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1、信息时代的有效教学特征与策略第一页，讲稿共二十八页哦优选学科课程整合的课例：（1 1）纳入各个学科领域的案例；（）纳入各个学科领域的案例；（2 2）保证案例涵盖不同教学设计模式和理论热点；）保证案例涵盖不同教学设计模式和理论热点；（3 3）取源于一线学科实践，并实施检验后的优秀案例成果。）取源于一线学科实践，并实施检验后的优秀案例成果。n n1-1-案例践行：聚焦信息化教学研究新天地案例践行：聚焦信息化教学研究新天地n n2-2-科学与艺术科学与艺术 科学与艺术：如何提升教学设计的境界？科学与艺术：如何提升教学设计的境界？n n3-3-生态系统的组成成分及其相互关系生态系统的组成成分及其相互关
2、系 信息技术与学科课程整合的有效性信息技术与学科课程整合的有效性n n4-4-动物在生物圈中的作用动物在生物圈中的作用 方法与智慧：分组学习有效性的实践策略方法与智慧：分组学习有效性的实践策略n n5-5-对称式纹样对称式纹样 善用主题学习资源，提升课程整合有效性善用主题学习资源，提升课程整合有效性n n6-6-气候资料的表示方法气候资料的表示方法 有效应用认知工具，提升学科整合效果有效应用认知工具，提升学科整合效果 胡小勇，胡小勇，案例研究的理论与实例案例研究的理论与实例南京师范大学出版社，南京师范大学出版社，20082008好的教学课例，不简单好的教学课例，不简单2 2第二页，讲稿共二十八
3、页哦优质有效课堂教学的观测点优质有效课堂教学的观测点n n核心目标：有课型定位，为学科教学效果服务；核心目标：有课型定位，为学科教学效果服务；n n知识关注点：促进知识的理解；n n行动关注点：提供交互的机会；行动关注点：提供交互的机会；n n情感关注点：增强情感的投入；情感关注点：增强情感的投入；n n技术应用：某个环节用好了技术。技术应用：某个环节用好了技术。知识知识知识知识情感情感情感情感行动行动行动行动3 3第三页，讲稿共二十八页哦问题问题您的学生上课会提问题吗？您备课时会设计教学问题吗？您有没有独特的问题设计方法？第四页，讲稿共二十八页哦子曰：每事问子曰：每事问为学患无疑，疑则有进，
4、小疑则小进，大疑则大进.陆九渊思维是从疑问和惊奇开始的。亚里士多德博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。礼记中庸提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。爱因斯坦第五页，讲稿共二十八页哦一、一、PBL:问题化学习问题化学习问题学习：以问题为主线开展活动的学习；问题学习是一种教学的元模式，因为问题是各种教学模式中所不可缺少的特征不特征不变量变量；问题：什么是特征不变量？第六页，讲稿共二十八页哦问题的背后问题的背后三个苹果加两个梨特征不变量漫画的点晴之笔中国画的写虚第七页，讲稿共二十八页哦二、问题学习的思维线索二、问题学习的思维线索科学研究的起点是问题；创新的出发也在于问题；世事洞明皆学问；问题无
5、处不在，无时不有；学问少学问多第八页，讲稿共二十八页哦1 1、问题学习的重要意义、问题学习的重要意义 问题是教学的灵与神；没有问题的教学是失败的，无助于培养学习者高级思维技能和创新意识；问题明确，可以避免瞎忙活，无的放矢的教学现象；第九页，讲稿共二十八页哦2 2、问题思考的重要意义、问题思考的重要意义素质教育的核心是创新，创新的核心是思维，思维的核心是问题；学问学问，无学不问：n n问题的数量是思维的次数；n n问题的范围是思维的广度；n n问题的质量是思维的深度；n n单位时间内问题的数量是思维的频率；n n问题的提出和解决关系到人的综合能力；第十页，讲稿共二十八页哦3、东西方教育的问题差异
