失语症的概述评定与治疗.ppt

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1、失语症的概述评定与治疗现在学习的是第1页，共78页两个概念现在学习的是第2页，共78页后天性后天性非大脑损伤性非大脑损伤性-传导路：假性球麻痹传导路：假性球麻痹 锥体外系疾病锥体外系疾病 共济失调共济失调 -外周神经：真性球麻痹外周神经：真性球麻痹 -效应器：聋哑效应器：聋哑 大脑损伤性大脑损伤性 -器质性：失语症器质性：失语症 非失语性：智力障碍非失语性：智力障碍 意识障碍意识障碍 -功能性：精神障碍功能性：精神障碍先天性先天性语言发育迟滞语言发育迟滞语言障碍的分类语言障碍的分类现在学习的是第3页，共78页现在学习的是第4页，共78页现在学习的是第5页，共78页现在学习的是第6页，共78页定

2、义现在学习的是第7页，共78页临床表现现在学习的是第8页，共78页产生机制产生机制语音感知语音感知词汇识别词汇识别确定语法关系确定语法关系建立多维语意图式建立多维语意图式篇章理解篇章理解听觉音质辨认记记忆忆库库现在学习的是第9页，共78页1 1 接受障碍：纯词聋，书面语理解正常。颞横回深部。接受障碍：纯词聋，书面语理解正常。颞横回深部。2 2 感知障碍：口语、书面语理解障碍。颞上回后部。感知障碍：口语、书面语理解障碍。颞上回后部。3 3 词义障碍：能感知语音信号，正确复述，但不解其义。词义障碍：能感知语音信号，正确复述，但不解其义。颞顶分水岭区。颞顶分水岭区。4 4 句法障碍：对句法词和词序理

3、解障碍。额下回后部。句法障碍：对句法词和词序理解障碍。额下回后部。5 5 特殊范畴障碍：特殊语义范畴明显地保留或明显地受特殊范畴障碍：特殊语义范畴明显地保留或明显地受 损。外侧裂周区。损。外侧裂周区。常见听理解障碍的类型常见听理解障碍的类型现在学习的是第10页，共78页听力检查听力检查非语音辨别非语音辨别语音辨别语音辨别书面语检查书面语检查失语失语正常正常正常正常不正常不正常不正常不正常纯词聋纯词聋正常正常正常正常不正常不正常正常正常听失认听失认正常正常不正常不正常不正常不正常正常正常皮质聋皮质聋不正常不正常不正常不正常不正常不正常正常正常听理解障碍的鉴别诊断听理解障碍的鉴别诊断11现在学习的

4、是第11页，共78页（二）口语表达障碍（二）口语表达障碍自发言语自发言语复述复述命名命名 现在学习的是第12页，共78页1.1.语量：语量：70-26070-260字字/分钟，一般分钟，一般100100字字/分钟分钟 2.2.韵律：发音的轻重、快慢、高低及停顿韵律：发音的轻重、快慢、高低及停顿3.3.发音：皮层性构音障碍（语音解体、言语失发音：皮层性构音障碍（语音解体、言语失 用），难以模仿用），难以模仿4.4.用力程度：用呼吸、表情、手势、姿势辅助发音用力程度：用呼吸、表情、手势、姿势辅助发音 的程度的程度5.5.短语长度：言语停顿间的字数，正常短语长度：言语停顿间的字数，正常3-43-4个

5、个6.6.找词：见于所有失语者，名、动、形容词找词：见于所有失语者，名、动、形容词7.7.文法：组合能力文法：组合能力8.8.强迫言语：解释性强迫言语：解释性9.9.错语：语音替代，语义替代，新语错语：语音替代，语义替代，新语 自发言语自发言语现在学习的是第13页，共78页分类分类非流利性非流利性(NF)流利性流利性(F)语量语量小于小于50字字/分钟分钟大于大于100字字/分钟分钟发音发音异常异常正常正常韵律韵律异常异常正常正常用力程度用力程度费力费力轻松轻松短语短语1-2个字个字3-4个字以上个字以上用词用词实词实词缺乏实词缺乏实词文法文法无无有有强迫言语强迫言语无无有有错语错语少见少见常

