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1、人格发展与教育心理人格发展与教育心理学家的观点证学家的观点证第一页，讲稿共三十一页哦媒体评论媒体评论u新华社：这实在令人扼腕。对法律没有应有的新华社：这实在令人扼腕。对法律没有应有的敬畏，缺乏一种对生命的爱惜，缺乏足够的理敬畏，缺乏一种对生命的爱惜，缺乏足够的理性才会有如此行为。生命是最可宝贵的，任何性才会有如此行为。生命是最可宝贵的，任何理由在生命面前都显得苍白无力。生存和竞争理由在生命面前都显得苍白无力。生存和竞争的压力再大，人也应有底线。有外在知识无内的压力再大，人也应有底线。有外在知识无内在约束，教育应反思。在约束，教育应反思。u人民日报：培养人才，有知识更要有德性；大人民日报：培养人
2、才，有知识更要有德性；大学教育，重学术更要重人格。让学生懂得爱、学教育，重学术更要重人格。让学生懂得爱、尊重和包容，才能避免悲剧重演。尊重和包容，才能避免悲剧重演。第二页，讲稿共三十一页哦专家评论专家评论 中国青少年心理卫生专业委员会副主任、华中国青少年心理卫生专业委员会副主任、华中师范大学心理学院教授郑晓边表示，一些大学中师范大学心理学院教授郑晓边表示，一些大学生缺乏人际交往能力是连日来高校死伤事件频频生缺乏人际交往能力是连日来高校死伤事件频频出现的一个重要原因，这背后是长期以来相关教出现的一个重要原因，这背后是长期以来相关教育的缺失。无论是学生自身还是学校、社会，都育的缺失。无论是学生自身
3、还是学校、社会，都应该尽快亡羊补牢。此外，郑晓边建议，设置相应该尽快亡羊补牢。此外，郑晓边建议，设置相应的服务机构，对大学生提供危机干预，及时为应的服务机构，对大学生提供危机干预，及时为大学生提供心理疏导方面的帮助。大学生提供心理疏导方面的帮助。第三页，讲稿共三十一页哦对教育的启示对教育的启示u如何定义如何定义“人才人才”？u教育应当如何培养人？教育应当如何培养人？u教育应当培养怎样的人？教育应当培养怎样的人？u能力与人格孰轻孰重？能力与人格孰轻孰重？u学校心理教育应当有何侧重？学校心理教育应当有何侧重？u人格教育的重要性。人格教育的重要性。第四页，讲稿共三十一页哦一、人格的内涵一、人格的内涵
4、1.与人格有关的概念与人格有关的概念u个个性性：又又称称个个体体差差异异性性，指指一一个个人人区区别别于于他他人人的独特特征及整体面貌。的独特特征及整体面貌。u气气质质：是是指指一一个个人人与与生生俱俱来来的的心心理理活活动动的的动动力力特征。主要是指人格中先天遗传的成份。特征。主要是指人格中先天遗传的成份。u性性格格：指指一一个个人人完完成成活活动动任任务务的的态态度度和和行行为为方方式方面的特征，或指个人的品行道德和风格。式方面的特征，或指个人的品行道德和风格。第五页，讲稿共三十一页哦一、人格的内涵一、人格的内涵2.人格的界定人格的界定u荣荣格格认认为为，人人格格的的表表层层指指“人人格格
5、面面具具”，即即角角色色扮扮演演；人人格格的的深深层层即即“真真实实的的自自我我”，意意指指一一个个由于某种原因不愿展现的人格成份。由于某种原因不愿展现的人格成份。u普普汶汶认认为为，人人格格包包含含认认知知、情情感感、特特质质等等结结构构，赋赋予予个个人人生生活活倾倾向向性性和和一一致致性性，由由过过去去、现现在在和和未来建构而成。未来建构而成。u伯伯格格认认为为，人人格格是是稳稳定定的的行行为为方方式式和和发发生生在在个个体体身上的人际过程。身上的人际过程。第六页，讲稿共三十一页哦一、人格的内涵一、人格的内涵3.人格的特征人格的特征u独特性：这是人格最重要、最核心的特征，人独特性：这是人格
