《2021年2021年信息技术与学科教学整合的实践与研究课题结题报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2021年2021年信息技术与学科教学整合的实践与研究课题结题报告.docx（37页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -信息技术与学科教学整合的实践与争论一.课题争论的背景和意义所谓信息技术与学科教学相整合，即为在课程的学习活动中，结合使用运算机.多媒体技术等手段，对相关学科教学体系进行全面改革，使教学目标.教学内容.教学方法和教学形式发生根本性的变化以适应时代进展的需求，从而更好地完成课 程目标，使同学在获得详细的学科学问的同时，提高自主才能.协作才能和信息素 养；信息技术与学科教学整合，不为被动的纳入，而为主动地适应和变革课程的过 程，信息技术与学科教学的整合，将迫使人们变革传统的课程观.训练观.教学观 以及学习观等，敬重人的独立性
2、.主动性.首创性.反思性和合作性，使信息技术 与课程整合有利于营造新型的学习型社会，营造全方位的学习环境；随着以运算机 为核心的信息技术的不断进展及其在训练中的应用、 对学校训练教学工作产生了广泛而深刻的影响，无论为宏观的训练目的.训练内容，仍为微观的教学组织形式.教学方法.教学手段，最终都将因之而发生根本性的变革；同时，一方面，高度信息化的社会对训练提出了新的和更高的要求，另一方面，飞速进展的信息技术及现代训练心理学争论成果，为训练改革供应了可资依靠的技术平台和科学的理论依 据，从而使信息技术广泛应用于学科教学成为可能.成为必定；进行“信息技术与学科教学整合的实践与争论”在非常重大的现实意义
3、，归纳如下：（一） 信息技术与学科课程整合的实践与争论为适应二十一世纪政治经济文化进展的需要；二十一世纪为信息化的世界，以运算机多媒体技术和网络通讯技术为代表的现代信息技术正在迅猛进展，信息化浪潮对当今世界的政治.经济和文化等很多方面都产生了庞大的影响，面对信息化的趋势，各国政府都在实行有效措施，以适应信第 1 页，共 22 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -息化社会的到来；对于这一进展态势，世界各国均不同程度地加强本国的中学校的信息技术训练；为此我国训练部做出了“从2001 年起用 5 到 10 年左右时间，
4、在全国中学校基本普及信息技术训练，全面实施校校通工程，以信息化带动训练的现代化，努力实现基础训练的跨过式进展”的打算；在世界训练改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题；我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容；训练部在基础训练课程改革纲要（试行）中提出：“大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的出现方式.同学的学习方式.老师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为同学的学习和进展供应丰富多彩的训练环境和有力的学习工具；” 整合为一种思想方法，信息技术与学科教学整合，就为要利用这
5、种思想方法，将信息技术与学科教学融为一个整体，使信息意识的形成.信息技能的训练.信息素养的提高，自然而然地融到全部学科的教学过程之中，以促进教学改革，使同学得到可连续的全面进展；2001 年 10 月召开的全国中学校信息技术训练工作会议，成为推动我国中学校训练信息化的强劲动力；在会上，侯靖方同志指出：“信息技术为当今科学技术中最活跃.进展最快速.影响最广泛的领域，为社会进展的大趋势.世界范畴内的时代潮流；特殊为互联网和多媒体技术的广泛应用，大大拓展了人类社会的制造性；它不仅影响人们的工作和生活方式，也正为转变训练和学习方式，使得训练的时空界限不断拓宽，人们学习的爱好.效率和能动性进一步提高，成