6、见常见现在学习的是第14页，共78页 组合系统：连贯话语组合系统：连贯话语额叶额叶言语编码言语编码 聚合系统：选择音位、词汇、语义聚合系统：选择音位、词汇、语义颞顶叶颞顶叶 例如例如 我我 吃吃 饭。饭。你你 看看 书。书。他他 割割 草。草。NF F现在学习的是第15页，共78页Wernick区区 弓状纤维弓状纤维 Broca区区听传导路听传导路 皮质脑干束皮质脑干束听感受器听感受器 口咽喉肌肉口咽喉肌肉 复述复述现在学习的是第16页，共78页复述障碍复述障碍1.1.复述错误或不能复述错误或不能2.2.强迫性复述（模仿言语）强迫性复述（模仿言语）3.3.语言完成现象语言完成现象现在学习的是第

7、17页，共78页命名命名特点特点语音提示语音提示语义提示语义提示定位定位表达性表达性命名障碍命名障碍启动困难启动困难接受接受不确定不确定额叶额叶选字性选字性命名障碍命名障碍遗忘字符遗忘字符不接受不接受接受接受颞叶颞叶词义性词义性命名障碍命名障碍词义丢失词义丢失不接受不接受不接受不接受顶叶顶叶现在学习的是第18页，共78页（三）阅读（三）阅读 因大脑病变致阅读能力受损称失读症。因大脑病变致阅读能力受损称失读症。形，音，义失读形，音，义失读形，音，阅读障碍形，音，阅读障碍形，义，失读形，义，失读 失读患者对文字的阅读理解也表现在语句的层级上，失读患者对文字的阅读理解也表现在语句的层级上，能正确朗读

8、文字，文字与图匹配也正确，当组成句后不能正确朗读文字，文字与图匹配也正确，当组成句后不 理解。理解。现在学习的是第19页，共78页1.1.形音义失读形音义失读:不能朗读和配画。不能朗读和配画。颞上回后部。颞上回后部。2.2.形音失读：不能朗读，能配画。形音失读：不能朗读，能配画。额叶后部。额叶后部。3.3.形义失读：能朗读，不能配画。形义失读：能朗读，不能配画。颞顶枕交界区。颞顶枕交界区。4.4.句法失读：能朗读和配画，不理解句子。句法失读：能朗读和配画，不理解句子。额下回后部。额下回后部。现在学习的是第20页，共78页不同类型失读症特点的比较不同类型失读症特点的比较后部失读后部失读中部失读中

9、部失读前部失读前部失读阅读阅读纯失读纯失读失读伴失写失读伴失写句法失读句法失读听写听写无失写无失写严重失写严重失写严重失写严重失写抄写抄写困难困难较听写好较听写好困难困难非视觉途径非视觉途径有帮助有帮助无帮助无帮助无帮助无帮助口语口语正常正常流利型失语流利型失语非流利型失语非流利型失语定位定位枕叶枕叶颞顶叶颞顶叶额叶额叶21现在学习的是第21页，共78页（四）书写（四）书写 书写不仅涉及到语言本身，而且还有视觉，听觉，书写不仅涉及到语言本身，而且还有视觉，听觉，运动觉，视空间功能和运动参与其中，所以在分析书写障运动觉，视空间功能和运动参与其中，所以在分析书写障碍时，要判断书写障碍是否是失语性质

10、，检查项目包括自碍时，要判断书写障碍是否是失语性质，检查项目包括自发性书写，分列书写，看图书写，写句，描述书写，听写发性书写，分列书写，看图书写，写句，描述书写，听写和抄写。失语症的书写常见于以下几种表现：和抄写。失语症的书写常见于以下几种表现：现在学习的是第22页，共78页小写症小写症运动性书写障碍运动性书写障碍震颤性书写震颤性书写现在学习的是第23页，共78页视空间性失写视空间性失写现在学习的是第24页，共78页惰性失写惰性失写现在学习的是第25页，共78页构字障碍构字障碍语言性书写障碍语言性书写障碍现在学习的是第26页，共78页字词错写字词错写现在学习的是第27页，共78页语法错误语法错

