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1、小学英语教师课堂口语小学英语教师课堂口语现在学习的是第1页，共38页小学英语教师课堂话语小学英语教师课堂话语l一、英语教师课堂话语的定义一、英语教师课堂话语的定义 l二、研究英语教师课堂话语的意义 l三、小学英语教师课堂话语运用的基本原则 l四、小学英语教师课堂话语存在的问题与对策 l五、小学英语教师课堂话语质量提升的建议现在学习的是第2页，共38页一、英语教师课堂话语的定义一、英语教师课堂话语的定义l1什么是话语（Discourse）？话语就是以语言为媒介进行的实际交际行为。话语就是以语言为媒介进行的实际交际行为。(程晓堂，程晓堂，2009:01)2.什么是课堂话语(Classroom Di
2、scourse)?狭义狭义：“课堂情景中使用的一种语言课堂情景中使用的一种语言”。包括：教师话语和学生话语。包括：教师话语和学生话语广义广义：课堂话语还应该包括课堂上教师的板书、学生的当堂作业、教学中播放的音课堂话语还应该包括课堂上教师的板书、学生的当堂作业、教学中播放的音像材料以及教材中的文本材料等像材料以及教材中的文本材料等l英语教师课堂话语英语教师课堂话语就是教师在组织和实施课堂英语教学时产生的话语，其中主要是就是教师在组织和实施课堂英语教学时产生的话语，其中主要是英语，也包括母语英语，也包括母语l英语教师课堂话语除口语外，还包括教师的体态语英语教师课堂话语除口语外，还包括教师的体态语(
3、肢体动作肢体动作,面部表情面部表情,目目光等光等)。美国心理学家美国心理学家 Albert Mehrabian 通过实验得出结论通过实验得出结论:学生获取信息学生获取信息的效果的效果=7%文字文字+38%音调音调+55%面部表情及动作。面部表情及动作。现在学习的是第3页，共38页小学英语教师课堂话语小学英语教师课堂话语l一、英语教师课堂话语的定义 l二、研究英语教师课堂话语的意义二、研究英语教师课堂话语的意义 l三、小学英语教师课堂话语运用的基本原则 l四、小学英语教师课堂话语存在的问题与对策 l五、小学英语教师课堂话语质量提升的总体建议现在学习的是第4页，共38页二、研究英语教师课堂话语的意
4、义二、研究英语教师课堂话语的意义l英语教师课堂话语的功能英语教师课堂话语的功能宏观功能：表达主客观经验与信息（概念功能）；进行人际协商（人际功能）；构建连贯语篇宏观功能：表达主客观经验与信息（概念功能）；进行人际协商（人际功能）；构建连贯语篇（谋篇功能）。（谋篇功能）。微观功能：微观功能：问候；发指令；解释；检查学习；叙述；纠错；提示；引导问候；发指令；解释；检查学习；叙述；纠错；提示；引导l研究意义研究意义1、是学生重要的英语语言输入来源；是教师与学生互动的核心媒介与必要手段，、是学生重要的英语语言输入来源；是教师与学生互动的核心媒介与必要手段，是课堂教学实施的关键工具是课堂教学实施的关键工
5、具,直接影响到学生心智（思维直接影响到学生心智（思维/智能）与情感的智能）与情感的发展；发展；2、有助于英语教师：、有助于英语教师：更好地认识自身课堂话语的优势与不足，明确自我发展的切入点；更好地认识自身课堂话语的优势与不足，明确自我发展的切入点；更好地认识学生的认知规律，真正做到从学生的角度评价教学质量；更好地认识学生的认知规律，真正做到从学生的角度评价教学质量；提升自身对教育教学价值的认识，为自身的终身发展打下基础。提升自身对教育教学价值的认识，为自身的终身发展打下基础。现在学习的是第5页，共38页小学英语教师课堂话语小学英语教师课堂话语l一、英语教师课堂话语的定义 l二、研究英语教师课堂
6、话语的意义二、研究英语教师课堂话语的意义 l三、小学英语教师课堂话语运用的基本原则三、小学英语教师课堂话语运用的基本原则 l四、小学英语教师课堂话语存在的问题与对策 l五、小学英语教师课堂话语质量提升的总体建议现在学习的是第6页，共38页三、小学英语教师课堂话语运用的基本原则三、小学英语教师课堂话语运用的基本原则 l理论支持：理论支持：1.义务教育英语课程标准（2011 年版）2.小学生的认知特点：经常间接学习，从各方面摄入信息经常间接学习，从各方面摄入信息；对世界的理解不仅源于别人讲解，还来自他们所看所听所；对世界的理解不仅源于别人讲解，还来自他们所看所听所参与的活动参与的活动；较难理解语法
