《苏教版六年级语文——《广玉兰》教学片断实录与反思.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教版六年级语文——《广玉兰》教学片断实录与反思.doc（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、1苏教版六年级语文苏教版六年级语文广玉兰广玉兰教学片断实教学片断实录与反思录与反思广玉兰是苏教版小学语文第 10 册中的一篇散文?作者以优美的文笔,细致地描写了广玉兰花的色美?形秀?香幽以及叶片的独特情趣,表达了作者对广玉兰的喜爱之情?课文的第 3 自然段是教学的重点,作者按照花开的时间顺序,描写了广玉兰花开放时的各种形态?在该段教学过程之中,我以简驭繁,着力凸显一个读字,引导学生反复朗读该段中的第 2 至 6 句,在读中品味语言,感悟想象广玉兰花儿的四种不同姿态;一;一;含羞待放的?刚刚绽放的?完全盛开的?已经开过的,并将优美的语言熟读成诵?内化积淀下来?现将该教学片断实录如下,以就教诸方大
2、家?【教学实录】师:让我们一同走进课文的第 3 自然段中,来细细地欣赏品味广玉兰花开的不同形态?请同学们边读边想:你看到了哪些形态的广玉兰花?(自由读思?)生:我看到了含羞待放的?刚刚绽放的?完全盛开的?已经开过的四种形态的广玉兰花,它们都出现在同一株树上?师:请四位同学分别为我们朗读这四种形态的花,想一想:你最喜欢哪种形态的广玉兰花呢?它是什么样儿的?把你最喜欢的这一种形态介绍给大家,说说你喜欢2的原因?(指名朗读,随着学生的朗读,课件中依次展示出四种形态的花儿?)生:我喜欢刚刚绽放的广玉兰花,因为嫩黄的花蕊从花朵中露出来,散发出淡淡的花香,连小蜜蜂都迫不及待地钻进去采蜜呢?生:我也喜欢刚刚
3、绽放的广玉兰花,特别喜欢花里面一寸长的椭圆形的花蕊?这花蕊不仅好看,而且还散发着淡淡的香气?生:我觉得刚刚绽放的广玉兰花是最美的,因为它没有完全开放,像个害羞的小姑娘,正在把自己美的容颜一点点地向人们展示?生:我喜欢盛开着的广玉兰花,因为它是那么的甜美,那么的柔嫩,像婴儿的笑脸?生:我也喜欢完全盛开着的广玉兰花,因为它是在把自己全部的美毫无保留地展示在人们的眼前,它是那样的洁白?柔嫩?甜美?纯洁,人见人爱?生:我觉得看到这盛开着的广玉兰花,就不由得联想起婴儿的笑脸,给人洁白柔嫩的感觉,惹人喜爱?生:我喜欢含羞待放的广玉兰花,它虽然还是花苞,但它那碧绿色的花苞显得是那样的鲜嫩可爱?它与其他形态的
4、花相比,未来将会更美丽,未来是属于它的?师:看来,大家对广玉兰的花是各有所好?那么,有人喜欢凋谢了的广玉兰花吗?(有学生摇摇头?)生:我就喜欢花瓣凋谢了的广玉兰花?别看它的花瓣已经凋谢,没有了洁白?柔嫩?甜美?纯洁的花瓣衬托,可花蕊依然挺立枝头?这花蕊已长成近两寸长的圆茎,圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒,这是孕育新生命的种子?广玉兰就靠这些种子繁3衍后代?生:我觉得凋谢了的广玉兰花,外表上看起来可能不是最美丽的,但它把自己曾经的美丽转换成孕育新生命的种子,这种无私奉献的品格是令人钦佩的?生:我觉得凋谢了的广玉兰花其实更美丽,它在孕育新生命的种子,它在显示它的旺盛的生命力?师:说说看它的
