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1、基因的显性和隐性说课课件基因的显性和隐性说课课件现在学习的是第1页，共19页基因的显性和隐性基因的显性和隐性说说教教材材说说学学情情说说设设计计说说过过程程说说反反思思现在学习的是第2页，共19页说教材说教材教材分析教材分析1、本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书生物学八年本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书生物学八年级下册第七单元第二章第三节基因的显形和隐性的内容。这节课级下册第七单元第二章第三节基因的显形和隐性的内容。这节课的内容主要涉及生物课程标准的内容主要涉及生物课程标准“生物的生殖、发育与遗传生物的生殖、发育与遗传”一个一级主题。一个一级主题。2、本节内容是在学习了第一节基因
2、控制生物的性状和第二节本节内容是在学习了第一节基因控制生物的性状和第二节基因在亲子代间的传递的内容之上的学习，是前两节内容的综合基因在亲子代间的传递的内容之上的学习，是前两节内容的综合和深入，是本章的重难点，也是初中生物的难点一，学好本节内容，和深入，是本章的重难点，也是初中生物的难点一，学好本节内容，是对前面所讲的知识的衔接，能够让学生简而明地理解生物遗传的实是对前面所讲的知识的衔接，能够让学生简而明地理解生物遗传的实质，为下面学习人的性别遗传和生物的变异奠定理论基础，也为高中质，为下面学习人的性别遗传和生物的变异奠定理论基础，也为高中生物遗传部分的学习打下良好的基础，同时还可以用此知识为载
3、体培生物遗传部分的学习打下良好的基础，同时还可以用此知识为载体培养学生逻辑思维能力。养学生逻辑思维能力。现在学习的是第3页，共19页情感目标情感目标说教材说教材教教学学目目标标知识目标知识目标能力目标能力目标1 1、举例说出相对性状与基因的关系。举例说出相对性状与基因的关系。2 2、描述控制相对性状的一对基因的传递特点。描述控制相对性状的一对基因的传递特点。3 3、说明近亲结婚的危害。说明近亲结婚的危害。1 1、培养学生的观察能力及动手能力。、培养学生的观察能力及动手能力。2 2、培养学生的分析、归纳、总结的思维能力。、培养学生的分析、归纳、总结的思维能力。3 3、通过对通过对“基因传递的遗传
4、图解基因传递的遗传图解”的学习，的学习，提高学生的理解能力和应用知识解决问题的能提高学生的理解能力和应用知识解决问题的能力。力。1 1、培养实事求是的科学态度，运用科学方法解释生命科学的有关问培养实事求是的科学态度，运用科学方法解释生命科学的有关问题。题。2 2、通过学生体验科学家的探究实验过程，感受实验过程的艰辛，培通过学生体验科学家的探究实验过程，感受实验过程的艰辛，培养学生的自信心，树立克服困难的决心。养学生的自信心，树立克服困难的决心。现在学习的是第4页，共19页说教材说教材教学重点教学重点:1.相对性状与基因的关系相对性状与基因的关系。2.描述控制相对性状的一对基因的传递特点描述控制
5、相对性状的一对基因的传递特点。3、禁止近亲结婚的道理、禁止近亲结婚的道理教学难点：教学难点：1、基因与性状的关系、基因与性状的关系2、相对性状的一对基因的传递特点、相对性状的一对基因的传递特点3、.利用遗传图解推断显、隐性基因的组成及性状利用遗传图解推断显、隐性基因的组成及性状。4.培养学生的各种能力（分析问题、解决问题、科学探究培养学生的各种能力（分析问题、解决问题、科学探究能力）能力）。现在学习的是第5页，共19页说教材说教材教法与学法教法与学法1、教法、教法2、学法、学法“体验式体验式”探究法探究法采用多媒体辅助教学采用多媒体辅助教学问题讨论分析法问题讨论分析法 问题引导讨论问题引导讨论