7、规则等抽象概念；较难理解语法规则等抽象概念；一般拥有较高的学习热情与好奇心；一般拥有较高的学习热情与好奇心；需要他人关；需要他人关注和赞赏；喜欢谈论自己，喜欢学习与日常生活相关的主题；注意力时间有限（注和赞赏；喜欢谈论自己，喜欢学习与日常生活相关的主题；注意力时间有限（10-15 分钟左分钟左右）；模仿能力强右）；模仿能力强3.生态外语课堂教学观：（1）外语学习是学习者的知识和经验与外界环境互动的过程（如：教师的教学理念，教）外语学习是学习者的知识和经验与外界环境互动的过程（如：教师的教学理念，教学方法等）。学方法等）。（2）外语课堂教学中多种因素互相依存与制约，构成了一个生态系统的整体（如：
8、师生关系，）外语课堂教学中多种因素互相依存与制约，构成了一个生态系统的整体（如：师生关系，生生关系，师生与教学内容的关系等）。生生关系，师生与教学内容的关系等）。（3）互动性与多样性是生态外语课堂教学的核心特征，它们是外语课堂教学成）互动性与多样性是生态外语课堂教学的核心特征，它们是外语课堂教学成败的关键。败的关键。现在学习的是第7页，共38页三、小学英语教师课堂话语运用的三、小学英语教师课堂话语运用的基本原则基本原则l（一）（一）能够构建利于学生发展的学习环境能够构建利于学生发展的学习环境 规范；简洁易懂；多元（音调，句式，身势语等）；连贯规范；简洁易懂；多元（音调，句式，身势语等）；连贯；
9、融洽（尊重、；融洽（尊重、激励等）激励等）l（二）能够体现良好课堂生态的师生互动（二）能够体现良好课堂生态的师生互动 平等的互动主体；充分的互动广度；足够的互动深度平等的互动主体；充分的互动广度；足够的互动深度；真实的互动情景；真实的互动情景l（三）（三）能够关注学生差异，促进全体学生多元能够关注学生差异，促进全体学生多元发展发展 遵循学生认知规律；关注学生已有学习基础、生活经验和智能结构遵循学生认知规律；关注学生已有学习基础、生活经验和智能结构差异差异 现在学习的是第8页，共38页小学英语教师课堂话语小学英语教师课堂话语l一、英语教师课堂话语的定义一、英语教师课堂话语的定义 l二、研究英语教
10、师课堂话语的意义 l三、小学英语教师课堂话语运用的基本原则 l四、小学英语教师课堂话语存在的问题与对策四、小学英语教师课堂话语存在的问题与对策 l五、小学英语教师课堂话语质量提升的建议现在学习的是第9页，共38页四、小学英语教师课堂话语存在的问题与对策四、小学英语教师课堂话语存在的问题与对策l（一）未构建利于学生语言与心智发展的学习环境1.不规范；2.不易于理解；3.单一缺变化；4.过渡生硬；5.不利于融洽师生关系l（二）不能充分体现良好课堂生态的师生互动 1.学生非主体；2.互动度不够；3.互动深度不够4.互动情景欠真实l（三）未较好关注学生多元差异，不能面向全体1.不符合小学生的认知特点
11、2.未能有效关注学生个体的学习基础 3.未能有效激活学生个体的生活经验4.未能充分发展学生个体的多元智能现在学习的是第10页，共38页小学英语教师课堂话语小学英语教师课堂话语l一、英语教师课堂话语的定义一、英语教师课堂话语的定义 l二、研究英语教师课堂话语的意义 l三、小学英语教师课堂话语运用的基本原则 l四、小学英语教师课堂话语存在的问题与对策四、小学英语教师课堂话语存在的问题与对策 l五、小学英语教师课堂话语质量提升的建议现在学习的是第11页，共38页l五、英语教师课堂话语质量提升的总体建议五、英语教师课堂话语质量提升的总体建议 l（一）准备一本（几本）英语教师课堂话语手册 l（二）多观看
12、或收听原版音视频资料 l（三）多浏览小学英语教学与学习的相关网站 l（四）多回放并转写自己的课堂实录 l（五）多观看优秀课例，并与优秀教师交流学习 l（六）多阅读与小学英语教学相关的著作与核心期刊 现在学习的是第12页，共38页结语 l教师话语质量直接决定着课堂教学的质量。合理而有效地运用教师课堂话语，教师不仅需要提升自身英语语言文化素养，还需要时刻从学生的学习规律，认知特点和实际需求出发，设计和实施教学。现在学习的是第13页，共38页lGreat!lWonderful!lSuper!lBrilliant!lFabulous!lTerrific!lExcellent!lAmazing!lFan
13、tastic!lMarvelous!lWell done.lGood boy/girl!lYou are smart.lNot bad!lGood idea!lVery good,indeed.lThats fine.Yes,you did/made/got it!Good/Nice jobYou did very well.Good work/try.Thats perfect/lovely/nice/neat!Lets give him a big hand!Clap your hands!Youve done it much better this time.Youve made a l