6、最重要、最核心的特征，人格教育首先要尊重个体的独特性。格教育首先要尊重个体的独特性。u稳定性：尽管人格可能随时间而变动，但仍保稳定性：尽管人格可能随时间而变动，但仍保持相对的稳定性，不会产生太大的起伏。持相对的稳定性，不会产生太大的起伏。u一致性：个体的人格在不同地点和情境下都相一致性：个体的人格在不同地点和情境下都相当一致，这是健全人格的标准之一。当一致，这是健全人格的标准之一。第七页，讲稿共三十一页哦二、人格发展与教育问题二、人格发展与教育问题1.人格的稳定性与可塑性问题人格的稳定性与可塑性问题u特特质质心心理理学学家家认认为为，大大多多数数人人的的人人格格特特征征在在20岁岁左左右右甚甚
7、至至更更早早就就已已经经定定型型，以以后后将将很难改变。很难改变。u人人本本主主义义心心理理学学家家认认为为，人人格格特特征征可可以以重重塑塑，即即使使不不是是全全部部重重塑塑，至至少少也也可可做做到到新新的自我不会重蹈覆辙。的自我不会重蹈覆辙。第八页，讲稿共三十一页哦二、人格发展与教育问题二、人格发展与教育问题2.人格的天性与教养问题人格的天性与教养问题u生生物物学学流流派派认认为为，个个体体差差异异源源于于遗遗传传素素质质和和生生理理过过程程的的不不同同，人人格格特特征征如如同同其其他他生生理理特特征一样也是物种进化的结果。征一样也是物种进化的结果。u社社会会学学习习理理论论认认为为，人人
8、格格是是社社会会学学习习和和心心理理预预期期的的结结果果，强强化化是是行行为为获获得得的的关关键键和和人人格格塑造的重要条件。塑造的重要条件。第九页，讲稿共三十一页哦二、人格发展与教育问题二、人格发展与教育问题3.人格培养的个性与共性问题人格培养的个性与共性问题u学学生生的的个个性性与与共共性性孰孰大大孰孰小小？个个体体身身上上是是否存在普遍的、一致的人格特性？否存在普遍的、一致的人格特性？u学学校校与与家家庭庭教教育育面面临临的的两两难难问问题题：注注重重培培养孩子的个性还是共性？养孩子的个性还是共性？第十页，讲稿共三十一页哦二、人格发展与教育问题二、人格发展与教育问题4.关于健全人格的标准
9、问题关于健全人格的标准问题u和谐的人际关系和谐的人际关系u良好的社会适应能力良好的社会适应能力u正确的自我意识正确的自我意识u乐观向上的生活态度乐观向上的生活态度u良好的情绪调控能力良好的情绪调控能力u有效运用个人的能力有效运用个人的能力u自我与客观世界和谐统一自我与客观世界和谐统一第十一页，讲稿共三十一页哦二、人格发展与教育问题二、人格发展与教育问题5.关于创造性人格的培养问题关于创造性人格的培养问题u树立创造性的楷模。树立创造性的楷模。u鼓励学生对假设提出质疑。鼓励学生对假设提出质疑。u鼓励学生冒一些合理的风险鼓励学生冒一些合理的风险。u鼓励学生坚持不懈。鼓励学生坚持不懈。u允许学生犯错误
10、。允许学生犯错误。u示范并鼓励发散性思维。示范并鼓励发散性思维。u为创造性思考提供时间和机会。为创造性思考提供时间和机会。u奖励学生的创造性。奖励学生的创造性。第十二页，讲稿共三十一页哦二、人格发展与教育问题二、人格发展与教育问题6.学生的人格判断问题学生的人格判断问题u人格判断的资料来源。人格判断的资料来源。u人格判断的方法和途经。人格判断的方法和途经。u师生之间的人格判断。师生之间的人格判断。u同伴之间的人格判断。同伴之间的人格判断。u学校情境下的人格判断。学校情境下的人格判断。第十三页，讲稿共三十一页哦三、精神分析的观点与应用三、精神分析的观点与应用1.古典精神分析论的观点古典精神分析论