11、误现在学习的是第28页，共78页联合皮质联合皮质语言运动中枢语言运动中枢弓状纤维弓状纤维语言感觉中枢语言感觉中枢语言传出语言传出 语言传入语言传入经皮质性经皮质性皮质性皮质性皮质下性皮质下性语言障碍的分类和机制语言障碍的分类和机制-房屋模式现在学习的是第29页，共78页失语诊断思路失语诊断思路 失语失语 非流利性非流利性 流利性流利性 复述复述+复述复述-复述复述+复述复述-理解理解+理解理解-理解理解+理解理解-理解理解+理解理解-理解理解+理解理解-经皮质运动性经皮质运动性 Broca 命名性命名性 传导性传导性 经皮质混合性经皮质混合性 完全性完全性 经皮质感觉性经皮质感觉性 Werni

12、cke现在学习的是第30页，共78页汉语失语症主要类型汉语失语症主要类型Broca 失语失语Broca Aphasia,BAWernicke失语失语Wernicke Aphasia,WA完全性失语完全性失语Global Aphasia,GA传导性失语传导性失语Conductive Aphasia,CA纯词聋纯词聋Pure Word Deafness纯词哑纯词哑Pure Word Dymbness经皮质运动性失语经皮质运动性失语Transcortical Mortor phasia,TCMA经皮质感觉性失语经皮质感觉性失语Transcortical Sensory Aphasia,TCSA混合性

13、经皮质失语混合性经皮质失语Mixed Transcortical Aphasia命名性失语命名性失语Anomic Aphasia,AA皮质下失语皮质下失语Subcortical Aphasia SCA失读症失读症Alexia失写症失写症Agraphia现在学习的是第31页，共78页 约约30%30%的失语无法明确归于哪一类。的失语无法明确归于哪一类。非流畅性失语和流畅性失语的二分法。非流畅性失语和流畅性失语的二分法。主要失语症的病灶部位和言语障碍特征，见表：主要失语症的病灶部位和言语障碍特征，见表：现在学习的是第32页，共78页典典 型型 失失 语语 类类 型型 和和 特特 征征评价方面评价方

14、面Broca失语失语Wernicke失语失语传导性失语传导性失语命名性失语命名性失语完全性失语完全性失语谈话谈话非流畅电报式语非流畅电报式语言言流畅、混乱语、错语流畅、混乱语、错语流畅、错语流畅、错语流畅、回避流畅、回避非流畅或沉非流畅或沉默默命名命名障碍障碍障碍、有错语障碍、有错语有个体差、不确定有个体差、不确定障碍障碍障碍障碍听理解听理解几乎保留几乎保留严重障碍严重障碍保留保留保留保留障碍障碍复述复述障碍障碍障碍障碍障碍障碍保留保留障碍障碍阅读理解阅读理解障碍障碍障碍障碍有个体差、不确定有个体差、不确定保留保留障碍障碍书写书写障碍障碍障碍障碍有个体差、不确定有个体差、不确定保留保留障碍障碍

15、合并症状合并症状右半身麻痹及感右半身麻痹及感觉障碍、右上肢觉障碍、右上肢失用抑郁症状失用抑郁症状除视觉异常外几乎无除视觉异常外几乎无其它症状其它症状有时无其它症状、有有时无其它症状、有时双侧失用、右半侧时双侧失用、右半侧麻痹、右半身感觉障麻痹、右半身感觉障碍、右偏盲碍、右偏盲多数无肢体障多数无肢体障碍、右偏盲碍、右偏盲右侧偏瘫、右侧偏瘫、右半身感觉右半身感觉障碍障碍定位定位 左额叶左额叶颞上回或顶叶下部颞上回或顶叶下部左颞叶或左顶叶左颞叶或左顶叶有个体差、不有个体差、不确定确定左额、颞、左额、颞、顶叶结合顶叶结合现在学习的是第33页，共78页检查和评价检查和评价经经 皮皮 质质 性性 失失 语