14、ot of progress!Youve improved a lot!勿过度表扬勿过度表扬勿过度物质讲理勿过度物质讲理言语单一言语单一重形式轻内容重形式轻内容现在学习的是第14页，共38页lI hope you will do better next time.lTake it easy.lDont worry.It doesnt matter.lDont be shy.lDont be afraid of making mistakes.lDont worry.Everyone makes mistakes.lThats OK.No one is perfect.lYouve done y
15、our best.Good!lIll help you if you get stuck.lTake a guess if you dont know.lYou can do it.lCome on!Have a try.lTake your time.Try it one more time.lThink it over.Im sure you can do it.lDont be afraidshy.Dont worry about it.lIt doesnt matter.Im sure you can do it better next time.现在学习的是第15页，共38页On-t
16、he-spot correction现场纠错现场纠错 l体态语（眼神，手势，嘴型等）l升调重复错处l再次重读错处l重新组织Student:I went in ScotlandTeacher:Oh really,you went to Scotland,did you?Delayed Correction事后纠错事后纠错l记录错误全班改l记录错误学生个人改纠错correcting现在学习的是第16页，共38页T.I like chicken.What do you like?S1.I like chicken.T.Good.And you?(pointing at the next studen
17、t)S2.I like chicken.T.Very good.What about you?S3.I like pizza.T.Super.Next.S4T.I like chicken.What do you like?S1.I like chicken.T.Em,you like chicken,too.Good.Jinjin,What do you like?Do you like chicken,too?S2.Yes.I like chicken.T.Interesting!We all like chicken.Very good.What about you,Nancy?S3.I
18、 like pizza.T.Well,OK.You like pizza!S4讨论讨论DiscussionDiscussion现在学习的是第17页，共38页（一）未能构建利于学生语言与心智发展的学习环境（一）未能构建利于学生语言与心智发展的学习环境 1.教师课堂话语不规范教师课堂话语不规范（1）不准确）不准确A.单词发音误读：单词发音误读：he says（读作（读作/seiz/，应为，应为/sez/）；）；B.冠词缺失：冠词缺失：Look at weather report.(应为应为 Look at the weather report.)C.助动词误用：助动词误用：Do you clear
19、?（应为（应为 Is it clear?或或 Do you understand?）D.副词语序颠倒，如：副词语序颠倒，如：Lets together read it.（应为（应为 Lets read it together.)E.介词误用：介词误用：Think it,OK?（应为（应为 Think about it,OK?或或 Think it over,OK?）F.宾语从句语序错误：宾语从句语序错误：Do you know what does this word mean?（应为（应为 Do you know the meaning of this word?或或 Do you know