6、为训练改革和进展的强大动力；”也就为为说，以信息化实现训练现代化，将成为训练的时代强音；陈至立部长仍指出，我国中学校“信息技术训练教学内容应从传授运算机基本学问第 2 页，共 22 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -转到利用运算机和网络作为工具帮忙同学更好地自主学习和探讨”，“中学校老师利用运算机教学正从传统的刻件制作转到留意课程的整合”；新一轮基础训练课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，要把信息技术与课程改革有机地结合起来，使新课程在一个比较高的水准上推动；实施信息技术与课程的整合，信息技术不仅仅为一种手
7、段，而为一种学习方式的根本变革；信息技术不再仅仅作为帮助教或学的工具，而为利用信息技术所供应的自主线索.多重交互.合作学习.资源共享等学习环境，把学习的主动性.积极性充分调动起来，使同学的创新思维与实践才能在整合过程中得到有效的锤炼；（二）信息技术与学科课程整合的实践与争论为打造新时期现代化学校的需要；我校为一座新建的现代化的学校，我们的目标为打造一流的省重点学校，培育德智体美劳全面进展的现代化建设需要的人才；现代化的学校需要现代化的设施和能娴熟使用现代化技术，有现代化理念为指导的老师争论学校的进展方向，明确学校进展给自己的进展目标，然后将技术.理念.方向有机地整合；信息技术与课程整合可以让同
8、学充分利用网络资源，充分利用运算机平台，师师合作.师生合作.人机合作.生生合作，发扬合作精神，为较好地实现以上目标奠定了基础；学校有一支由教学体会丰富的老老师与布满活力的年轻老师组成的老师队伍，他们有各自的优势，老老师教学体会丰富但对信息技术的接受与应用相对有肯定的难度，年轻老师由于教学体会不足不能更好地将信息技术的特长在学科教学中充分发挥；信息技术与学科教学整合，以网络课件为依靠，以丰富的学问为载体，可以将老老师丰富的体会和年轻老师运算机技术的特长，快捷地扬长避短；我校的同学情形为在温州市同类一般高中中属于中偏下，同学学习的主动性不够，学习基础不很扎实，学第 3 页，共 22 页 - - -
9、 - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -习目的性不很明确，学习方法特殊不够科学，学习爱好不高，这要求我们必需在提高同学学习爱好上做文章，在同学学习方法的改进上做文章；信息技术与学科整合以其特有的特长，在提高同学学习爱好，促进同学学习方法的改进上起到特殊的作用；以上情形说明： 我校这样的校情， 既为信息技术与学科整合的特长，也为短处；正由于如此，整合课题争论对于学校才更加重要与迫切，更有现实意义；通过整合争论，我们可以扬长避短，取长补短；综上所述，信息技术与学科教学整合适应时代进展需要，能够给我校的同学.老师.学校带来一个新的教学模
10、式和契机，挑选本课题，将对我校教学质量的提高和学校的进展产生深远意义；二.争论目标信息技术与学科整合争论的目的为充分发挥信息技术的优势，逐步实现教学内容的出现方式.同学的学习方式.老师的教学方式和师生互动方式的变革，为同学的学习和进展供应丰富多彩的训练环境和有力的学习工具，从而为实现同学全面进展奠定基础；为此本课题争论的目标定位为：1.学校方面：通过本课题争论和实践，以信息技术的运用为切入口，深化信息技术环境下课堂教学的改革，努力构建信息技术与学科整合的课堂教学模式；以网络课件和整合案例为突破口，做好校内资源库建设，特殊为信息技术与学科整合资源库建设；以各子课题争论为依靠，提高老师的论文写作和
11、教科研水平，在全校范畴内形成良好的教科研氛围，为科研兴校，全面提高教学质量奠定基础；2.老师方面：通过本课题争论和实践，培育老师的整合理念，树立资源共享理念.创新理念.科学的教学质量评判理念.进展观理念.人本理念等，提高老师第 4 页，共 22 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -的教科研才能的同时，提高老师的信息技术素养，为全面提高同学的学习才能奠定坚实的基础；3.同学方面：通过本课题争论和实践，转变同学学习方式，让同学在运用信息技术过程中，体会个性化学习和协作学习的途径和模式，并使其明白整合对于提高自身素养和