16、语经皮质运动性失语经皮质运动性失语经皮质感觉性失语经皮质感觉性失语混合性经皮质性失语混合性经皮质性失语谈话谈话命名命名听理解听理解复述复述阅读理解阅读理解书写书写非流畅非流畅有障碍有障碍保留保留好至非常好好至非常好保留保留常严重障碍常严重障碍流畅流畅障碍障碍严重障碍严重障碍好或极好好或极好障碍障碍障碍障碍非流畅非流畅障碍障碍严重障碍严重障碍相对好相对好障碍障碍障碍障碍合并症状合并症状大多右侧偏瘫大多右侧偏瘫瘫痪轻和短暂常有轻瘫痪轻和短暂常有轻度感觉异常度感觉异常常有偏瘫或伴有偏身常有偏瘫或伴有偏身感觉障碍感觉障碍病变部位病变部位优势半球优势半球Broca区的区的前部或上部、额下前部或上部、额下

17、回中部或前部回中部或前部优势半球后部、顶、优势半球后部、顶、颞或颞顶分水岭区颞或颞顶分水岭区优势半球分水岭区大优势半球分水岭区大片病灶片病灶现在学习的是第34页，共78页皮质下失语皮质下失语 以上所述的失语症类型称为典型性失语，这些失语与以上所述的失语症类型称为典型性失语，这些失语与大脑皮质言语中枢或连接皮质区的传导束中断的损害密切大脑皮质言语中枢或连接皮质区的传导束中断的损害密切相关。相关。常见类型有丘脑性失语和基底节性失语。此类失语在常见类型有丘脑性失语和基底节性失语。此类失语在表现上与以上类型失语症相比缺乏典型性，所以又称为非表现上与以上类型失语症相比缺乏典型性，所以又称为非典型性失语。

18、典型性失语。现在学习的是第35页，共78页失语症评定 是否有失语症及程度，鉴别各类失语，制定治疗计是否有失语症及程度，鉴别各类失语，制定治疗计划。专门目的包括病因学，认知和交划。专门目的包括病因学，认知和交 往能力方面的研究。听觉理解和口语表达是语往能力方面的研究。听觉理解和口语表达是语 言最重要的方面，应视为检查的重点。言最重要的方面，应视为检查的重点。现在学习的是第36页，共78页国际上常用的失语症检查法 波士顿诊断性失语症检查（波士顿诊断性失语症检查（BDAEBDAE）此检查是目前英语国家普遍应用的标准失语症检查。此此检查是目前英语国家普遍应用的标准失语症检查。此检查由检查由2727个分

19、测验组成，分为五个大项目，个分测验组成，分为五个大项目，会话和自发性言语，会话和自发性言语，听觉理解，听觉理解，口语表达，口语表达，书面语言理解书面语言理解书写。该测验能全书写。该测验能全面测出语言各种模式的能力。但检查需要的时间较长。面测出语言各种模式的能力。但检查需要的时间较长。现在学习的是第37页，共78页日本标准失语症检查（日本标准失语症检查（Standard language Test of Standard language Test of AphasiaAphasia，SLTASLTA）是日本失语症研究会设计完成，检查包）是日本失语症研究会设计完成，检查包括听、说、读、写、计算五

20、大项目组成，共包括括听、说、读、写、计算五大项目组成，共包括2626个分个分测验，按测验，按6 6阶段平分，在图册检查设计上以多图选一的形阶段平分，在图册检查设计上以多图选一的形式，避免了患者对检查内容的熟悉，使检查更加客观。式，避免了患者对检查内容的熟悉，使检查更加客观。此方法易于操作，而且对训练有明显指导作用。此方法易于操作，而且对训练有明显指导作用。现在学习的是第38页，共78页西方失语症成套测验（西方失语症成套测验（WAB kertesz 1983WAB kertesz 1983）是较短的）是较短的BDAEBDAE版本，检查时间大约版本，检查时间大约1 1小时，该测验提供一个总分小时，

