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1、小学六年级语文教案印度洋上生死夜第二课时教学设计之一一、教材分析：1、本文篇幅较长，但是脉络清晰，故事情节跌宕起伏，在完美的结构里，延展着扣人心弦的故事情节（遇到危险;一;一;化险为夷;一;一;感到欣慰），富有艺术感染力。2、通过对心理活动的描写，突出并揭示人物品质。当感觉到所处位置要发生海啸时，皮埃尔的心理产生了一系列的变化，是立即离开这儿，还是向来往船只通报这一信息。当责任心让他选择留下打灯语时，它为客轮开始没有看清灯语而急得发疯;为妻子生命垂危心在抽搐；当客轮转航后，他心情反而变得分外平静；得知没有船只和人员伤亡时的欣慰。这些作者都作了细腻的描写，从而突出并揭示了人物的崇高品质。二、设计
2、理念：1、熟读：阅读教学的根本目的在于学会阅读和发展语言，那么，阅读能力和语言能力获得的根本凭借和途径是什么呢古人告诉我们：最佳也是唯一的办法就是多读、熟读，虚心涵泳，反复吟诵。也就是说，课文范型是凭借，阅读实践是根本。以课文为凭借，以读书活动为根本的外部语文（范文语言）信息的加工内化过程。张田若先生曾经说：我认为一课书教完之后，成败的第一个标准应该是学生是否读熟了课文。2、精思：不加咀嚼的朗读真能让学生感悟、理解、内化吗不启动思维，不用心体悟，在囫囵吞枣的朗读中，精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过。教师要引导学生从消极被动的接受式阅读向质疑问难的探究式阅读转变，鼓励积极探究，大胆质疑，
3、读出共性中的个性。3、感悟：我国古代教育家荀子在劝学篇中早就认为语文学习的关键是感悟自得，诵数以贯之，思索以通之，为其人以处之。这种传统的语文教学精华用到今天的语文教学中，就是强调披文入情、体情悟道、遵路识真。即指导学生边读书边进入角色，换位思考，设身处地，解读课文里的语言文字，领会作者的思想感情和写作思路，然后让学生联系自己的生活体验。从课本中走出来，变成自己的经验能力。教学目标:1.进一步学习课文内容，理解皮埃尔的心理活动。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.体会皮埃尔船长舍己救人，危险中将自己生死置之度外的崇高精神。重点、难点:理解皮埃尔的心理活动，体会皮埃尔船长舍己救人，危险中将自己
4、生死置之度外的崇高精神。教学过程一、整体感知，撰写批注：每个人的生命只有一次，生命是如此美丽，生命又是如此脆弱，有时生死仅距一步之遥。这节课让我们走进课文，与书中人物进行一番心灵的对话。用你喜欢的方式读课文，划出主人公皮埃尔在生死考验面前的表现，写上批注。静静地读书，用心去体会。（保证充分的时间写批注）二、学习课文：（交流感悟）紧扣生死主线，让学生自由提问，自由感悟，逐一解决。1、方法引路，渐入情境。寻找自己感动的地方，评价皮埃尔，感受英雄形象。出示：不，我不能走！现在我可能是世界上惟一确切知晓这场海难即将发生的人。我有责任向来往船只通报这一信息。以这句话为例，重点指导学生交流自己读后的感受、
5、理解、体会，相机让学生板书皮埃尔是一个怎样的人联系船长一文。2、文本交流，进入情境。A辨析文中两个抽搐的不同含义：（1）此时，克勒松的手脚不停地抽搐，嘴里吐出大团大团的白色泡沫。（2）皮埃尔的心也在抽搐，他知道，这很可能是生命力即将耗尽的信号。让学生针对这两个句子和这两个抽搐质疑。这两个抽搐意思一样吗（查字典、联系上下文理解）克勒松的手脚为什么会不停地抽搐（3）指导朗读：是呀，皮埃尔的心在抽搐，我们的心也在抽搐；皮埃尔的心十分痛苦，我们的心也十分痛苦；皮埃尔的心异常焦急，我们的心也异常焦急。（4）朗读比赛，男生、女生、教师进行朗读比赛。这时学生的思维火花和迸发的情感交融在一起，通过朗读走进作者
6、的内心世界，也走进皮埃尔的内心世界。3、文本交流，情感体验B、他反而变得分外平静，只是在亡妻的耳朵边轻轻地说话：亲爱的，原谅我让学生个性化的读，教师点评，渗透个性化的朗读。C、谢天谢地，皮埃尔自言自语，克勒松，现在你可以安息了配乐爱无止境，指名学生朗读。三、拓展想象，延伸情境给课文补白，此时皮埃尔醒来了，看到了最新消息，但身体状况还不是非常好，我们只能派五六个代表进去采访，你们准备问他什么问题上台表演。四、探讨生命，拓展延伸我们学过许多有关生死的课文，学习了这一课，你对生命有了什么新的感悟写上一两句话。生命感言：_。疾风知劲草，烈火见真金。在海啸这样的天灾面前，人本身是渺小的，然而皮埃尔在生与
7、死的严峻考验做出的抉择，却让人深切地感受到一个灵魂的伟大，将永远震撼着我们的心灵。希望同学们在人生的旅途上扬起不朽的生命风帆，树立起一块不倒的丰碑。五、向同学推荐有关生死的文章、书目、电影六、板书设计：印度洋上生死夜皮埃尔（学生板书对皮埃尔的感悟）七、江苏省特级教师、苏州市语文教研员许红琴评课：薛丽芬老师上的六年级的印度洋上生死夜一课，听后感觉大气，充分放手让学生读、悟，师生交流顺畅。第一、凸现一个读字，读有层次，螺旋上升，给学生充分自读自悟时间，充分体悟，读得顺畅。师生相互交流，理解更深了，将文本的情感与自己体验相结合。学生读不到位，启发学生想了再读。第二、凸现一个学生主体。给学生思考、探究时间，学生谈自己的感受。学生自主选择，文本是学生自己读懂的，情感是学生自己理解的，感受是学生自己体悟的，师生交流融通，教师定位准确，收放自如。教师的点拨使薛老师做到了理性的教师权威平等中的首席。第三、凸现学生对文本多元的解读。学生个性化解读，想自己所想，想别人所想，想别人所未想。商讨：1、老师的引导也应渗透。如：可让学生联系上文度假时的欢乐，救一个人与救一船人；两个抽搐的理解。2、师生散点式的讨论，最后串成一体，应有一条主线。情感时进时出。7