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1、烛之武退秦师说课稿各位评委老师 ： XX好！我是号选手。今天我说课的课题是高中语文人教版必修（1）第二单元的一篇讲读课文烛之武退秦师。本节课，我将以“教什么，怎么教，为什么这样教”为思路，从说目标、说教法、说学法和说教学过程四个方面来谈谈我对教材的理解。不足之处恳请批评指正。一、说目标1.理解并掌握文中重要实词的含义和重要虚词的用法。2.学会抓住关键词语，概括文章叙事脉络，提高阅读文言文的能力。3.学习烛之武国难当头不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。我确定以上目标的依据有三：一是基于课程学段目标的理解，课程标准指出：要通过阅读牵线文言文，梳理并积累一定数量的常见的文言实词、文言虚词，了
2、解常见的文言特殊句式。要通过阅读古代叙事散文，领略古人的思想和品德。二是基于对教材的认识，从教材体系来看，本单元三篇文章皆为古代记叙散文。烛之武退秦师是先秦历史散文左传中的名篇。本篇所记述的是秦晋大军兵临城下，烛之武临危受命，巧妙利用秦晋矛盾劝退秦师的故事。本课安排在单元的首篇，指导学生学好这篇文章，才能树立学生学好文言文的信心，达到“由教到不教”目的。三是基于对学情的认识，从知识层面上看，高一学生已经已经有了一定数量的文言词语的积累；从能力层面上看,高一学生拥有一定探究知识过程与方法的经验，能借助注释和工具书疏通文意；从情感层面看，高一学生学生思维活跃，但部分学生对文言文有一种畏惧心理，缺乏
3、兴趣。但本文内容生动有趣，情节波澜起伏，人物忠义智勇，辞令精妙绝伦，这无疑会引起他们极大地阅读兴趣。据此，我将教学重点确定为：把握文章故事情节，分析烛之武的人物形象。但学生可能存在的问题是对烛之武退秦师的智慧难以理解。我将教学难点确定为：理解烛之武的论辩艺术的高妙。二、说教法新课标指出：赏析活动中应充分调动学生的积极性和主动性，尊重学生的个性化理解。在教法选择中，我准备主要采用启发式教学法和合作探究法方法： 对于文言文词句方面的知识，采取学生质疑、教师启发点拨的方法；对于文章的人物形象、烛之武外交辞令的语言艺术，则采取学生合作讨论法。学生质疑法，可以培养学生独立思考、善于发现问题的能力。学生自
4、主讨论可以发挥学生的积极能动性，引导学生思考、展示和补充，以突破教学难点。总之，教学有法，但无定法，要依据课堂实际情况灵活运用，即以学定教。三、说学法在学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是：运用朗读法整体感知文本；运用圈点阅读法，抓关键语句把握人物形象，解决教学难点；运用讨论法，赏析烛之武外交辞令的语言艺术。最终培养学生自己获取知识的能力，让学生养成良好阅读习惯。四.说教学过程在本节课具体教学中，我将按照“导读品练”的流程展开教学。（一）解题导入法通过解题导入，让学生抓题眼“退”字导入，这样导入既开门见山、直入主题，又能启发学生
5、的学习兴趣下面是讲授新课的环节，这一环节是达成本节课教学目标的关键环节，为了分散重难点，便于学生掌握，我分成了三个层次进行教学，逐步递进。（二）品读文本，看形象首先是“品读文本，看形象”环节，这一环节中，教师用“能说退秦师的烛之武是怎样的人？”引导学生思考，指导学生自主学习，学习用圈点勾画阅读法找出相关情节或关键语句概括烛之武的形象特点。并且提供给学生“从 （句子）可以看出，他是 （特点）的人。”这样的句式助表达。通过这个环节的活动，烛之武深明大义，顾全大局，智勇双全的形象特点学生理解了，既完成教学重点，又培养了学生筛选信息概括信息的能力和语言表达能力。（三）精读课文，论说辩接着是“精读课文，
6、论说辩”的环节，这一环节中，学生通过小组合作讨论的方式探究“烛之武是如何说退秦师的?”。让学生分组讨论交流问题，并提示学生抓住能显示烛之武高超的游说艺术关键词句总结，教师巡视指导学生在交流中所遇到的困惑。通过“生生交流，师生交流”，水到渠成了解到烛之武论辩艺术的高妙指出。尤其在学生交流展示时，教师视情况运用启发式教学法和提问法了解学生文言基础知识掌握情况。（四）拓展练习，识人物最后是“拓展练习，识人物”环节，这一环节主要是通过“以烛之武，您真是好样的!为开头说几句话”，教师视情况确定是手写还是口述。这样设计是因为新课标要求：要学以致用，有效关联整合阅读与写作两部分的内容，以阅读带动写作，实现阅
7、读和写作能力的全面提升。通过这个环节既可以检测学生对本科重难点掌握情况，又可以训练表达能力。（五）推荐作业新课标要求作业布置要有代表性，要有助于学生的巩固和加深理解所学的基础知识，形成相应的技能、技巧，培养学生的能力。根据学生的学习情况，布置了三个作业题：1.整理文章中以下的重点文言实词、虚词和句式。2.阅读语文读本1邵公谏厉王弭谤，与本文中的人物形象作比较分析。3.请用烛之武的劝说艺术，写一段话打动厉王。其中1必做题，2、3题为选作题。必做题对本节课学生掌握知识的反馈，选做题是为了使学生把在阅读中的收获转化为文字表达能力。通过这样的设置使不同层次的学生都可以获得成功的喜悦。教学中学生学情的差异以及教学中突发情况的处理中，可能会导致教学设计略有偏差。以上是我的说课过程，如有不当，敬请各位专家评委批评指正。4