20、what this word means?）G.其它典型的中式英语：其它典型的中式英语：Now,lets check the answers.(谁都答对了？谁都答对了？)Who is all right?（应为（应为 Who got all the right answers?/Who is 100%right?/Who got them all right?）现在学习的是第18页，共38页（一）未能构建利于学生语言与心智发展的学习环境（一）未能构建利于学生语言与心智发展的学习环境1.教师课堂话语不规范教师课堂话语不规范（2）使用不当，不利于培养学生文化意识和交际意识）使用不当，不利于培养学生
21、文化意识和交际意识 l语言的得体性错误，表现为说话方式不妥，或者不符合特定语言与文化社区的表达习惯。lA.师生之间的称谓不当teacher Liu/Mrs.Liu.-You(Tom)pleasel B.词汇的内涵义意识缺失lWho is fat in our class?lThe dog can help the policemanpolice officer 现在学习的是第19页，共38页（一）未能构建利于学生语言与心智发展的学习环境（一）未能构建利于学生语言与心智发展的学习环境2.教师课堂话语不易于学生理解教师课堂话语不易于学生理解l（1）滥用大词，句式复杂）滥用大词，句式复杂 T:Wha
22、ts your reply?（answer）l过于复杂 Im going to tell you about something that happened to me when I was younger and what I want you to do is to listen and decide,think about whether I was a well-behaved child then or was I very bad.（Listen and decide if I was good or bad.）现在学习的是第20页，共38页2.教师课堂话语不易于学生理解教师课堂话
23、语不易于学生理解（2）活动指令语模糊）活动指令语模糊 lT:Pick one card and talk about it to your classmates.（partner，neighbor，each other）（3）盲目全英授课，缺乏恰当母语与非语言交）盲目全英授课，缺乏恰当母语与非语言交际手段的支持际手段的支持 l将指令语打在 PPT 上或学案中，恰当运用肢体语言，做出示范，并可以适当配上中文，或口头用中文解释一下。（一）未能构建利于学生语言与心智发展的学习环境（一）未能构建利于学生语言与心智发展的学习环境现在学习的是第21页，共38页l3.教师课堂话语单一，缺乏变化l（1）语音）
24、语音(音量，语速，语调音量，语速，语调)缺乏变化，缺乏变化，感染力较弱。l（2）词汇匮乏，评价话语较单一）词汇匮乏，评价话语较单一l根据学生的不同年龄与认知水平，面对低年级学生，可以运用非语言交际手段（微笑，点头，竖大拇指，鼓掌，轻抚孩子的脑袋，轻拍孩子的肩膀），以及简单的评价话语，good，Wow；Good job；You are doing great.等。运用一下句式Is it good?Isnt it a good answer?Do you have any different ideas?Did he/she do a good job?What do you think of?l
25、生生评价时，小学低年级可以用简单的“Good/great/super”等评价，在中年级可以在评价外简单陈述理由，高年级学生可以给出多个理由。（一）未能构建利于学生语言与心智发展的学习环境（一）未能构建利于学生语言与心智发展的学习环境现在学习的是第22页，共38页（一）未能构建利于学生语言与心智发展的学习环境（一）未能构建利于学生语言与心智发展的学习环境3.教师课堂话语单一，缺乏变化（3）功能句式单一（如：课堂开始）功能句式单一（如：课堂开始/课堂结束）课堂结束）l教师话语的句式比较单一，几乎都是祈使句。（如：教师话语的句式比较单一，几乎都是祈使句。（如：Read it!Tell me the
26、answer!）l丰富话语句式，如：使用丰富话语句式，如：使用 Would/could you 等委婉的句式，并配合微笑与手等委婉的句式，并配合微笑与手势，调动学生的学习热情并降低学习焦虑。势，调动学生的学习热情并降低学习焦虑。lShall we start?Time for class!Its time to start our class.Are you ready to start?lClass is over.Its time to stop.Im afraid its time to finish now.Well have to stop here.Theres the bell.