12、终身学习的意义，从而在培育同学信息技术素养的同时，提高学习才能；特殊为要为高三同学顺当完成高考任务好充分的预备；详细地说：1.进展提高师生信息素养和提高师生应用运算机等工具进行信息收集.处理的才能的同时，提高老师的论文写作水平和科研水平；2.探究争论在学科教学中合理应用信息技术，创设教学情境，帮忙同学进行探究和学问建构，力求使同学达到较之以往更高的学习水平；培育同学信息技术素养的同时，提高学习才能；3.探究适应新要求的老师教学评判和同学学习评判机制；4.探究并形成适合我校学情的全新教学模式，促进学校跨过式进展；5.拓展.完善我校运算机网络，努力建设能适应我校教学和训练治理要求的校内网络；做好校
13、内资源库建设；三.争论内容为了全面提高课堂教学效率，要求转变传统的课堂教学结构，必需构建一套新模式；本课题重点争论如何将信息技术与学科整合，以建构主义理论为指导，构建符合本校实际的课堂教学模式；本课题将从理论.技术.实践三个层面进行探究和争论；第一从理论上探究争论在信息技术支持下教学策略.教学结构以及在新的教学环境中老师的位置和作用；探究争论如何依据建构主义学习理论和信息技术，创设有利于同学探究发觉.建构学问的学习情境；努力探究争论如何将信息技术与其他学科相联系，以组织形成一个新的.完整统一的学问体系；其次在技术上培育提高师生的信息素养，学会使用运算机通过Internet网络搜集信息.处理信息
14、.应用信息；详细地说即深化争论如何通过对Internet网上第 5 页，共 22 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -教学资源的分析.利用与再开发，从而使运算机网络技术.多媒体技术了无痕迹的结合在课程之中；提高老师应用运算机的才能和制作简洁适用教学课件的才能； 在明确真实而有意义的整合不同于简洁的结合的前提下，探究新的教学方法，拓展同学学习的时间.空间，提高老师的教学效率和同学的学习成效，并尝摸索究争论整合课程的评判；在此过程中提高老师素养，提高老师教研才能.教学水平；详细争论的对象包括：1.信息技术与语文学科整
15、合的争论和实践；2.信息技术与数学学科整合的争论和实践；3.信息技术与英语学科整合的争论和实践；4.信息技术与政治学科整合的争论和实践；5.信息技术与文科综合( 政史地 ) 学科整合的争论和实践；6.信息技术与理科综合( 理化生 ) 学科整合的争论和实践；7.信息技术与争论性学习课程整合的争论和实践；四.争论原就1.主体性原就：学习模式为在运算机多媒体和网络的支持下，学习者可以进行多种掌握，自由挑选学习内容和进度，依据自己的个人潜能，挑选学习目标；2.协作性原就：学习者因个性差异，自主学习会产生才能差异，而协作学习， 能通过群体活动，各个个体的才能均有所提高；基于信息技术的网络协作学习，将会更
16、加便利.更加有效地培育他的协作精神和协作才能，让他们学会与各种人群交往和团队协作，懂得敬重和观赏别人的劳动；第 6 页，共 22 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -3.实效性原就：现代信息技术的应用肯定要坚持结合本校实际，不搞花架子， 追求有用和实效；整合的每一个步骤都要为实实在在提高教学质量服务，为提高老师素养服务，为培育现代化建设所需要的人才服务；4.勉励性原就：充分利用信息技术的特长，从激发同学对信息技术的爱好动身，通过对其确定性评判，使同学产生成就感，从而增强他们学习的内驱力；5.整合性原就：就为其学科