5、生命力怎样个旺盛法?生:一是花瓣虽然已经凋谢,可花蕊依然挺立在枝头,挺立在枝头的花蕊不怕狂风暴雨,它在拼命地聚集营养生长着?二是当花蕊上的圆茎长成近两寸长时,上面就会缀满小颗粒,这就是孕育着新生命的种子,这些种子撒落到四方,就会长出一株株小苗?师:是呀,它虽然凋谢了,但是新的生命正在繁衍,一代一代永不灭绝,这就叫生(齐):生生不息师:从同学们的交流中,我们仿佛看到了一朵朵美丽洁白?生命力旺盛的广玉兰花?下面请同学看着图,引用文中的有关语句,向同桌细致地介绍你喜欢的一种形态的花?(同位交流?)(指名四人上台交流:含羞待放;一;一;刚刚绽放;一;一;盛开着的;一;一;花瓣凋谢?)(指导学生感情朗读
6、,熟读成诵?)【教学反思】一?充分展现学生个性化阅读的过程阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践?应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣?要珍视学生独特的感受?体验和理解?在上述教学片断之中,我努力4为学生营造一份个性化的阅读氛围,给予学生自主的解读时空,让学生各取所爱地选择文字与画面进行品读欣赏?课堂上,学生们的阅读兴致很高,产生了强烈的自主阅读内驱力,从而动态生成了许多精彩的个性化阅读观点?含羞待放的?刚刚绽放的?完全盛开的?已经凋谢的这些不同形态的广玉兰花,在不同学生的审美?情感世界里,各有其惹
7、人喜爱的一面?阅读对话中,张扬学生个性化的阅读价值取向,让学生率性而读,率性而说?在学生彼此个性化阅读对话的基础上,来进行润物细无声的文本解读的同化与顺应?正是因为在上述教片断之中,我注重充分展现学生个性化阅读的过程,才使得这段阅读对话显得是如此的多元与立体?二?适时给予文本核心价值观的点拨个性化阅读为学生们展开了一幅幅多姿多彩的广玉兰花的画卷?由于学生们的审美?情感价值取向往往更侧重于含羞待放的?刚刚绽放的?完全盛开的广玉兰花,容易忽略已经凋谢的?而这一姿态的广玉兰花中所蕴含着的旺盛生命力,恰恰是本文所倡导的核心价值观?在上述教学片断之中,我在充分听取了学生们个性化的阅读对话之后,适时地给予
8、文本核心价值的点拨;一;一;大家对广玉兰的花是各有所好?那么,有人喜欢凋谢了的广玉兰花吗?这一点拨,既注意到尊重学生上面的种种个性化的解读,又注意到引导学生全面地审视广玉兰的花,从而对广玉兰花的不同姿态做出全方位的评判?我在此时的点拨,目的不是5要学生把广玉兰的外表美和内在美对立起来,非要争个高下,而是通过点拨,看到广玉兰花的另一面,看到花中蕴含的旺盛生命力?三?以简驭繁,把读字进行到底阅读教学中,读的地位应该是至高无上的?阅读教学既是以读为出发点,同时又是以读为落脚点,一个读字贯穿着阅读过程的始终?教师若是深悟读的真谛,在阅读教学中能以简驭繁,把读字进行到底,往往可以收到事半功倍的效果?在上述教学片断之中,我紧扣一个读字,引导学生一步步走进文本之中,走进广玉兰花的不同姿态之中,来欣赏画面?品味语言?一是引导学生在自读中,整体感知广玉兰花的不同形态?这里的读是粗放的?概括的,为接下来的精读感悟奠定基础?二是引导学生在听读中,品味语言,展开想象,建构画面,注入感情?这里的读是精细的?深入的,读与听?读与悟?读与说?读与想象?读与画面?读与情感交织在一起,读编织了一条文本解读的大网?三是引导学生熟读成诵,内化积累?这里的读是内化的?熟练的,通过读把文本中的语言转换成自己的语言,贮存在自己的语言库中?