27、Its time to stop.Thats all for today.You can go now.现在学习的是第23页，共38页（一）未能构建利于学生语言与心智发展的学习环境（一）未能构建利于学生语言与心智发展的学习环境4.教师课堂过渡话语生硬不自然教师课堂过渡话语生硬不自然 l话语间过渡不自然，缺乏一定的逻辑与层次性OK,first,lets sing.Now,look at the pictures.Now,lets play a game.Well,Class is over.l分析：分析：(1)教师语言基本功支撑不了思维的表达；(2)教学活动设计本身缺乏逻辑性与层次性。l建议：建
28、议：(1)多研究教材；(2)多反思自己的教学实录；(3)观看学习优秀教师的课例，并与同行与教研员多交流，提升自身的教育理念与教育智慧。现在学习的是第24页，共38页（一）未能构建利于学生语言与心智发展的学习环境（一）未能构建利于学生语言与心智发展的学习环境5.教师话语不利于构建融洽的师生关系教师话语不利于构建融洽的师生关系l（1）不静心倾听学生的发言）不静心倾听学生的发言 l例一：lT:Do you like the music?lSs:Yes.lS1:No.lT:Yes,I like the music too.l例二：lT:What can you see in the picture?T
29、alk to your neighbor.l（学生开始对子活动）lS1:I can see a bridge.lS2:I（刚说了一个单词“I”）lT:Stop.现在学习的是第25页，共38页（一）未能构建利于学生语言与心智发展的学习环境（一）未能构建利于学生语言与心智发展的学习环境5.教师话语不利于构建融洽的师生关教师话语不利于构建融洽的师生关系系l（2）不能公平对待学生）不能公平对待学生 l（3）不能适时自始至终关注学生）不能适时自始至终关注学生 l（4）不能尊重学生（）不能尊重学生（手指头指人，当场纠错，不让坐下手指头指人，当场纠错，不让坐下）l（5）不能有针对性地激励学生）不能有针对性地
30、激励学生现在学习的是第26页，共38页有针对性反馈有针对性反馈 A.当学生有创新精神 lGood idea!/Thats a great idea!lWhat a good idea!/I like your idea.B.问题回答得好 lGood answer.lLets give him/her a big hand！lPlease give him a clap！C.其它 l发音好：Perfect pronunciation.l书写好：Good handwriting.l 表演好：You are super actors.现在学习的是第27页，共38页（二）不能充分体现良好课堂生态的师生
31、互动（二）不能充分体现良好课堂生态的师生互动 1.互动主体地位不等，不利于调动学生学习主动性互动主体地位不等，不利于调动学生学习主动性 lT:Lets look at the picture.Is Mocky happy?Yes,Mocky is very happy and he sings the song.He climbs up the tree.But he is not careful and falls down from the tree.Lets look at the picture.What happened?Yes,his head hurts.How do you f
32、eel when you know Mockys head hurts?Do you feel happy?lSs:No.（教师需要把学生放在主体地位，多给学生留出思考的时间。）现在学习的是第28页，共38页l学生提问，如：lAny questions?lCan you ask me some questions？lWhat other questions do you have about the story?lWhat do you want to know about the story?现在学习的是第29页，共38页（二）不能充分体现良好课堂生态的师生互动（二）不能充分体现良好课堂生态
33、的师生互动2.互动广度不够，不能让全体学生参与互动广度不够，不能让全体学生参与lT:What do you want for your birthday?XXX.lS1:I want a cake.lT:Good.What do you want for your birthday?lS2:I want a bike.lT:Good.What do you want for your birthday?l教师 A 一直问下去，连续问了八九个学生。l例二：(三年级上，人教版，Unit 7 My birthday)l教师 B：lT:What do you want for your birthda
34、y?lNancy:I want some books.lT:You want some books,now class,do pair work,tell your partner I want a l分析：分析：以上案例中，教师 A 连续问了八九个学生同一问题，而其他学生只是被动的听众。而教师 B 在问了一名学生之后，通过指令语“Tell your partner I want a”将话语权转换给学生，使学生成为话语互动中的主体，为每个学生创造参与话语互动的时机。现在学习的是第30页，共38页（二）不能充分体现良好课堂生态的师生互动（二）不能充分体现良好课堂生态的师生互动3.互动深度不够，不
