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1、应用趣味识钠学提高“学部蹴学质量的思考小学生的听、说、读、写能力都是建立在识字基础上的，而且识字也是学习其他学科的基础，对小学生的学习和 成长有着十分重要的作用。在实际教学中发现很多小学生对识字不重视，思维不活跃，总是被动地进行识字，达不到理 想的教学效果。鉴于此，在新课程背景下，越来越多的小学语文教师开始探索识字教学的新模式和新方法，趣味识字教 学应运而生，它着重强调识字的趣味性，迎合了小学生的认知特点，使小学生在识字的过程中收获了无穷的快乐，有效 激发了小学生识字的主动性和自觉性，促进了小学语文识字教学的深入开展。本文将对趣味识字教学的价值和识字教学 中存在的问题进行论述，进而提出小学语文
2、趣味识字教学法的应用策略，旨在为小学语文教师提供参考。一、趣味识字教学法的价值分析（一）激发求知欲望，提高学习动力小学生对外界的新鲜事物表现出浓厚的兴趣和强烈的好奇心，这是小学生的天性，也是小学生主动学习新知的动 力。如果在识字教学中依然采用传统死记硬背、填鸭式的教学方法，小学生感觉不到识字的乐趣所在，求知欲也会随之 降低。而采用趣味识字教学法，将单调、陌生的汉字融于各种有趣的情境和丰富多彩的课堂活动中，符合小学生的成长 规律，使识字教学变成快乐的课堂活动，真正实现寓教于乐。而且趣味识字拓宽了小学生的识字量，发挥了小学生的主 体地位，为小学生以后的开展奠定基础。（二）收获学习喜悦，增强学习自信
3、受年龄的制约，小学生的自我意识不强，自我认知主要依靠教师、家长和同学的评价，所以他们具有强烈的表现 欲，渴望从别人那里得到关注、认可和表扬。趣味识字就为小学生创造了一个表现的平台，使小学生有充足的时间和广 阔的空间去展现自己，释放自己的个性。教师可以把识字教学设计成语文游戏，小学生一边做游戏一边识字，让小学生 在最短的时间内学到更多的汉字，收获到成功的喜悦。语文教师要善于利用形象和直观的演示调动小学生的多重感官， 使小学生对汉字产生好感，提高小学生的识字信心。（三）降低识字难度，实现学用结合趣味识字教学法打破了传统死记硬背的教学弊端，按照不同的场合选择不同的教学方法，把识字与语言有机联系 在一
4、起，丰富小学生的识字方法，促进小学生各种能力的提高。趣味识字教学将汉字融入一定的教学情境中，使小学生 在真实的生活情境中认识汉字，全面理解汉字的正确用途，逐步学会恰当地使用汉字，实现了学与用的结合，降低了识 字的难度。另外，趣味识字教学法为小学生营造了一个轻松、愉悦的学习气氛，在这种气氛下，小学生不再把识字作为 学习任务，而是当成了一种享受，自觉识字、用字。二、小学语文识字教学存在的问题（一）缺少有效的识字教学方法自从新课改实施以来，小学阶段的识字任务逐渐加重，小学生需要识记的汉字越来越多，这给小学语文教师的识 字教学带来了一定的难度。有的语文教师为了完成识字任务，一味地追赶课时，只注重小学生
5、的识字数量，忽视了对小 学生识字方法的指导，导致小学生记得快，忘得也快，识字效果很不理想。还有局部语文教师的教学方法单一，采用集 中识字的形式，直接向小学生灌输汉字的音、形、义，对每一个汉字的音、形、义都要面面俱到地进行分析，导致识字 重点不突出，使小学生认为识字是枯燥无味的。（二）忽视学生自主识字的培养语文新课标中明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重 教给儿童识字方法，力求使之结合。”由此可见，识字教学的目的是多元化的，不仅要让小学生认识到汉字的博大精深， 还要指导小学生的识字方法，组织形式多样的识字活动，锻炼小学生自主识字的能力。同时，在