17、的交叉性；整合不为学科.学问的简洁叠加，而为要有意识地将信息技术与其他学科相联系进而组织成一个完整统一的学问体系；信息技术与课程整合，实际上信息技术不再仅仅为帮助教或帮助学的工具，而为要从根本上转变传统的教学结构与训练本质；信息技术在学科教学中应用可以有两个层面：一为基于“帮助”的理念，将信息技术作为教学媒体.手段和方法来帮忙老师或同学解决教或学中的问题；二为基于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主.探究学习环境的重要要素来支持学习；6.人本性原就：以人为本原就要求，一切为了同学，为了同学的一切，为了一切的同学；因此授之以渔，为同学的进展奠定基础，不为以眼前的成果作为唯独的评判标准，而为用同
18、学终身进展的角度来评判教学质量；7.共享性原就：信息技术与学科整合目的之一为培育同学团队协作精神，信息技术与学科整合的过程为发挥各任课老师的优势，老老师与年青老师的特长，扬长避短，取长补短，因此树立资源共享意识，充分实现资源共享关系到课题成败；8.交互性原就：信息技术与学科整合争论的目的为充分发挥信息技术的优势， 逐步实现教学内容出现方式.同学学习方式.老师的教学方式和师生互动方式的变革；整合必需基于网络课件为依靠，信息技术供应的交互性才得以充分的实现，可以说没有信息技术的网络依靠就没有整合；第 7 页，共 22 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - -
19、- - - - - - - - - -9.进展性原就：以同学的全面进展为着眼点，这为科学的训练.人性化的训练的最基本的原就，在信息技术与学科教学整合的争论试验中，要充分发挥同学在学习过程中的主动性.积极性，进而激发他们的制造性，使他们得到连续而有效得进展；10.理论与实践相结合原就：科学的理论只有在有效的实践中才能发挥出它的指导作用，只有理论没有实践无法检验理论的科学与否，而实践体会通过分析.归纳.总结提高，才能上升形成具有更广泛指导意义的科学理论；11.工具性原就：现代信息技术的基本特点为数字化.网络化，在教学中的主要应用为：媒体教学.模拟仿真.虚拟现实等，老师应当深化争论如何将学科学问进行
20、数字化，借助网络和多媒体手段实现模拟仿真，创设有利于同学认知的学习环境；然而信息技术与学科教学整合强调的为，以运算机为主的信息技术应用于教学，要立足于课程而不为运算机，故在实践中要充分熟识到运算机只为同学学习的必备的工具和伙伴；12.并重性原就：并重性原就指的为知能并重；信息技术与学科教学整合的最基本特点之一为立足于对同学的才能培育，整合旨在让同学在学习信息技术和学科学问的同时，增强动手实践才能.发觉问题.解决问题的才能；13.统一性原就：本原就为指个别化与协作性相统一；信息技术为同学供应了一个开放的.有利于因材施教的实践平台，在总体目标相同的前提下，每一位同学 可以采纳不同的方法.工具来进行
21、学习，从而能有效实现个别化教学；同时，网络 又使师生之间.同学之间实现“零距离”，有利于同学协作解决复杂问题，为同学的协作学习供应了很好的平台；五.争论方法：第 8 页，共 22 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -“信息技术与学科教学的整合”课题的争论方法主要采纳行动争论法，子课题负责人在课题组长的领导下，带领本子课题组成员立足课堂教学实践，加强学习现代训练教学理论，学会反思.学会批判，在实践中边学习边总结，一方面提高自身专业素养，另一方面提高课堂教学的质量，把学习的主动全交给同学，做好老师角色的转换，把自己培
22、育成同学学习的组织者.争论者.指导者和参与者，把全新的课堂带给同学，让课堂焕发诞生命力；1.体会总结法：信息技术与学科整合要依靠实践，准时总结体会为实现感性熟识到理性熟识的必定；体会总结法，在本课题活动中非常必要；2.文献法：理念为行动的先导，学习相关文献，领悟文献精神，用于指导实践，对于提高课题水平具有非常重要的意义；文献法就为要求老师学习文献，对比文献摸索.实践；3.调查法：信息技术与学科教学整合包括了与争论性学习的整合，包括了新课程标准的一切理念的渗透；让同学以主体的姿势参与乃至主宰整个课堂教学为任务驱动模式常用的方法，通过调查争论，自主地得出结论为整合的目标之一，故调查法必不行少；4.