11、的观点u潜意识对人格差异起决定作用潜意识对人格差异起决定作用。u性本能是人格发展的根本动力。性本能是人格发展的根本动力。u人格的结构分为本我、自我和超我。人格的结构分为本我、自我和超我。u人人格格发发展展的的动动力力源源于于生生存存的的本本能能和和死死亡的本能。亡的本能。u梦是潜意识欲望的表达方式。梦是潜意识欲望的表达方式。第十四页，讲稿共三十一页哦2.新精神分析论的观点新精神分析论的观点u社会文化和家庭教育的重要性。社会文化和家庭教育的重要性。u出生顺序与家庭教养的影响。出生顺序与家庭教养的影响。u人格的本质体现在人际关系中。人格的本质体现在人际关系中。u社会互动比性本能的作用更大。社会互动
12、比性本能的作用更大。u自卑感与追求优越。自卑感与追求优越。u父父母母应应鼓鼓励励孩孩子子自自己己做做决决定定，允允许他们犯一些错误。许他们犯一些错误。三、精神分析的观点与应用三、精神分析的观点与应用第十五页，讲稿共三十一页哦3.精神分析在心理教育中的应用精神分析在心理教育中的应用u重视亲子关系，关注学生的早期经历。重视亲子关系，关注学生的早期经历。u为儿童心理能量的发泄寻找合理的途径。为儿童心理能量的发泄寻找合理的途径。u深入分析每一阶段人格发展的主要危机。深入分析每一阶段人格发展的主要危机。u为儿童创造独立完成任务的机会。为儿童创造独立完成任务的机会。三、精神分析的观点与应用三、精神分析的观
13、点与应用第十六页，讲稿共三十一页哦q教会学生正确处理各种人际关系。教会学生正确处理各种人际关系。q考虑到学生的家庭差异和文化差异。考虑到学生的家庭差异和文化差异。q重视性教育，培养健康的性心理。重视性教育，培养健康的性心理。q关注儿童被压抑的欲望和潜意识。关注儿童被压抑的欲望和潜意识。q教导学生超越自卑，追求优越。教导学生超越自卑，追求优越。三、精神分析的观点与应用三、精神分析的观点与应用第十七页，讲稿共三十一页哦四、社会学习理论的观点与应用四、社会学习理论的观点与应用1.行为主义的基本观点行为主义的基本观点u心理学是行为科学，只研究行为不研究意识。心理学是行为科学，只研究行为不研究意识。u人
14、格是通过学习形成的习惯性的行为方式。人格是通过学习形成的习惯性的行为方式。u除基本情绪外，所有行为都是后天习得的。除基本情绪外，所有行为都是后天习得的。u行为既可后天获得，也可后天矫正和消除。行为既可后天获得，也可后天矫正和消除。u行为获得与矫正的关键是强化。行为获得与矫正的关键是强化。第十八页，讲稿共三十一页哦2.社会学习理论的观点社会学习理论的观点u行行为为在在特特定定情情境境下下发发生生的的可可能能性性是是心心理预期和强化效价的函数。理预期和强化效价的函数。u行行为为在在没没有有强强化化时时也也可可以以获获得得，其其获获得的途径主要是观察和模仿。得的途径主要是观察和模仿。u自我强化和自我
15、效能是学习的关键。自我强化和自我效能是学习的关键。u行行为为并并不不总总是是扮扮演演被被决决定定的的角角色色，它它会影响个人因素和环境因素。会影响个人因素和环境因素。四、社会学习理论的观点与应用四、社会学习理论的观点与应用第十九页，讲稿共三十一页哦3.行为与社会学习论在心理教育中的应用行为与社会学习论在心理教育中的应用1)在在教教学学中中正正确确运运用用经经典典条条件件反反射射原原理理，避避免免消极情绪的经典条件反射的形成。消极情绪的经典条件反射的形成。2)环环境境决决定定论论为为教教育育在在塑塑造造学学生生良良好好行行为为习习惯惯及健全人格中的作用提供了理论依据。及健全人格中的作用提供了理论