6、识字教学中，小学语文 教师讲得时间过长，留给小学生自主分析、比拟识字的时间较少，小学生没有形成良好的识字习惯，对字典等识字工具 的运用也不熟练，导致识字教学流于形式。（三）忽视识字教学的写字指导随着信息技术的开展，各种先进的教学技术和教学设备被应用到识字教学中，给识字教学带来了极大的便利。然 而，有很多语文教师认为现代教学手段很方便，写字不需要教师再做示范，只要用电教设备将汉字的书写过程进行展示, 让小学生模仿即可。电教化教学完全取代了教师教学，小学生遇到困扰也不敢举手提问，师生之间的隔阂更深。因此小 学语文教师要发挥主导作用，为小学生提供直观的写字技巧指导，优化小学生的识字兴趣和书写风格。三
7、、小学语文趣味识字教学法的应用策略（一）创设识字情境，激发识字乐趣义务教育阶段的语文课程标准指出：语文教学要让学生对汉字具有浓厚的兴趣，将儿童熟的语言因素作为主要 材料，创设丰富多彩的教学情境，使学生吸收民族文化智慧，形成积极的人生观和价值观。因此，小学语文教师在识字 教学的过程中不能急于求成，要摒弃过去只关注识字数量和速度的错误观念，注重小学生识字的质量，加强小学生的情 感体验和识字兴趣。小学语文教师要深入挖掘趣味识字教学法，创设小学生喜闻乐见的识字情境，丰富识字教学的内涵, 让识字教学变得轻松、有趣，使小学生积极投入识字中。每个小学生都是伴随着童话故事长大的，故事一直都是小学生 的最爱，一
8、个好的故事会让小学生受益终生。小学语文教师可以根据汉字的字义来创设故事情境，让小学生在听故事的 过程中掌握更多的汉字。根据汉字的构成方式给小学生讲相关的字理故事，不仅有利于小学生掌握识字技巧，还开发了 小学生的思维。根据字形、字义的关系自编小故事，让小学生将生字的音、形、义有机结合起来，深化小学生对汉字的 记忆。汉字在我们的日常生活中随处可见，小学语文教师可以为小学生创设生活化的教学情境，将所要识记的生字融入 广告语、警示牌、公交站牌中，并用图片或视频的方式呈现给小学生，引导小学生在生活情境中去识字，认识到汉字对 于现实生活的重要性。在以往的教学中，小学语文教师总是处于一种高高在上的姿态，教师
9、的威严压制了小学生学习的 主动性，为了缓和课堂气氛，语文教师在识字教学中要创设游戏情境，通过猜谜语、字卡搭桥等小游戏，激发小学生的 识字兴趣，营造一个轻松、愉悦的学习气氛，让小学生一边玩一边识字，使识字教学质量更上一层楼。（二）指导识字方法，培养自主识字在识字教学中经常会遇到这种现象，某些生字在课堂上已经反复讲了很多遍，可是小学生在使用的时候还是经常 出错。之所以会有这样的现象，是因为小学生对这些生字的记忆是“死”的，并没有真正领会这些生字的意义和使用场景, 不会灵活运用。所以，小学生认识了汉字不等于语文教师就完成了教学任务，还要指导小学生识字方法，让小学生能够 举一反三、触类旁通，将识字方法
10、内化为自身的学习能力，为深入学习语文奠定基础。现行的许多汉字都是从原始的象 形字不断开展、演变而来的，其中每一个汉字都包含一定的信息，或是代表着一个事物或代表人的行为动作，具有深厚 的文化积淀，并且每个汉字的构造都有规律可循。小学语文教师可以建立语文与美术的融合教学，让小学生通过画一画 的方式将汉字的意思用实物表现出来，再适时地进行讲解和延伸，进而激发小学生对汉字和中华文化的热爱。每一个小 学生都很喜欢这种教学方式，他们绘画的时候充满了激情，希望自己绘画出来的汉字能够受到教师的表扬。对于会意字 和形声字的识记，小学语文教师可以引导小学生通过观察和分析，找出这些汉字的构造特点，然后再对其进行拆分
11、，了 解汉字的来历和其表示的意义，变复杂为简单，便于小学生识记。小学语文教师要让小学生学会利用身边的工具来进行 识字，教会小学生查字典的方法，培养小学生查字典的学习习惯，进而提高小学生的自主学习能力。平时阅读遇到不认 识的汉字，要先查字典解决，如果还是不能够理解汉字的含义，再向语文教师求助，这样学生记忆得更牢固。小学语文 教师还要指导小学生整理识字法，将学过的汉字按照构字特点、偏旁、字义等进行归类整理，再给生字组词，认识更多 的生字。(三)生字反复呈现，巩固识字效果人的记忆分为短期记忆和长期记忆，对于输入我们头脑中的信息，如果不及时回顾和复习就会被遗忘，而如果经 过及时的复习和反复的呈现，这些