23、案例争论法：信息技术与学科教学整合，为对传统教学方式与学习方法的挑战，不同的模式有不同的方法，不同的学科有不同的方法，不同的课型有不同的方法，对各学科不同课型的案例争论成为必要与必需；在实践的过程中，只有经过深刻反思，将感性熟识上升到理性熟识，我们的争论才能深化，目标才能明确；故案例争论法原就在整个课题中起着举足轻重的作用；七.课题分析（一）课题常规成果第 9 页，共 22 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -经过三年的仔细学习争论，特殊为最近一年的努力实践与反思，我们的课题研究取得一系列成果；由于我们踏踏实实开
24、展课题活动工作，认仔细真进行反思，积极主动地参与各级各类竞赛，行家称我校的整合水平已经进入温州市各级学校中的第一层次，并在市课题沟通会上专题介绍，得到了主管领导的确定；详细地说：1.师生信息技术素养得到有效的进展提高，全体老师均会娴熟地应用运算机工具进行信息收集.处理，全体老师均能运用信息技术进行课堂教学，并将运算机和网络作为自己教和同学学的工具，同学的信息素养也有了明显的提高；三年来，全校老师养成了积存教学素材的好习惯，资源积存丰富， 各教研组均有自己的网站，已经初步制作了积件库，并将部分优秀素材刻录成光盘，在表达了资源共享理念的过程中，老师的信息技术水平大大提高；每位老师均能自如地在网络上
25、快速找到自己所需要的资源，有些老师仍在网上有多个个人主页，发表自己的课件.案例等，老师的信息技术水平的提高，为进一步提高同学的创新思维奠定了基础；2.老师通过合理应用信息技术和网络资源进行教学，使得同学的思维方式和行为方式都有了新的变化，同学的主体特点凸现，动手欲望加大，创新意识增强，达到较之以往更高的学习水平；3.从理论和实践层面上，初步构建了符合我校学情的信息技术与学科教学整合的教学模式；4.通过课题活动，老师的训练科研意识和才能都得到加强，新的课程观.质量观.教学观逐步形成；广大老师仔细总结自己在试验中的心得体会；三年来我们的课题组成员在实践中，不断地总结体会教训，养成了准时总结写出论文
26、.案例的习惯，取得了一系列成果，有 15 篇整合论文， 21 个整合案例. 5 个整合课件获得市级以上奖， 3 篇论文发表在市级以上刊物， 1 个课件和案例发表在国家级刊物上，共有第 10 页，共 22 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -受到了专家的好评； （见附件：2003 年 9 月 2005 年 8 月公开获奖成果统计表和2004 年 9 月 2005 年 8 月公开发表的论文.音像出版物统计表）5.“整合”活动的开展，促进了老师转变长期习惯的教学行为，也使同学的学习方式发生变化， 让课堂焕发出新的生命力
27、，有效保证了学校训练质量的稳步提高，为今年高考打响了开门红，会考取得好成果打下了基础；6.促进了广大老师特殊为青年老师的快速成长；中青年老师利用自身优势先行一步，在提高信息素养并把信息技术整合到课堂教学的同时，积极探究全面的课程改革，努力构建创新型课堂教学模式，使信息技术慢慢成为实现“学问与技能.方法与过程.情感态度价值观”课程目标的有力支撑；在众多的市级以上奖可发表的文章中，绝大多数为青年老师的作品，特殊为市一等奖以上的论文.课件.案例均以青年老师为主；7.扩大了学校在社会上的影响力，为学校顺当通过市重点学校，省A 类达标学校的评估作出了应有的努力，提高了学校的知名度；三年来我们通过请进来，
28、走出去的方法，积极探讨本课题的意义和思路，多次到兄弟学校取经.沟通，召开市级观摩课1 次， 4 位老师开出了观摩课，得到了专家支持的同时，也受到同行的好评；校级整合活动周两次，每组保证1 2位老师开出示范课；在观摩课后和沟通会上，兄弟学校和有关专家领导反馈过来的信息说明，他们对我校的整合课题为确定的；本课题的跨更加展，为学校顺当通过市重点评估，扩大了学校的影响，实现了招生一路大攀升作出了应有的努力；（二）课题特色成果1.通过建章立制，使本课题争论有序地进行，保证了信息技术与学科整合实践的顺当进行，促使老师在整合实践中转变角色，转变了教学方式；第 11 页，共 22 页 - - - - - -