21、该测验提供一个总分称失语商称失语商(AQ)(AQ)，可以分辨出是否为正常语言。，可以分辨出是否为正常语言。WABWAB还可还可以测出操作商以测出操作商(PQ)(PQ)和皮质商和皮质商(CQ),(CQ),前者可了解大脑的阅前者可了解大脑的阅读、书写、运用、结构、计算、推理等功能；后者可了读、书写、运用、结构、计算、推理等功能；后者可了解大脑认知功能。该测验还对完全性失语、感觉性失语解大脑认知功能。该测验还对完全性失语、感觉性失语、传导性失语等提供解释标准误差和图形描记。、传导性失语等提供解释标准误差和图形描记。现在学习的是第39页，共78页汉语标准失语症检查 亦称中国失语症检查法（亦称中国失语症

22、检查法（CRRCAECRRCAE），此失语检查），此失语检查是参考了日本的标准失语症检查，在是参考了日本的标准失语症检查，在9191年经中国康复年经中国康复中心语言治疗科按照汉语的语言特点设计，中心语言治疗科按照汉语的语言特点设计，19901990年编年编制完成，至今已对制完成，至今已对151151例正常人和非失语症患者进行了例正常人和非失语症患者进行了测试得出常模，正式用于临床。测试得出常模，正式用于临床。现在学习的是第40页，共78页 此检查由此检查由3030个分测验组成，分为个分测验组成，分为9 9个大项目，包括听个大项目，包括听理解、复述、说、出声读、阅读理解、抄写、描写、听写理解、复

23、述、说、出声读、阅读理解、抄写、描写、听写和计算。此检查只适合成人失语症患者。在大多数项目中和计算。此检查只适合成人失语症患者。在大多数项目中采用了采用了6 6等级评分标准，在患者的反应时间和提示方法都有等级评分标准，在患者的反应时间和提示方法都有比较严格的要求，除此之外，还设定了中止标准。本检查比较严格的要求，除此之外，还设定了中止标准。本检查是通过语言的不同模式来观察反应的差异，为避免检查太是通过语言的不同模式来观察反应的差异，为避免检查太繁琐，在一些不同项目中使用了相同词语。繁琐，在一些不同项目中使用了相同词语。现在学习的是第41页，共78页失语症严重程度评定 BDAEBDAE失语症严重

24、程度分级标准失语症严重程度分级标准 0 0级：无有意义的言语或听觉理解能力级：无有意义的言语或听觉理解能力 1 1级：言语交流中有不连续的言语表达，但大部分需要级：言语交流中有不连续的言语表达，但大部分需要听者去推测、询问或猜测；可交流的信息范围有限，听者听者去推测、询问或猜测；可交流的信息范围有限，听者在言语交流中感到困难。在言语交流中感到困难。2 2级：在听者的帮助下，可能进行熟悉话题的交谈，但级：在听者的帮助下，可能进行熟悉话题的交谈，但对陌生话题常常不能表达出自己的思想，使患者与检查者对陌生话题常常不能表达出自己的思想，使患者与检查者都感到进行言语交流有困难。都感到进行言语交流有困难。

25、现在学习的是第42页，共78页 3 3级：在仅需少量帮助下或无帮助下，患者可以讨论级：在仅需少量帮助下或无帮助下，患者可以讨论几乎所有的日常问题。但由于言语和（或）理解能力的几乎所有的日常问题。但由于言语和（或）理解能力的减弱，使某些谈话出现困难或不大可能。减弱，使某些谈话出现困难或不大可能。4 4级：言语流利，但可观察到有理解障碍，但思想和级：言语流利，但可观察到有理解障碍，但思想和言语表达尚无明显限制。言语表达尚无明显限制。5 5级：有极少可分辨得出的言语障碍，患者主观上可级：有极少可分辨得出的言语障碍，患者主观上可能有点困难，但听者不一定能明显觉察到。能有点困难，但听者不一定能明显觉察到