6、中国衡量教育成功的标准是，将有问题的学生教育得没问题，全都懂了，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少；美国衡量教育成功的标准是将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。第十一页，讲稿共二十八页哦三、问题的分类维度三、问题的分类维度由何学解老问题解决新问题解决难题发现问题是何如何为何若何 良良 构构 VS VS 劣劣 构构第十二页，讲稿共二十八页哦1 1、问题类型之一、问题类型之一(表现方式表现方式)是何：what，关于事实、描述；为何：why，关于原理、逻辑；如何：how，关于技能、流程；若何：if，反
7、思假设与情境再思考；由何：，关于各种情境的追溯；第十三页，讲稿共二十八页哦问题实例问题实例为什么苹果为什么苹果会掉在地面会掉在地面上？上？苹果是什么苹果是什么东西，是形东西，是形状的？状的？假如要知道的假如要知道的是一头大像的是一头大像的重量呢？重量呢？怎样知道一个怎样知道一个苹果的重量？苹果的重量？万有引力典故，万有引力典故，称象典故。称象典故。第十四页，讲稿共二十八页哦2 2、问题类型之二（结构方式）、问题类型之二（结构方式）认知心理学家一般将问题分为两类，具有清晰解决方法认知心理学家一般将问题分为两类，具有清晰解决方法的问题有时又称为的问题有时又称为“结构良好的问题结构良好的问题”（比如
8、计算一平（比如计算一平行四边形的面积）。而那些不具有明确解决方法的问题行四边形的面积）。而那些不具有明确解决方法的问题称为称为“结构不好的问题结构不好的问题”（比如，你如何才能在教育职（比如，你如何才能在教育职业中获得成功）。业中获得成功）。今天的大多数教育，都过分强调了结构好的问题。事今天的大多数教育，都过分强调了结构好的问题。事实自然赋予结构好的问题清晰准确的答案（谁发现了实自然赋予结构好的问题清晰准确的答案（谁发现了X X射线？，射线？，1+1=1+1=？）。结构好的问题常常能通过算法来解决，这些程式一旦采用，就能确保得到一个准确的答案。第十五页，讲稿共二十八页哦问题实例问题实例良构型：
9、1+1=？班上30个学生，男生16人，女生多少人？证明勾股定理。劣构型：小朋友，爸爸好还是妈妈好？可不可以实施安乐死？应不应该接受医生的输血？第十六页，讲稿共二十八页哦学解老问题学解老问题解解决决新新问问题题解决疑难题解决疑难题发发现现新新问问题题3 3、问题类型之三（生存周期）、问题类型之三（生存周期）老问题：旧情境，旧方法；老问题：旧情境，旧方法；新问题：新情境，找方法；新问题：新情境，找方法；疑难题；旧情境，新方法；疑难题；旧情境，新方法；找问题；新情境，找关系；找问题；新情境，找关系；第十七页，讲稿共二十八页哦问题实例问题实例 老问题：如何规范汉字的书写？新问题：信息社会（网络）的错别
10、字现象；疑难题：个别常见的生字错误；找问题；如何纠正用电脑写错别字的问题；第十八页，讲稿共二十八页哦4、类型四:基本/单元/内容问题基本问题基本问题：指向课程内容的关键与核心，将学科内容的丰富性与复杂性显示出来的问题。单元问题单元问题：提供导入特定学科与论题基本问题的途径；没有显而易见的“正确”答案；内容问题内容问题：指直接支持学习内容；大多涉及事实、都有明确答案的问题；第十九页，讲稿共二十八页哦问题实例基本问题基本问题基本问题基本问题我们生活周围有那些光现象？我们生活周围有那些光现象？我们生活周围有那些光现象？我们生活周围有那些光现象？单元问题单元问题单元问题单元问题1.1.为什么放在水杯中
11、的铅笔看上去是折断的？为什么放在水杯中的铅笔看上去是折断的？2.2.为什么海水是蓝色的？为什么海水是蓝色的？3.3.我们在沙漠中为什么可以看见那些不存在的东西？我们在沙漠中为什么可以看见那些不存在的东西？4.4.放大镜为什么可以放大？放大镜为什么可以放大？5.5.照相机为什么可以把人照进去？照相机为什么可以把人照进去？6 6彩虹是怎么产生的？彩虹是怎么产生的？7 7光的折射有那些应用？光的折射有那些应用？内容问题内容问题内容问题内容问题1.1.什么是光的折射、光的折射率？什么是光的折射、光的折射率？2.2.什么是光的散射？什么是光的散射？3.3.透镜是怎么回事？透镜成像有什么规律？透镜是怎么回