29、- - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -为了使老师们能熟识到信息技术与学科整合实践与争论课题的重要性，学校不仅确定了课题争论的步骤与方法，更为准时地制定了温州市第22 中学教科研治理制度；该制度不仅有相关治理制度，同时有相关嘉奖制度，保证了全体教师以积极的姿势，仔细的态度投入教科研工作；详细包括：（ 1）制度A.规划制度为了使群众性训练科研活动方向一样，目标明确，和谐协作，在每学年初，学校教科室依据建立的“多层面科研网络”，制定老师分级承担课题争论的方案；训练科研规划的内容，一为依据本校本地训练教学与治理的现状与实际需要，二为各层面老师的自报项
30、目，三为依据各层面老师自身特点与适合项目，从而制定出本校某一时段的老师分担课题争论方案；规划中要按轻重缓急.难易程度.规模大小.投入安排区分出不同层次；让老师们明确主攻方向和各自的任务，做到统一部署， 相互和谐，使学校的多层面科研网络形成一个有机的系统；B.目标考核制度为了克服有始无终的通病，检查规划落实情形，督促规划目标的胜利实现，学校教科室建立相应的目标考核制度；目标考核的内容，就为把学校各层面科研工作的目标到达程度列入教科室.教研组和老师个人业绩的考核指标之一；目标考核， 可由教科室拟订一个逐步完善的通就，评出基础分；再由各教研组拟出细就，评出附加分；再由个人给自己评出自评分；最终再按3
31、0： 40： 30 的权重计入老师业绩档案；C.立项制度立项，就为发觉问题，提出假说，确定课题，论证课题，最终将课题争论列入第 12 页，共 22 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -学校总体工作方案之中；在学校训练科研的活动中，要经过正式的申报.论证.立项手续，富于创新.意义较大或规格较高的课题，都应当勉励其积极向科研主管部门申报，争取得到立项和指导；D.监督检查制度为了防止“两端治理”即年初定方案，年终写总结，中间留空白的现象，学校将加强科研过程的监督治理；监督治理的内容：对已立项的项目的科研过程.实施作用定
32、期不定期的检查.督促；规定项目承担者作定期汇报，以利于科研治理中显现的问题准时解决，对方案或原方案中的不妥之处准时调整，对遇到的困难准时帮忙解决；E.经费投放制度科研经费，为一种为了满意开展训练科研的基本需求而设置的费用；学校对训练科研所需要的资料.书刊.设备以及必要的会议.差旅费等等，应依据学校的需要与可能的原就予以资助；F.表彰嘉奖制度为了确定老师们的训练科研成果，勉励大家积极从事制造性劳动，学校奖对取得科研成果的老师予以精神上和物质上的嘉奖制度：一为依据本校的财力， 按国家.省.市科研嘉奖比例，抽出与之相当的资金，以相应的规格赐予嘉奖；二为把老师们的训练科研成果与职务评聘.评比.晋升.猎
33、取科研资助等，以制度化的形式联系起来，完善起来；为了实现科研成果的价值，促进训练科研的健康进展，必需制定科学化的程序，对已取得的训练科研成果按“成果评估标准”进行验收.鉴定.评判，并实行必要的措施，如通过相应级别的会议.出版物.新闻媒体.上网等加以传播；特殊对经第 13 页，共 22 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -过鉴定，证明有推广价值的科研成果，要建立肯定的组织形式和治理措施，予以大面积的沟通推广和应用；H.论文.案例的评比.沟通与嘉奖制度科研论文.教学案例为老师们在训练教学与治理的改革探究中的新发觉.新
34、见解.新体会的展现，学校教科室要非常珍视；为了让大家的劳动胜利实现其应有的价值，学校将建立健全定期论文.案例评比.沟通与分等嘉奖以及把论文.案例等级与晋级晋升挂钩.载入个人业务档案的制度；其中优秀的论文向上级相关级别报刊举荐；最终，将每学年的论文分等结集，作为学校办学质量考评指标之一存档；2.整合从理念动身与活动结合，促进了新课标环境下老师观念的转变的同时，提高了老师的教学才能，培育了同学全新的学习方法；所谓信息技术与课程整合，就为通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程，来营造一种抱负的教学环境，以实现一种能充分表达同学主体位置的，以“自主.探究.合作”为特点的新型学习方式，这正为新课程标