6、 合作学习法合作学习法画遗传图解法画遗传图解法 现在学习的是第6页，共19页说学情说学情1、对学生学情分析：首先，学生对自然界中的、对学生学情分析：首先，学生对自然界中的“种瓜得瓜，种豆得种瓜得瓜，种豆得豆豆”现象比较熟悉，但是只是了解表面现象，并不了解其中为什么现象比较熟悉，但是只是了解表面现象，并不了解其中为什么的遗传奥妙，同时也不知道其对生物传种接代的重要性。其次，这的遗传奥妙，同时也不知道其对生物传种接代的重要性。其次，这个年龄学生正从形象思维向抽象思维转化，逻辑推理能力较差，所个年龄学生正从形象思维向抽象思维转化，逻辑推理能力较差，所以课中要注意将抽象的事物形象化。以课中要注意将抽象
7、的事物形象化。2、知识储备、知识储备能举例说出生物的一种性状是由一对基因控能举例说出生物的一种性状是由一对基因控制的（一对基因控制一对相对性状），父母通过精子和卵子，制的（一对基因控制一对相对性状），父母通过精子和卵子，分别只把一对基因的一个传给了受精卵，这样子代的体细胞分别只把一对基因的一个传给了受精卵，这样子代的体细胞中，控制一种性状的基因仍然有一对，一个来自父方一个来中，控制一种性状的基因仍然有一对，一个来自父方一个来自母方。说明基因在亲子间的传递规律。自母方。说明基因在亲子间的传递规律。3、思维难点、思维难点-孟德尔的豌豆杂交实验的研究思路。孟德尔的豌豆杂交实验的研究思路。4、应用难点
8、、应用难点-生殖过程中基因的传递图解。生殖过程中基因的传递图解。现在学习的是第7页，共19页1.1.创设情境创设情境导入新课导入新课2.2.温故知新温故知新提出质疑提出质疑 3.3.体验实验体验实验认识规律认识规律 4.4.运用规律运用规律解决问题解决问题5.5.采摘硕果采摘硕果拓展创新拓展创新 设设计计思思路路说设计说设计现在学习的是第8页，共19页教学过程现在学习的是第9页，共19页第一环节、引入新课第一环节、引入新课提出问题提出问题：当受精卵为当受精卵为Aa时，发时，发育成的个体能卷舌吗？育成的个体能卷舌吗？本环节设计理念：新课程标准的要求教师要创设情境，营造本环节设计理念：新课程标准的
9、要求教师要创设情境，营造氛围，启发、引导、激发学生的学习兴趣，使学生能够积极氛围，启发、引导、激发学生的学习兴趣，使学生能够积极主动去探索。主动去探索。现在学习的是第10页，共19页教学过程教学过程:第二环节、温故知新第二环节、温故知新提出质疑提出质疑设置问题设置问题：1、基因与性状有何关系？、基因与性状有何关系？2、什么叫相对性状？、什么叫相对性状？3、体细胞的基因和生殖细胞的基因组成有何异同、体细胞的基因和生殖细胞的基因组成有何异同?4、基因如何在亲代与子代间传递的？、基因如何在亲代与子代间传递的？本环节设计理念：大教育家孔子曾经说过：本环节设计理念：大教育家孔子曾经说过：“温故而知新，温
10、故而知新，可以为师矣可以为师矣”；同时根据新课程标准的要求：老师要鼓励学；同时根据新课程标准的要求：老师要鼓励学生敢于质疑，引导学生主动去探索。所以我设置问题，作为生敢于质疑，引导学生主动去探索。所以我设置问题，作为知识铺垫。特别强调，在有性生殖过程中，成对的基因分离。知识铺垫。特别强调，在有性生殖过程中，成对的基因分离。同时指出：科学问题的解决，不能仅靠推测，科学家是通过同时指出：科学问题的解决，不能仅靠推测，科学家是通过实验来研究的。转入下节内容。实验来研究的。转入下节内容。现在学习的是第11页，共19页第三环节：体验实验第三环节：体验实验 认识规律认识规律1、多媒体展示实验过程，让学生体