26、。现在学习的是第43页，共78页 脑功能康复的理论依据脑功能康复的理论依据现在学习的是第44页，共78页失语的治疗失语的治疗条件和要求：条件和要求：场所场所 对于脑外伤或脑血管病急性期患者，当病情对于脑外伤或脑血管病急性期患者，当病情许可时，可以在床边进行训练。当病人可以借助许可时，可以在床边进行训练。当病人可以借助轮椅活动时，就到训练室进行训练。要尽量避开轮椅活动时，就到训练室进行训练。要尽量避开视觉和听觉上的干扰，最理想的是在有隔音设施视觉和听觉上的干扰，最理想的是在有隔音设施的房间内进行。成人治疗的房间不要太大，一般的房间内进行。成人治疗的房间不要太大，一般1010平方米即可平方米即可。

27、现在学习的是第45页，共78页形式形式 原则上以一对一训练为主，有时要进行集体训练原则上以一对一训练为主，有时要进行集体训练,可请心可请心理治疗，作业治疗，社会工作者一起参加，这种训练可以增加理治疗，作业治疗，社会工作者一起参加，这种训练可以增加患者的自信心和兴趣。患者的自信心和兴趣。现在学习的是第46页，共78页治疗次数和时间治疗次数和时间 可以根据训练者和患者人数而定，一般一可以根据训练者和患者人数而定，一般一次半小时至一小时，住院患者每周次半小时至一小时，住院患者每周3-53-5次，门诊次，门诊的患者可以间隔长一些时间。为使患者更好的的患者可以间隔长一些时间。为使患者更好的康复，还应对患

28、者家属提供指导。康复，还应对患者家属提供指导。现在学习的是第47页，共78页治疗原则有以下几点：治疗原则有以下几点：以语言机能改善为目的以语言机能改善为目的提高信息传达能力提高信息传达能力以家庭指导和环境调整为中心，促进语言能以家庭指导和环境调整为中心，促进语言能力的改善力的改善现在学习的是第48页，共78页治疗途径和方法（一）以改善语言机能为目的阻断去除法阻断去除法 患者基本保留了语言能力，而语言的运用能力存在障碍，通过训练可使患者重新获得语言的运用能力。Schuell的刺激疗法的刺激疗法 刺激法与认知心理学方法结合。现在学习的是第49页，共78页程序介绍法程序介绍法 将刺激的顺序分成若干阶

29、段，对刺激的方法和反应的强化严格限定，使之有再现性并测定正答率。脱抑制法脱抑制法 利用患者保留的机能，如唱歌等。现在学习的是第50页，共78页机能重组机能重组 通过对被抑制的通路和其它通路的训练使机能重新组合，达到语言运用。非自主语言的主动控制非自主语言的主动控制（二）实用交流法 （PACE）（三）代偿法（手势、交流板）现在学习的是第51页，共78页失语症刺激疗法（一）Schuell刺激法主要原则 Schuell刺激法的机理和原则很多，但主要原则可以归纳为以下6条：现在学习的是第52页，共78页 失语症Schuell刺激疗法的主要原则-刺激原则 说明-利用强的听觉刺激 是刺激疗法的基础，因为听

30、觉模式在语言过程 中居于首位，而且听觉模式的障碍在失语症中 也很突出。适当的语言刺激 采用的刺激必须能输入大脑，因此，要根据失 语症的类型和程度，选用适当的控制下的刺激 难度上要使患者感到有一定难度但尚能完成 为宜。多途径的语言刺激 多途径输入，如给予听刺激的同时给予视，触 嗅等刺激（如实物）可以相互促进效果。现在学习的是第53页，共78页反复利用感觉刺激 一次得不到正确反应时，反复刺激可能可以提 高其反应性。刺激应引出反应 一项刺激应引出一个反应，这是评价刺激是否 恰当的唯一方法，它能提供重要的反馈而使治 疗师能调整下一步的刺激。正确反应要强化以 当患者对刺激反应正确时，要鼓励和肯定（正及矫