16、依据。3)恰恰当当地地运运用用奖奖励励和和惩惩罚罚等等强强化化手手段段有有助助于于学学生良好行为的获得与不良行为的矫正。生良好行为的获得与不良行为的矫正。4)为学生提供一个好的学习榜样。为学生提供一个好的学习榜样。四、社会学习理论的观点与应用四、社会学习理论的观点与应用第二十页，讲稿共三十一页哦5)运运用用“强强化化相相倚倚原原理理”，定定义义好好想想要要强强化化和和根根除的行为，定义好一种行为是否适当的环境。除的行为，定义好一种行为是否适当的环境。6)将将注注意意力力集集中中于于重重要要的的地地方方，不不要要太太在在乎乎学学生生行为和学习的极小细节。行为和学习的极小细节。7)通通过过自自我我
17、观观察察、自自我我评评价价、自自我我强强化化培培养养学学生生的自律行为。的自律行为。四、社会学习理论的观点与应用四、社会学习理论的观点与应用第二十一页，讲稿共三十一页哦1.人本主义的基本观点人本主义的基本观点u重重视视人人的的价价值值、潜潜能能，维维护护人人的的尊尊严严和和权权利利，解解放放个个性性，使使个个人人得得到到充分的自由发展。充分的自由发展。u行行为为是是个个体体自自己己选选择择的的结结果果，人人们们最最终终要要对对所所发发生生的的事事情情负负责责，个个体体是自己生活的主动构建者。是自己生活的主动构建者。五、人本主义的观点与应用五、人本主义的观点与应用第二十二页，讲稿共三十一页哦q只
18、只有有按按生生活活本本来来面面目目去去生生活活，我我们们才才能能成成为为真真正正完完善善的的人人；只只有有生生活活在在此此时时此此地地，人人才才能充分享受生活。能充分享受生活。q当当眼眼前前的的需需要要得得到到满满足足后后，人人们们不不会会感感到到满满意意，而而是是要要积积极极寻寻求求发发展展，需需要要立立即即满满足并不是生活的全部。足并不是生活的全部。五、人本主义的观点与应用五、人本主义的观点与应用第二十三页，讲稿共三十一页哦五、人本主义的观点与应用五、人本主义的观点与应用2.人本主义在心理教育中的应用人本主义在心理教育中的应用u以学生为中心的教学思想和理念。以学生为中心的教学思想和理念。u
19、分层次、分类型满足学生的需要。分层次、分类型满足学生的需要。u为学生提供充足的学习与生活空间。为学生提供充足的学习与生活空间。u充分相信且无条件关注学生的成长。充分相信且无条件关注学生的成长。u自我实现过程重于结果。自我实现过程重于结果。u自由为基础的学习原则（见附录二）。自由为基础的学习原则（见附录二）。u开放教室的教学模式（见开放教室的教学模式（见附录三附录三）。）。第二十四页，讲稿共三十一页哦1.人格认知理论的观点人格认知理论的观点u“人是科学家人是科学家”。u人格差异源于处理信息方式差异。人格差异源于处理信息方式差异。u人格差异即构念人格差异即构念(construct)系统的差系统的差
20、异。异。u人们对客观世界的认识以及个人的经验、人们对客观世界的认识以及个人的经验、思想观念是影响人格正常与否主要因素思想观念是影响人格正常与否主要因素。六、认知理论的观点与应用六、认知理论的观点与应用第二十五页，讲稿共三十一页哦u人格差异表现为认知方式与风格的不同。人格差异表现为认知方式与风格的不同。u人格系统中的认知人格系统中的认知情感单元与情境之间会情感单元与情境之间会发生交互作用，并影响行为。发生交互作用，并影响行为。u认知结构的形成既是学习的结果，也是人格形认知结构的形成既是学习的结果，也是人格形成的基础。成的基础。六、认知理论的观点与应用六、认知理论的观点与应用第二十六页，讲稿共三十