12、事？透镜成像有什么规律？第二十页，讲稿共二十八页哦四、问题化学习的实用策略四、问题化学习的实用策略第二十一页，讲稿共二十八页哦问题设计的重要性问题设计的重要性现代课程的基本单位是“问题”，课程改革的主要任务是“重新组织”课程，通过问题设计来组织课程内容。格兰特威金斯明确问题，可以使学习活动的组织超越那种时时存在的随意性。格兰特威金斯在很大程度上，教学的艺术在于使新问题的难度大到能激励思考，小到自然注意到的新奇因素能引起疑惑，能使学生从熟悉的事物中获得一些启发点，并从中产生有助于解决问题的建议。杜威第二十二页，讲稿共二十八页哦1 1、传统教育中问题设计的不足、传统教育中问题设计的不足问题与情境脱
13、节，缺乏反映现实世界，启发学生思维的高质量教学问题；只有解题、没有找题；只解书本上的试题，不解生活中的真题；只解有既定解和固定解的问题，不解劣构型、需要具有创造性的问题；关注“是何/如何”类问题，缺乏对“为何/由何”，特别是“若何”类问题的系统关注；第二十三页，讲稿共二十八页哦2 2、问题设计的误区与不足、问题设计的误区与不足庸俗化；n n问题水平低下、照搬照抄，有形无神；片面化；n n问题类型不全面、缺乏系统性；泛滥化；n n过于开放，与课程教学不相关；第二十四页，讲稿共二十八页哦3 3、问题设计：是艺术，也是科学问题设计：是艺术，也是科学科学与艺术，最大的区别是什么？问题设计是艺术，也是科
14、学。寻找可操作的经验规律，实现问题设计由“只可意会、不可言传”到“人人可以掌握的艺术”。第二十五页，讲稿共二十八页哦5、问题化学习支架模板由何是何如何为何若何基本问题单元问题内容问题由何是何如何为何若何老问题新问题疑难题 并非每个单元格都要填满，只并非每个单元格都要填满，只是在你觉得问题设计不满意或感是在你觉得问题设计不满意或感觉有设计缺漏时，能够把它作为觉有设计缺漏时，能够把它作为思维工具，提供问题设计的线索，思维工具，提供问题设计的线索，诊断找到在设计时可能被遗忘或诊断找到在设计时可能被遗忘或忽视的那类问题忽视的那类问题;第二十六页，讲稿共二十八页哦原问题：原问题：原问题：原问题：(提供者
15、提供者提供者提供者:潘裕翼潘裕翼潘裕翼潘裕翼)1 1 1 1、（复述）故事情节是什么？、（复述）故事情节是什么？、（复述）故事情节是什么？、（复述）故事情节是什么？2 2 2 2、构成小说的情节线索是什么？、构成小说的情节线索是什么？、构成小说的情节线索是什么？、构成小说的情节线索是什么？3 3 3 3、小说中有哪些人物？（语言行为分析）、小说中有哪些人物？（语言行为分析）、小说中有哪些人物？（语言行为分析）、小说中有哪些人物？（语言行为分析）由何是何如何为何若何基本基本问题问题怎样摆脱家怎样摆脱家庭的困境庭的困境（不幸）？（不幸）？单元单元问题问题母亲四次要面背后隐母亲四次要面背后隐含了什么
16、变化？含了什么变化？店主不想赚钱吗？店主不想赚钱吗？为什么标题不为什么标题不是是“三碗阳春三碗阳春面面”?如果你是店老如果你是店老板板,你会怎样设你会怎样设想这一家的变想这一家的变化化?内容内容问题问题故事情节是什么？故事情节是什么？构成小说的情节线索构成小说的情节线索是什么？是什么？小说中有哪些人物？小说中有哪些人物？例、例、一碗阳春面一碗阳春面第二十七页，讲稿共二十八页哦1 1、原问题设计：、原问题设计：、原问题设计：、原问题设计：n有一个圆柱体，如何来求它的表面积？有一个圆柱体，如何来求它的表面积？n圆柱体的体积是怎样求的？圆柱体的体积是怎样求的？n某圆柱体高1 1米、底面直径米、底面直
17、径1 1米，它的表面积是多少米，它的表面积是多少？体积是多少？体积是多少？n砌一圆柱形沼气池，底面直径3米，深2 2米，在圆柱周围与下底面抹上水泥，沫水泥部分的面积是多少？例：例：圆柱圆柱：小学数学册：小学数学册由是何如何为何若何老问题某圆柱体高某圆柱体高1 1米、底面直径米、底面直径1 1米，米，它的表面积多少？体积多少？它的表面积多少？体积多少？砌一圆柱形沼气池，底面直径砌一圆柱形沼气池，底面直径3 3米，深米，深2 2米，在圆柱周围与下米，在圆柱周围与下底面抹上水泥，沫水泥部分的底面抹上水泥，沫水泥部分的面积是多少？面积是多少？有一个圆柱体，如有一个圆柱体，如何来求它的表面积何来求它的表面积？圆柱体的体积是怎圆柱体的体积是怎样求的？样求的？新问题疑难题第二十八页，讲稿共二十八页哦