11、验实验并带着问题、多媒体展示实验过程，让学生体验实验并带着问题思考：思考：孟德尔孟德尔为什么为什么为什么为什么选用豌豆做杂交实验呢？选用豌豆做杂交实验呢？2、学生分组讨论：、学生分组讨论：（1）、）、杂种豌豆为什么只表现高的呢？杂种豌豆为什么只表现高的呢？杂种豌豆为什么只表现高的呢？杂种豌豆为什么只表现高的呢？（2 2）、难道控制矮性状的基因（）、难道控制矮性状的基因（）、难道控制矮性状的基因（）、难道控制矮性状的基因（d)d)没有传给子代吗？你的想没有传给子代吗？你的想没有传给子代吗？你的想没有传给子代吗？你的想法呢？法呢？法呢？法呢？3、学生分组讨论，教师讲解分析，师生共同总结归纳出孟德尔
12、、学生分组讨论，教师讲解分析，师生共同总结归纳出孟德尔的三个遗传规律的三个遗传规律。本环节设计理念：根据课程标准的要求，创设情境，让学本环节设计理念：根据课程标准的要求，创设情境，让学生通过直观的方法观察、思考、讨论、合作探究，培养其科学生通过直观的方法观察、思考、讨论、合作探究，培养其科学品质和精神品质和精神；勤于动手，加深记忆；勤于动手，加深记忆。4、动手画出遗传图解：（听动手画出遗传图解：（听10遍不如说遍不如说1遍，说遍，说10遍不如写遍不如写1遍遍）现在学习的是第12页，共19页现在学习的是第13页，共19页第四环节：运用规律第四环节：运用规律解决问题解决问题本环节设计理念：新课标指
13、出：使每一个学生通过本环节设计理念：新课标指出：使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够在解决问题能力方面有更好的发展。于是，我设计了在解决问题能力方面有更好的发展。于是，我设计了一个问题，既运用了规律，解决了上课开始提出的问一个问题，既运用了规律，解决了上课开始提出的问题，又为下一问题学习做好了过渡。题，又为下一问题学习做好了过渡。问题：双眼皮是显性性状，而单眼皮是隐性性状。那问题：双眼皮是显性性状，而单眼皮是隐性性状。那么一对单眼皮的父母，会生出双眼皮的孩子吗？父母么一对单眼皮的父母，会生出双眼皮的孩子吗？父母都是双眼皮呢
14、？能生出单眼皮的孩子吗？都是双眼皮呢？能生出单眼皮的孩子吗？（用遗传图（用遗传图解）解）现在学习的是第14页，共19页第五环节：采摘硕果第五环节：采摘硕果拓展创新拓展创新利用家系图谱解释近亲，使学生明白现实生活中的近利用家系图谱解释近亲，使学生明白现实生活中的近亲关系。基因在生殖过程中的传递（遗传图解）。假亲关系。基因在生殖过程中的传递（遗传图解）。假设设a为控制一种遗传病的隐性基因，让学生猜想她们为控制一种遗传病的隐性基因，让学生猜想她们的后代患病情况如何？通过理论计算得出患病机率较的后代患病情况如何？通过理论计算得出患病机率较高，使学生理解，亲缘关系越近，基因相似程度越大，高，使学生理解，
15、亲缘关系越近，基因相似程度越大，如果结亲结婚，后代的隐性致病基因结合的机率就大，如果结亲结婚，后代的隐性致病基因结合的机率就大，出现遗传病的机会大大增加。从而理解我国婚姻法规出现遗传病的机会大大增加。从而理解我国婚姻法规定的禁止近亲结婚的理论依据。定的禁止近亲结婚的理论依据。现在学习的是第15页，共19页白化病患者（中间）（中间）（中间）（中间）苯丙酮尿患者苯丙酮尿患者 约翰约翰约翰约翰 道尔顿（道尔顿（道尔顿（道尔顿（1766184417661844）是英国化学家、物理学家。他既是是英国化学家、物理学家。他既是是英国化学家、物理学家。他既是是英国化学家、物理学家。他既是色盲病的第一个发现者，