21、一页哦2.认知理论在心理教育中的应用认知理论在心理教育中的应用u人格的形成即构念或认知结构形成的过程。人格的形成即构念或认知结构形成的过程。u知识的获得是个体主动建构的结果。知识的获得是个体主动建构的结果。u在多种认知类型中，与学校教育有关的是场独立型在多种认知类型中，与学校教育有关的是场独立型场依赖型和冲动型场依赖型和冲动型慎思型。慎思型。u训练学生积极的归因方式，提高其成就动机。训练学生积极的归因方式，提高其成就动机。u帮助学生形成合理的认知观念。帮助学生形成合理的认知观念。u采用发现法教学，变被动接受为主动学习。采用发现法教学，变被动接受为主动学习。六、认知理论的观点与应用六、认知理论的
22、观点与应用第二十七页，讲稿共三十一页哦1.人格特质论的基本主张人格特质论的基本主张u特质是人格的基本单元。特质是人格的基本单元。u人格特质可由因素分析技术获得。人格特质可由因素分析技术获得。u人格特质由多个维度、多种因素构成。人格特质由多个维度、多种因素构成。u不同特质受遗传和环境的影响各异。不同特质受遗传和环境的影响各异。u特质具有相当的稳定性和一致性。特质具有相当的稳定性和一致性。u注重描述和预测，而不是发展和控制。注重描述和预测，而不是发展和控制。七、特质心理学的观点与应用七、特质心理学的观点与应用第二十八页，讲稿共三十一页哦2.特质论在心理教育中的应用特质论在心理教育中的应用u人格特质
23、对行为有不同的预测效度。人格特质对行为有不同的预测效度。u高开放性和高认真性的学生具有优秀的学习成绩，而高开放性和高认真性的学生具有优秀的学习成绩，而低认真性和低宜人性的青少年则有较多的违法行为。低认真性和低宜人性的青少年则有较多的违法行为。u在特定的环境下人格特质是可以重新塑造的。在特定的环境下人格特质是可以重新塑造的。u避免人为地给学生贴上人格类型的标签。避免人为地给学生贴上人格类型的标签。u合理地使用人格特质测量工具。合理地使用人格特质测量工具。七、特质心理学的观点与应用七、特质心理学的观点与应用第二十九页，讲稿共三十一页哦附录一附录一：如何使用惩罚？：如何使用惩罚？u不使用体罚或变相体
24、罚；不使用体罚或变相体罚；u处罚规则或规定在行为发生之前就制订好；处罚规则或规定在行为发生之前就制订好；u惩罚应及时，而且力戒惩罚后又立即出现奖励；惩罚应及时，而且力戒惩罚后又立即出现奖励；u惩罚之前必须让学生明白其行为的严重性，而且惩罚之前必须让学生明白其行为的严重性，而且明确指出怎样才是正确的行为；明确指出怎样才是正确的行为；u应避免在盛怒之下惩罚学生；应避免在盛怒之下惩罚学生；u惩罚学生应对事不对人；惩罚学生应对事不对人；u惩罚后一旦有好的表现应减轻或停止处罚。惩罚后一旦有好的表现应减轻或停止处罚。第三十页，讲稿共三十一页哦附录二附录二：自由为基础的学习原则：自由为基础的学习原则u人皆有其天赋的学习潜力。人皆有其天赋的学习潜力。u教材有意义且符合学生目的者才会产生学习。教材有意义且符合学生目的者才会产生学习。u在较少威胁的教育情境下才会有效学习。在较少威胁的教育情境下才会有效学习。u主动自发全心投入的学习才会产生良好效果。主动自发全心投入的学习才会产生良好效果。u自评学习结果可养成学生独立思维与创造能力。自评学习结果可养成学生独立思维与创造能力。u知识外重视生活能力学习以适应变动的社会。知识外重视生活能力学习以适应变动的社会。第三十一页，讲稿共三十一页哦