31、正刺激 强化）得不到正确反应的原因多是刺激方式不 当或不充分，要修正刺激。现在学习的是第54页，共78页 治疗课题的选择 按语言模式和失语程度选择课题，原则上是轻症 者可以直接改善其功能为目标，而对重症者则重点放 在活化其残存功能或进行实验性的治疗。现在学习的是第55页，共78页按语言模式和失语程度选择课题语言模式语言模式程度程度训训 练练 课课 题题听理解听理解重度重度单词与画、文字匹配、是或非反应单词与画、文字匹配、是或非反应中度中度听短文做是或非反应，正误判断，口头命令听短文做是或非反应，正误判断，口头命令轻度轻度在中度基础上，文章更长，内容更复杂（新闻理解在中度基础上，文章更长，内容更

32、复杂（新闻理解 等）等）读解读解重度重度画和文字匹配（日常物品，简单动作）画和文字匹配（日常物品，简单动作）中度中度情景画、动作、句子、文章配合，执行简单书写命令读短文回答问题情景画、动作、句子、文章配合，执行简单书写命令读短文回答问题轻度轻度执行较长文字命令，读长篇文章（故事等）提问执行较长文字命令，读长篇文章（故事等）提问说话说话重度重度复述（单音节、单词、系列语、问候语）称呼（日常常用语、动词、唤语复述（单音节、单词、系列语、问候语）称呼（日常常用语、动词、唤语读单音节词等）读单音节词等）中度中度复述（短文）读音（短文）称呼，动作描述（动词的表现，情景画，漫画复述（短文）读音（短文）称呼

33、，动作描述（动词的表现，情景画，漫画描述）描述）轻度轻度事物的描述，日常生活话题的交谈事物的描述，日常生活话题的交谈书写书写重度重度姓名、听写（日常物品单词）姓名、听写（日常物品单词）中度中度听写（单词听写（单词-短文）书写说明短文）书写说明轻度轻度听写（长文章）、描述性书写、日记听写（长文章）、描述性书写、日记其它其它计算（练习、钱的计算）写字、绘画、写信、查字典、写作、利用趣味活计算（练习、钱的计算）写字、绘画、写信、查字典、写作、利用趣味活动等均应按程度进行。动等均应按程度进行。现在学习的是第56页，共78页不同类型失语症的重点训练课题失语症类型失语症类型训练重点训练重点命名性失语命名性

34、失语口语命名、文字称呼口语命名、文字称呼BrocaBroca失语失语文字、构音训练文字、构音训练WernickeWernicke失语失语听理解、会话、复述听理解、会话、复述传导性失语传导性失语听写、复述听写、复述经皮质感觉性失语经皮质感觉性失语听理解（以听理解（以WernickeWernicke失语为基础）失语为基础）经皮质运动性失语经皮质运动性失语以以BrocaBroca失语课题为基础失语课题为基础现在学习的是第57页，共78页交流效果促进法交流效果促进法(PACE)适应症适应症 各种类型和程度尤其是重症失语症。治疗原则：治疗原则：现在学习的是第58页，共78页交流效果促进法交流效果促进法的

35、原则的原则交换新的未知信交换新的未知信息息表达者将对方不知的信息传递对方。利用多表达者将对方不知的信息传递对方。利用多张信息卡，患者和治疗者随机抽卡，然后张信息卡，患者和治疗者随机抽卡，然后 尝试将卡上信息传递给对方尝试将卡上信息传递给对方自由选择交往手自由选择交往手段段不限于口语，如书面语、手势、绘画等手段不限于口语，如书面语、手势、绘画等手段平等分担会话责平等分担会话责任任表达与接收者在交流时处于同等地位，会话表达与接收者在交流时处于同等地位，会话任务应来回交替进行任务应来回交替进行根据信息传递的根据信息传递的成功度进行反馈成功度进行反馈患者作为表达者治疗者作为接受者时，要给患者作为表达者