16、也是第一色盲病的第一个发现者，也是第一色盲病的第一个发现者，也是第一色盲病的第一个发现者，也是第一个被发现的色盲病人。正因如此，个被发现的色盲病人。正因如此，个被发现的色盲病人。正因如此，个被发现的色盲病人。正因如此，色盲病至今仍被称为色盲病至今仍被称为色盲病至今仍被称为色盲病至今仍被称为“道尔顿病道尔顿病道尔顿病道尔顿病”。约约约约翰翰翰翰 道道道道尔尔尔尔顿顿顿顿现在学习的是第16页，共19页本环节设计理念：课程标准要求：要提高学生生物科学素本环节设计理念：课程标准要求：要提高学生生物科学素养，培养学生学科学，爱科学的品质以及终身学习的愿望养，培养学生学科学，爱科学的品质以及终身学习的愿望
17、和能力。和能力。围绕本节重点，设计六道习题，应用三个规律，；简介围绕本节重点，设计六道习题，应用三个规律，；简介“人类基因组计划人类基因组计划”，了解，了解“人类基因组计划人类基因组计划”，拓宽视野，拓宽视野，了解前沿科学。了解前沿科学。现在学习的是第17页，共19页六、说板书设计六、说板书设计第三节第三节基因的显性和隐性基因的显性和隐性一、遗传图解一、遗传图解（精子）（精子）父：父：AAAAa（受精卵）（受精卵）母：母：aaa（卵细胞）（卵细胞）二、孟德尔二、孟德尔-“遗传学之父遗传学之父”三、孟德尔的豌豆杂交实验三、孟德尔的豌豆杂交实验1、实验过程现象、实验过程现象2、实验结论：孟德尔的推
18、论一、二、实验结论：孟德尔的推论一、二3、继续孟德尔实验、继续孟德尔实验4、得出结论：孟德尔的推论三、得出结论：孟德尔的推论三四、禁止近亲结婚的道理四、禁止近亲结婚的道理现在学习的是第18页，共19页说反思说反思基因的显性和隐性这节内容，重点、难点都是理解基因的遗传，基因对相对性状基因的显性和隐性这节内容，重点、难点都是理解基因的遗传，基因对相对性状的控制。的控制。本节内容我在我们学校上过两节，上学期代表玛纳斯县去昌吉州参加了生物优质课大赛，在那一节本节内容我在我们学校上过两节，上学期代表玛纳斯县去昌吉州参加了生物优质课大赛，在那一节课中，给我留下了很深的印象，第一次去州上参赛，难免出现一些失
19、误。总结起来如下：课中，给我留下了很深的印象，第一次去州上参赛，难免出现一些失误。总结起来如下：优点：优点：1、利用多媒体辅助教学，内容直观，课堂容量大，有利于突破重、难点。、利用多媒体辅助教学，内容直观，课堂容量大，有利于突破重、难点。2、教师创设情景激发学生的学习兴趣，学生则在快乐中求知、创新、合作学习。、教师创设情景激发学生的学习兴趣，学生则在快乐中求知、创新、合作学习。3、分层的问题设置、多样的教学评价，力争面向全体学生，使每个同学都在教师的关注中、分层的问题设置、多样的教学评价，力争面向全体学生，使每个同学都在教师的关注中取得自己的进步。取得自己的进步。4、教学设计合理，符合认知规律，采用循序渐进的方式引导学生一步步去发现规律。、教学设计合理，符合认知规律，采用循序渐进的方式引导学生一步步去发现规律。5、把孟德尔的遗传规律分成三部分去学习，降低了学生学习难度，符合学生学习规律。、把孟德尔的遗传规律分成三部分去学习，降低了学生学习难度，符合学生学习规律。6、学生学习过程中始终处于轻松愉悦的状态中。、学生学习过程中始终处于轻松愉悦的状态中。明显的缺点：明显的缺点：1、要求学生画生物遗传图解时，对学生的指令要求不准确。、要求学生画生物遗传图解时，对学生的指令要求不准确。2、时间把握不合理，有前松后紧的感觉。、时间把握不合理，有前松后紧的感觉。现在学习的是第19页，共19页