训练是“明线”的话，那么，主体课文中蕴含着许多训练的点就是“隐线”。这就要求我们要钻研教材，善用教材，充分挖掘教材中的训练点，让每个学生都有许多机会得到训练。如教学在教学找春天这一课时，为了激发学生表达的欲望，我组织了一次找春天的活动
7、。首先布置学生在家附近找春天，然后我又带领学生到公园、校园去找。学生对这次活动很感兴趣，用心去观察，从而找到了春天。奇异的自然现象，沸腾的社会生活，壮美的自然景色，映入学生的脑海，使学生获得了感性认识。细雨蒙蒙，嫩芽吐绿，鱼游鸟飞，无不给学生以美感。美的生活，美的世界，激发了学生想说的欲望，为口语交际课创造了条件。学生有了说的欲望。但有时怕说不好，又不敢说，这时就需要老师的鼓励和引导，因为老师的爱是开启学生心灵的金钥匙。老师的爱，老师的鼓励，会使学生充满信心。因此，在口语交际训练中，老师抓住学生想说的动机，予以及时的鼓励，恰当的引导，会使学生的“话匣子”彻底打开，欲罢而不能。 （2）创设交际情
8、境，进行口语交际训练。 李吉林老师曾说。“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生的语言动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因而，除了凭借教材进行口语交际训练以外，我们要为学生创设各种语言交际情境，使其积极主动地投入到语言说话训练中，积极地进行思考、观察、想象，这样他们的语言才会像叮咚的泉水涓涓流出。 a、利用课前三分钟创设语言环境。 把每节课的前三分钟定为口语交际时间，内容可以是介绍一条标题性的新闻，可以说笑话、猜谜语、讲故事，也可以与同学合作模拟日常生活环境中的接待、问路、打电话等。训练时，按四人小组的顺序轮流上台，每次由一个小组表演。学生们很珍惜这样的机会，每节课前都能及早做好
9、准备。我总是微笑地鼓励每个学生，注意捕捉他们交言中的闪光点，给予充分的肯定，使他们更自信、更大方地上台进行口语交际训练。同时，提醒学生注意说话原场合，交谈的对象，并且注意礼貌用语，并逐步学会倾听。这样的训练，使学生在愉悦情境中既得到知识，又提高能力。 b、利用学生“表演”才能，创设语言环境。 小学生喜爱童话故事，更喜爱表演，因此在课堂教学中，创设表演情境，深受学生的欢迎。根据教材内容，让学生扮演一定角色体验语言，诱发他们的创造力。如教学刻舟求剑一课时，在熟读课文的基础上，让学生分角色表演，引导学生进入丢剑人的内心世界，跟随他一起伤心、高兴、沮丧。学生不仅在表演中把抽象的语言文字转化为形象的表情
10、动作，还进行了再创造，即根据自己的理解、想象进行对话，培养了口语交际能力。 c、利用校内外资源，创设语言环境。 众所周知，口语交际开设的最终目的是为学生进入社会后，与他人进行成功交际的一门具有前瞻性的课程。因此，口语交际不但在课上进行训练，还应该走出口语交际课堂，进行开放式教学，让学生在大环境中学习口语交际。如带学生到街头观察，找一找新奇有趣的东西，认一认广告牌上的字，在这一过程中，生生这间、师生之间展开对话，学生处于兴奋状态之中，很乐意把看到的、想到的无拘无束地说出来，同时认识了更多的字。再如，我把学生带出教室，让学生带到生活中，经过仔细观察、思考，他们兴奋地讲述着自己的所见所闻：小草绿了，
11、小树发芽了，鲜花开了，山上的小鸟叽叽喳地叫，春风吹在脸上暖乎乎的。这样，孩子们边看边想，边观察边交谈，既了解了春天的特征，又培养了学生的观察能力，训练了学生的思维。同时，也提高了学生口语交际的能力。 三、研究的效果 1、学生对口语交际课兴趣浓厚，掌握一定的表达技巧，调查由原先27的学生喜欢上口语训练课上升到61.3。 2、实验中农村小学生阅读氛围有了很大改观。 3、形成并收集了说话训练资料和听话资料。掌握了一些提高口语交际的训练途径、方法。 四、后续的研究工作 课题组对实验的系统性、科学性、可行性，有待准确的把握。学生生活范为有限，收集到的说话题材狭窄，对实验有一定的影响。课题研究与校本课题的开发有待加强联系。 针对本课题研究的方向以及出现的问题进行整改，让学生的口语表达能力得到进一步的提高，能够正确、完整、轻松地用口头语言表达出自己的所想、所思。再进一步加强与实际生活的联系，让学生融会社会，在与人的交谈过程中找到乐趣，形成自己在口语交际时的思维方式。 内容总结（1）课题如何提高小学语文课堂口语交际能力的研究交流汇报材料 课题如何提高小学语文 课堂口语交际能力的究 交流汇报材料 课题如何提高小学语文课堂口语交际能力的研究 交流汇报材料 一、研究的目的 我校是一所地处XX县区偏远地区的农村学校，随着城市格局及居住人口结构的变迁，生源差的劣势越来越明显地凸现出来