36、治疗者作为接受者时，要给予适当的反馈，促进患者表达方法修正和发予适当的反馈，促进患者表达方法修正和发展展现在学习的是第59页，共78页具体方法具体方法 将一叠图片正面向下放在桌上，训练者与患 者交替摸取，不让对方看见自己手中图片的内 容，利用各种表达方式（如呼名、描述语、手势等）将信息传递给对方。接受者通过重复确认、猜测等质问等方式进行适当反馈。现在学习的是第60页，共78页 交流效果的评价交流效果的评价 -评价分 内 容-5 首次既将信息传递成功 4 首次传递信息未能令接受者理解，再次传递获得成功 3 通过多次发问或借助手势、书写等代偿手段将信息传递成功 2 通过多种发问等方法，可将不完整的

37、信息传递出来 1 虽经多方努力，但信息传递仍完全错误 0 不能传递信息 U 评价不能-现在学习的是第61页，共78页代偿手段手势语描画交流板 现在学习的是第62页，共78页现在学习的是第63页，共78页计算机训练系统的应用对脑卒中患者在无人介入下计算机辅助治疗自主行为的评价。脑卒中患者利用计算机辅助治疗的可行性同大脑损伤部位的关系。计算机辅助治疗对于句法、词法加工模式纠正效果的评价。现在学习的是第64页，共78页言语软件在失语症言语障碍或书写障碍中的作用计算机辅助训练对慢性失语症患者找词和交流能力改善的作用。现在学习的是第65页，共78页治疗效果失语症治疗具有在一定时期反复应用的特点。减轻治疗

38、师的劳动强度。提高效率。利用言语识别软件对失语患者特殊发声的识别及在认识。辅助患者进行言语交流。增加训练的趣味性。现在学习的是第66页，共78页失语症的预后相关因素训练开始期训练开始期 越早越好越早越好年龄年龄 越年轻越好越年轻越好轻重程度轻重程度 轻度好轻度好原发疾病原发疾病 脑损伤范围小，初次脑卒中脑损伤范围小，初次脑卒中的好，脑外伤比脑卒中好的好，脑外伤比脑卒中好合并症合并症 无合并症者好无合并症者好利手利手 左利或双利比右利者好左利或双利比右利者好现在学习的是第67页，共78页失语类型 表达障碍为主比理解障碍为主者改善好智能水平 智商高者比低者好自纠能力 有自纠能力和意识者好性格 外向

39、性格者好Broca失语、经皮质运动失语、传导性失语、命名性失语比其他类型失语症的预后好现在学习的是第68页，共78页脑出血引起的失语比脑梗塞引起者好如果能接受长期和强化训练比较好。身体没有感觉损伤效果好家属和本人对恢复的愿望高的好。现在学习的是第69页，共78页注意事项1.反馈的重要性 这里所说的“反馈”是指训练过程中，患者对自己 的反应有意识的认识（如指出图片或发出声音等。有 两种意义，一是对自己所进行的活动有意识客观地把 握，另一个是能认识到反应正确与否）。现在学习的是第70页，共78页2.合并症 由原发病引起的注意力，观察力，抑郁，过度紧张，经常存在，在这种情况下，要注意与患者的说话方式

40、和调整环境。3.确保交流手段 语言是交流的工具，对于重症患者，首先要用手势，笔谈，交流板等交流工具，尽量建立基本的交流。特别对失语症患者有很大意义。现在学习的是第71页，共78页 4.要重视患者本人的训练 训练效果原则上与训练的时间成正比，因此，要充分调动患者和其家属的积极性，配合训练。训练的课题和内容可以一样，让患者自己训练，但要变换形式。现在学习的是第72页，共78页5注意观察患者的异常反应 治疗开始前要了解患者原发病及合并症方面的资料以及可能出现的意外情况。另外要经常注意患者的身体情况，病房人员的介入量，运动疗法，作业疗法训练内容等。特别要注意患者的疲劳表情。训练时如发现与平时状态不同绝不要勉强训练现在学习的是第73页，共78页言语失用 言语失用是不能执行自主运动进行发音和言语活动。而且这种异常是在缺乏或不能用言语肌肉的麻痹、减弱或不协调来解释的一种运动性言语障碍，或者说是一种运动程序障碍。现在学习的是第74页，共78页现在学习的是第75页，共78页现在学习的是第76页，共78页现在学习的是第77页，共78页现在学习的是第78页，共78页