35、准所要求的；信息技术与课程整合，不为把信息技术仅仅作为帮助教或帮助学的工具，而为强调要利用信息技术营造一种抱负教学环境，以实现能支持自主探究.多重交互.情境创设.合作学习.资源共享等多方面要求的新型学习方式，从而把同学的主动性.积极性充分调动起来，使课堂的教学结构发生根本变革，使同学的创新精神与实践才能培育落到实处，从而实现了老师角色的转变；（ 1）促进了新课标环境下老师观念的转变；A.在培训中渗透理念，为老师观念转变奠定了理论基础；信息技术与课程整合实践为面对全体老师的大事，要更好地表达信息技术与课第 14 页，共 22 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 -
36、 - - - - - - - - - - - -程整合的优势，实现教学方式和学习方式的转变，前提为老师观念的转变，为此从整合课题必需的网页制作培育开头，结合本校的信息技术与课程整合实践，我们坚持了“技术培训与理念渗透相结合”原就；在对老师的培训中，做到了从表达“自主.探究.合作”的新型学习方式的“建构主义”理念和“资源共享”理念动身原就；从理念动身原就，主要为指地对老师进行技术培训的过程中，必需渗透相关的整合理念，让老师在把握技术的过程中明确自己学习的目的；如渗透新理念的因特尔将来训练培训就为最好的佐证，它让老师在设计问题时，从“展现型” 到“争论型”到“创新型”的整合设计中，明确自己在制作课
37、件时应当如何设计问题，搜寻资源；又如，在FrontPage网页制作培训时，让老师明白“共享边框”这一功能对于提高课件的制作.操作的高效性方面有着非常重要的意义；老师带着先进的理 念进行学习，虽然一开头懂得不为非常深刻，但用不了多久，就会豁然开朗地明白培训时渗透的理念的意义，技高一筹了； 它对于更好制作整合课件特殊为网络课件，提高工作效率等方面有非常重要的意义；B.在整合课实践中渗透理念，为老师观念转变奠定了实践基础；由于有了正确的理念指导，使老师们地整合实践中时时留意自己的角色转换，提高了老师的教学水平；正如一位年轻的英语老师在“在个体探究和团体交互中学习英语”教学案例上所写的那样：通过“个体
38、探究，团体交互”学习方式，充分利用同学的心理状态，充分利用网络资源的多种功能，激发同学的学习爱好， 保证同学始终保持主体探究状态； 通过“竞赛活动”“论坛发言”，充分利用技术优势， 勉励同学“勇往直前”，在表达“尝试训练”与“胜利训练”的理念中，既突出了个性化水平，又培育了协第 15 页，共 22 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -作精神，更突出英语学科特色，充分展现了师生互动.人机互动. 生生互动的优势，保证了同学主体位置；促进了老师角色的转换；网络课当中，同学的行为习惯与传统课堂上的表现差别很大；由于同学仍
39、没充分适应电子学习方式，他们很简洁走向无政府主义；这就要求老师在课堂中起组织者的作用；但为了让同学依据自己设想的步骤去做， 有些人过多使用同学子机掌握系统，有时同学只能看着老师操纵了一切，最终失去课堂爱好；假如在课堂中同学失去了主体位置，整合无非就为穿新鞋走老路；既然同学为教学活动的主体，我们就不能总为想课堂照着老师预设的方向进展；本人在课堂教学中充分留意到，老师应当起到的作用为“给同学供应语言信息，组织同学学习.探讨” .“更多关注同学学习的过程，引导同学摸索”，比如本堂课中，老师在同学完成竞赛后，引导同学回忆竞赛的内容，让同学总结学问；当同学活动有了成果后，老师应加以适当评论；同学在这样的
40、课堂中可以轻松地进行个体探究和团体交互；通过给网页设置密码，本人很好得起到了组织者的作用；重要的网页前都有一个关卡；有些密码只能从老师口中得到，为了对同学活动和进度进行必要的掌握； 有些密码要求同学自主探求，从课本中，网页中或为只为经过简洁的摸索后得到；对密码的希望驱动同学不断去探究，有时他们不得不停下来听老师的指导；这样老师又为很重要的引导者；密码关卡使网络课堂也能正常进行一些传统面对面的师生沟通；当一个活动已终止，而下一个活动前又有密码拦着，同学不得不停下，把留意力投向老师；就像在传统教室一样，平常的师生交互便自然地开头了；历史老师就为这样描述的：通过“国共第一次合作”教学，深刻的发觉：原