35、利于学生语言、情感与思维发展互动深度不够，不利于学生语言、情感与思维发展某些教师所运用的课堂话语不能很好地促进学生语言与思维的深度发展，主要体现在以下两个方面：（1）师生互动话语的话轮转换模式主要为“教师启动-学生回应-教师反馈”，缺乏对课堂生成深度扩展。（2）教师话语的思维导向主要集中在低层次思维，忽略学生高层次思维的培养。l（1）课堂生成关注不够）课堂生成关注不够 lT:What do you usually do at weekends?l(很多学生的回答是 I usually do sports/watch TV.)l但有位学生回答：I usually have lessons on
36、Saturdays and I have a lot of homework to do.So I dont like weekends.lT:OK,next one,please l分析：分析：以上案例中，面对学生与众不同的回答（I usually have lessons on Saturdays and I have a lot of homework to do.So I dont like weekends.)，该授课教师对学生的回答没有回应，可以看出教师对学生话语内容并没有关注，没能及时与学生进行真实的交流，忽略了学生的真实情感，在一定程度上打击了学生学习的积极性。l建议：建议：面
37、对课堂预设之外的生成，教师应关注学生情感，并积极灵活地回应，并与学生进行真实的交流。现在学习的是第31页，共38页（二）不能充分体现良好课堂生态的师生互动（二）不能充分体现良好课堂生态的师生互动3.互动深度不够，不利于学生语言、情感与思维发展互动深度不够，不利于学生语言、情感与思维发展l（2）未能有效调动学生的高层次思维）未能有效调动学生的高层次思维l低层次思维导向的话语：lRepeat after me.lTake out the pen and underline the sentence,clear?lHave a quick reading and try to find out th
38、e word trick lTell me,who is Amy?lHow many months are there in a year?lWhen did Uncle Jack go to the farm?l高层次思维导向的话语：l用 How,Why 等疑问词提问有关文本或学生个人经历相关的开放性问题（文本中不能直接找到答案）lHow do you know that?Can you guess why？lWhat do you think of?lFind out the differences between lMake a birthday card/a plan/poster/c
39、hant/a new dialogue.lGuess/write the end of the writing 现在学习的是第32页，共38页（二）不能充分体现良好课堂生态的师生互动（二）不能充分体现良好课堂生态的师生互动l4.互动情景欠真实，削弱了学生的参与兴趣互动情景欠真实，削弱了学生的参与兴趣 案例(三年级)：在教学完“I cant find wheres he/she?Hes/shes”句型后，某教师用幻灯片呈现班中一位学生（学生 A）的照片，让其它学生猜学生 A 在哪里？并用句型：Where is?提问。结果学生听完后都朝学生 A 看，因为学生 A 此时坐在教室里上课，学生都不明白老
40、师的意图，后来教师补充说：假设学生 A 不在教室，会在哪里？学生这才明白，开始举手发言。注：本案例引自：对几种低效的小学英语课堂活动的分析 l分析：分析：以上案例中的活动情景不真实，学生 A 明明在教室里，还要假设学生 A 不在教室里？通过学生们对教师话语的反应，我们也可以看出学生们也感到迷惑，由于这种不真实的情景，减弱了学生参与的热情，从而降低了课堂实效。l建议：建议：用学生熟悉但不在教室内的（若干）人物生活照片替换学生 A 的照片，并设置运用目标语的对子猜测活动。现在学习的是第33页，共38页（三）未能较好关注学生多元差异，导致不能面向全体（三）未能较好关注学生多元差异，导致不能面向全体l
41、面向全体，首先要遵循全体小学生的学习规律和认知特点。此外，因为每个学生都是独立的个体，每个学生的生活经历、学习基础、学习风格、学习习惯以及智能结构都存在差异。因此，要想面向全体，就要尊重差异。只有充分关注个体差异，才能真正做到面向全体。然而，有些老师的教师课堂话语不能体现出这个理念。主要体现在以下四个方面：l1.不符合小学生的认知特点不符合小学生的认知特点 l例一：某教师在教授新标准英语（五年级）（Module 9 Unit 1 We laughed a lot）一课中，播放了英文音乐剧猫，试图让学生感知英美国家戏剧的魅力，并问 Do you like this play?学生基本没有什么反应