12、短时的记忆就会成为我们脑海中的长期记忆。所以，在识字教学中，创造条件让生字 反复呈现，加深生字在小学生头脑中的印象，可以有效地巩固识字效果，让这些汉字成为小学生的终生记忆。在语文课 堂上，小学语文教师可以借助图片开展教学，利用图片加强汉字与事物的联系，让小学生从熟悉的事物中深化对汉字的 理解和记忆。在小学生认识汉字后，语文教师可以带着小学生将汉字组成词语，并利用词语来造句，增加汉字出现的重 复次数，组织小学生制作字卡。经过日积月累，小学生的字卡会越来越多，给小学生带来识字的乐趣，挖掘小学生的潜 力。小学语文教师还可以利用生动有趣的游戏活动来开展识字教学，在游戏中重复出现所学的生字，让学生在玩乐
13、中不 知不觉地学习生字。小学生都喜欢做游戏，他们在游戏中记忆的生字要比死记硬背更牢固，也更受小学生的喜欢，使小 学生可以长久保持识字的积极性。当小学生学完生字后，小学语文教师可以将这些生字放到新的语言环境中，小学生通 过阅读课外的儿歌、短文、句子等来巩固识字，掌握生字适用的不同语境，提高小学生的汉字应用能力。小学语文教师 还可以将生字编成朗朗上口的童谣和儿歌，鼓励小学生反复诵读，让学到的生字反复出现，将童谣或者儿歌表演出来， 既锻炼了小学生的语言表达能力，又提高了识字教学质量。(四)开展阅读教学，扩大识字范围识字不应该是孤立的，而是与阅读相结合的，阅读教学是识字的基本途径。小学语文教师要充分利
14、用语文课文、 课外阅读所提供的语言环境，帮助小学生扩大识字范围，为读写打牢基础。但是很多语文教师在开展阅读教学时都过分 关注朗读，忽视了学生的识字，造成小学生读完课文就了事，识字成为课堂的点缀，学生课后不进行复习，很快就将生 字忘记了。针对这种高耗低效的现象，小学语文教自市必须要做好改进，将识字融入阅读教学中，保质保量地完成识字任 务，遵循语文学科的规律，提高小学生在阅读中识字的兴趣。小学语文教师要带着学生进行听读指读识字。低年级小学 生的阅读内容虽然都不是特别难，小学生听读一两遍都能够大致朗读出来，但是朗读出来并不等于小学生都认识了课文 中的生字，因此小学语文教师要先进行范读，让小学生对课文
15、内容有一定的了解，然后再对着生字进行指读，这样就可 以防止小学生注意力不集中的现象，也锻炼了小学生的手、眼、脑、口并用的能力。小学语文教师要做好看图识字的教 学，在语文课文中有很多插图，这些插图就是很好的识字教学工具，成为学生识字的资源。有的插图与生字有着直接联 系，此时语文教师就要让小学生发挥想象力，从插图中观察和分析，找到识字的方法。而且语文教师还可以给小学生提 供教材之外的挂图等，让小学生根据挂图进行识字，这样不仅提高了识字效率，还增强了阅读理解能力。小学语文教师 还可以组织小学生进行表演识字，汉字都有表意的特点，在阅读中遇到的生字，教师可以要求小学生表演出来，然后对 小学生的表演做出点
16、评，鼓励小学生运用不同的动作或者形式表演出来，这样小学生的记忆会更深刻，活跃语文课堂。四、结语总而言之，小学语文趣味识字教学推动了语文整体教学的开展，开发了小学生的学习能力，增强了识字教学的效 果。小学语文教师要积极推广趣味识字，结合小学生的特点，打造充满童趣的识字课堂，让小学生一边识字，一边享受 语文课堂的快乐。创设小学生喜欢的课堂情境，组织多种多样的识字活动，锻炼小学生分析、整合、推理能力，到达高 效识字的目标。参考文献：1胡春亚.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析J.课外语文，2016 (12).2任光凤,小学语文趣味识字教学策略的探究与思考J.俪人，2014 (20).3赵斌.趣味识字在小学语文教学中的应用J.小学生作文辅导，2020 (3).4姜安昌.关于趣味识字教学在小学语文教学中的应用策略探析J.考试周刊，2020 (53).