41、先同学在网络的天空中能这样的展现自我；网络课件中部分同学遇到困难时，很第 16 页，共 22 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -快借助于网页供应的相关学问，找到答案，这一部分由于网络课件的敏捷性，同学的学习效率，速度.广度.深度均有不同层次的提高；同学俨然成为了学习过程中的主体；老师在网络教学过程中既为整节课策划者，仍为整节课的组织者，仍为同学的引领者，在网络教学过程中表达的为“老师为同学合作者”这一角色；（ 2）提高了老师的教学才能；21 世纪为学问与信息的时代，在渗透素养训练的过程中必定要结合到信息技术的相
42、关内容；课堂教学中曾经显现的因猎取.沟通和制造学问信息才能的匮乏而产 生的“信息的贫困” ，在这种整合的过程中得到改善，我们必需重视学科学问的外延扩展及其与时代进展的紧密结合，并培育同学有效利用.查询.评估和制造各种 形式信息的才能，借助现代训练技术手段内化和提升青少年的信息素养；在整合实 践中，地理老师这样反思有代表意义：（ 1）通过制作网页，摸索问题设置，使老师在备课中开头角色的转变的反醒；在网络环境下的地理教学，老师的角色已由学问的传授者转变为学习的指导者和学习伙伴，和同学的距离拉近了；要求老师备课时更好地制作出有利于同学自主学习的网页，不仅要学习训练教学理论，熟识教材.教法，而且要把握
43、现代训练技术，并把两者有机地结合起来；（ 2）在课堂教学实践中体会到“培育同学主体意识”的重要性，促使老师转变教学理念，使自己更多地从组织者.引导者的角度指导同学探究；通过这堂课我熟识到，在网络环境下的整合课教学，最根本的目的为仍给同学主体位置，否就最好的课件，最多的资源也毫无意义；在教学中，老师要仍给全体同学的主体位置，不但要面对全体同学，更要关注同学的个体差异性，如在处理论坛内容时，我有意识地夸奖平常不敢发言的同学，并对有创意的答案大加夸奖；要第 17 页，共 22 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -保证同
44、学充分的自主活动的时间和空间，激发同学的学习积极性，变“苦学” 为“要学”和“乐学” ；在网络教学中，通过BBS 论坛，老师的主要任务为做好针对同学存在的问题引导同学自己解决，通过老师与同学之间的互动性，在明白同学的实际 把握情形基础上，保证教学任务的完成；（ 3）培育了同学全新的学习方法；生物老师在她的教后总结中写道：本节课细胞增殖的学习为任务驱动式教学，转变了同学的学习方式，实现了新课程标准提倡的“力图转变同学的学习方式，引导同学主动参与.乐于探究.勤于动手.合作沟通.突出培育同学的实践才能和创新精神”；正为基于这一观点，我在教学中采纳让同学自主争论学习，小组争论解决问题的学习方式； 突出
45、表达在对有丝分裂分裂期的过程教学中，通过接受任务，或通过下载的有丝分裂的“动画课件”学习，或自主进入“资源中心”获得帮忙学习，在人手一机的条件下，同学可依据自身的认知水平和需要，反复连续播放动态过程学习；另外小组成员间的合作与沟通，为检测自我学习成效供应了机会，相互的沟通能使学问完善化，程度深化化；特殊为第三组，后期的特点明确后，能够将后期染色单体分别从而染色单体消逝以及染色体的数目增加的内容很好的通过小 组成员间的合作归纳出来，表达了集体的聪明；因此借助多媒体教学可以优化教学过程，丰富了教学内容，使微观.抽象的内容宏观化.详细化；无论从增强同学的感知和懂得.拓宽同学的视野.开阔思路，仍为从激发同学学习生物学科的爱好，提高同学的科学素养等方面都有重要作用；而地理老师就认为：（ 1）充分利用网络资源的优势，拓展学问，扩大信息来源，提高信息技术素养；由于资源库中供应了大量的资源，使同学能够自由且充分利用资源库信息进行第 18 页，共 22 页 - - - - - - - - - -