42、。l分析：分析：从宏观意义来讲，课件中播放的图片或视频也属于教师课堂话语的一部分，是教师选择的结果。成人视角的好材料，不一定是小学生喜欢的，教师的选材也要符合小学生的心理需求与特点。l建议：建议：因此在上述案例中，建议选择儿童剧来激发孩子们的兴趣。现在学习的是第34页，共38页l例二：T:Lets watch a movie.OK?When you are watching,please think about whats the story whats the movie about?（教师用约 20 秒的时间播放 8 张与农场有关的图片，如：羊吃草，小孩骑马，鸡，给奶牛挤奶，玉米地，摘水果
43、蔬菜等），之后，教师问学生“Whats the movie about?”想让学生说出“Farm”一词，从而引入本课主题。但除了一名学生回答出“Its about some fruits,vegetables and some animals.”其他学生一片安静。l分析：分析：(1)视频中的七八张图片快速闪过，学生不易记住；(2)四年级正处于由形象思维转向抽象思维的过渡期，而问题“Whats the movie about?”需要学生首先理解每幅图片的内容，然后梳理归纳出教师预设的答案，这在导入环节，对于大多数学生而言，是有很大难度的。l建议：建议：教师可以播放并暂停每张图片，问学生“What
44、 can you see?Where are the corns?”从简单的形象思维入手，然后慢慢引导学生说出 farm，从而导入新课。现在学习的是第35页，共38页（二）不能充分体现良好课堂生态的师生互动（二）不能充分体现良好课堂生态的师生互动2.未能有效关注学生个体的学习基础未能有效关注学生个体的学习基础 l由于种种原因（如：家庭背景，是否上英语课外辅导班，英语学习习惯等），学生个体之间的已有学习经历与学习基础存在着不同程度的差异。然而，有些老师却针对不同层次的学生提问同一层次的问题或对不同学生的反馈给出同样的评价，还有给全班学生列出同一层次的作业，显然没有关注个体差异，面向全体也无从谈起
45、。l建议：建议：1）设置开放类活动，如：头脑风暴：What do you know about?(让每个学生都有话说)；2）小组合作：合理搭配不同层次学生，协调好各自关系，明确各自分工，并贡献各自思维；3）设置多层次问题：问题顺序由易到难，根据问题难易程度提问恰当层次的学生；4）评价：根据学生水平，给出恰当评价与鼓励；5）作业设置：设置全班都能完成的作业，同时也应设置层次较高的可选作业。现在学习的是第36页，共38页（二）不能充分体现良好课堂生态的师生互动（二）不能充分体现良好课堂生态的师生互动3.未能有效激活学生个体的生活经验未能有效激活学生个体的生活经验l我们知道每个学生是带着自身的生活经
46、验来到学校的，另外小学生也特别喜欢谈论和自己生活相关的话题，可是有些老师只顾埋头机械教授教材中的内容或句型，整节课几乎没有涉及与学生生活相关的话语，导致教学效果不是很好。l例一：新起点英语二年级上册 Unit 5 Streets l在学习地点名词 supermarket，hospital，bookstore 时，某些老师只顾出示图片并让孩子跟读（read after me）这些单词。而另外一些优秀的教师，会在让孩子跟读完每个单词后，联系学生实际生活进行追问，如：lT:Do you know any supermarket?lSs:美廉美 supermarket;燕莎 supermarket l
47、T:Do you know any hospital?lSs:青龙峡 Hospital;同仁 Hospital;309 Hospital.l分析：分析：以上案例中，看似简单的一个追问，却极大激活了全体学生的不同生活体验，每个孩子都有话说，并且无形中不断重复所学单词，又用语言进行了真实的互动交流。现在学习的是第37页，共38页l例二：新起点英语三年级上册第 7 单元 My Birthday(Grade 3)l本节课中，教师话语中体现了以下与学生生活相关的各个方面，如：l1）学生姓名：1)Whats your name?l2）学生身体部位：1)Show me your hands.2)Put yo
48、ur tongue out.l3）学生的认知：1)Now,Betty,whats your idea?2)I want to check your memory l4）学生学习用具：Put down your handouts.Lets take out your textbook,this paper,take out this.l5）学生的生日：1)What do you want for your birthday?l6）学生的作品：1)Oh,who wants to show us your chart?2)and make your own book.l7）学生所处的物理环境：1)Go back to your seat.2)Put it on the wall in your room.l8）学生同伴/朋友的生日：1)tell your partner I want a.2)but do you know your friends birthdays?l9）学生家长的生日：1)But do you know your fathers birthday?2)What do you want to do for your mother?现在学习的是第38页，共38页