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1、爱之链教学设计（第二课时）2课程标准相关要求以及这些要求可能产生的教学内容：课程标准第三学段阅读要求明确指出：1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2、阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、向往、同情等感受。3、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。由此可能产生的教学内容：1、了解故事的梗概；2、正确、流利、有感情地朗读课文；3、对人物的形象感受；4、领会文本写作方法。教材解读：爱之链是第二单元第7课。第二单元主题是人间真情。借助三篇课文让学生充分感受人间的脉脉情义。前两篇展现的是大人物的情与义，
2、而这一篇主要是关于普通人与人之间的互助之情。练习2中安排了一首汪国真的小诗也体现了这个主旨。在工业文明的今天，人心越来越冷漠，雷锋精神日益远去。读这篇温情文章，有如沙漠里的甘泉，冬日里的暖阳，让人在感动之余不禁产生对美好人情的赞叹与向往。教材已有的教学内容：生字描红书写；课题含义（为什么用爱之链作题目）；理解重点语句（从女店主的话中，你读懂了什么）；续写（乔依醒来）教材课文解读：三个人，不，或许是更多，组成了一个长长的爱的链条，读后令人感动，让人回味。下雪的黄昏，下岗工人乔依在乡间公路上遇到了急需帮助的老妇人，毫不犹豫地伸出援助之手。事后拒绝了老妇人钱的回报，只希望老妇人也能像他一样去热心帮助
3、需要帮助的人。最后老妇人来到家小餐馆，帮助了女主人，实现了爱的传递。殊不知，那是乔依的店文中的乔依，老妇人，女店主，他们都是平凡生活中的普通人。在茫茫的人海中，遭遇他们，你不可能辨认出他们来，因为他们的平凡。然而，就是这些平凡得近乎卑微的人们，他们同样拥有爱和被爱的权利。在平凡的生活中，在生活的苦难面前，他们默默地付出爱，奉献爱，他们甚至觉得这是生活的一种必然和责任。他们也在不经意间，在不计回报的付出后，意外地收获着爱。一、爱之链：课文伊始就渲染了一种孤独冷清的气氛，暗示主人公失业的痛苦。而当乔依看到此刻需要帮助的人，毫不犹豫地伸出手去，给处在绝望痛苦之中的老妇人以希望，最后竟不计报酬。这当中
4、让我们感受到一颗美好善良的心灵和无比高尚的人格。暖暖的爱意，让这个严冬不再寒冷。其实这也是爱之链之一个环节。乔依在困难时也得到过别人的爱，他也经常去无私地帮助别人，将爱传递下去。所以当老妇人要给他钱时，他愣住了。把爱意传递给需要帮助的人，已是一种习惯的本能。老妇人的内心情感前后发生了一次变化，从开始的绝望、紧张、怀疑到逐步相信，满怀感激，最后深受感动，将爱传递给他人;一;一;乔依的妻子;一;一;那位脸上虽然甜甜的微笑，可掩盖不住她极度的疲劳文章构思精巧，以小小说般的跌宕起伏展开情节。结尾似乎也蕴含了一个道理：人间自有真情，好人就有好报。而且女主人公的话意犹未尽，是一种安慰，是一种预言，也是一种
5、希冀，值得好好玩味。二、生动的细节描写：在刻画人物性格方面，本文的细节描写发挥了很大的作用，使人物形象熠熠生辉，呼之欲出，读起来备受感染。比如：作者对乔依的动作、神态的精细描写，乔依让她坐进车里，自己爬进她的车底下。寒冷的夜晚，乔依心里首先想到的是老妇人无法承受寒意的侵袭，让她坐进自己相对温暖的车内，而他呢，却没有顾及到自己的冷暖。而他的脚腕被蹭破了为了干活方便，他摘下破手套，两只手冻得几乎没有知觉、他喘着粗气，清水鼻涕也流下来了、他的手蹭破了，也顾不上擦流出的血当他干完活时，两只手上沾满了油污，衣服也更脏了，这些细节描写，更加突出了乔依助人为乐的品质，使人倍受感动。从这些描写中，我们不难体会
6、到，冬夜野外修车的辛苦，然而，正是这种非比一般的辛苦，更加凸现了乔依不怕脏、不怕累，为老妇人真诚服务的精神，人物也在这些精细的描写中，愈发高大起来。再如：在乔依帮老妇人修好车后，他决意不接受老妇人的回报，并带着微笑着老妇人的车开走以后，才启动了自己的破汽车等关键语句，充分说明，乔依对老妇人的帮助是一种真诚的关怀，而不是一时的敷衍。这样的细节描写在文章中不时出现，丰满了人物形象，故事也因此越来越打动人，影响人，净化人。对照教参，本人解读与教参的不同之处：教参上，是建议借细节描写这一写作方法来让学生感受丰满的人物形象，作辅助理解的桥梁作用。而本人在解读时，抓住契机，将这一写作方法视为教学内容，在全
7、面感受人物形象，情感熏陶时，进行这一写作方法的集中教学，拓展深化，使学生初步领悟并能运用这种写作方法，充分发挥教材这个例子的功能。根据课文教材解读，可能的教学内容：1理解爱，理解爱之链。让学生从语言文字中去感受字里行间暖暖的爱，懂得爱之链形成的原因及课题的作用；2关注学生的内心情感。让学生随时写下对文本自己独特的感受，全班交流评议；3从侧面体会老妇人内心的情感变化。这是隐性的暗藏的情感因素；4有感情地朗读课文。让学生内心深处把读当作一种需求，用声音表达情感；5理解重点语句含义。品味女主人最后一句话的含义；6乔依人物形象；初步领悟并运用写作方法；环境描写的作用；体会结尾的精妙；续写。确定本课的教
8、学内容（条目式）：理解爱，理解课题；关注学生内心情感；理解重点语句含义；乔依人物形象；学习写作方法；有感情朗读课文；续写。教学设计（教案）：教学目标：1、通过对课文语言文字的咀嚼品味，让学生懂得爱之链，感受丰满的人物形象，留下美好的情感。2、学习课文生动的细节描写方法。3、有感情地朗读课文。教学过程：一、导入，揭示中心1、【出示】只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。说说对这句话的理解。2、虽然过去了许多年，这句歌词一直温暖在我的心头。文中也有句话，如同春风，给那个冰冷的黄昏带来了暖暖的春意。【出示】如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。指导读好这句话。（真诚地热情地）二、探
9、究课文内容探究中心句1、这句话是在什么情况下说的2、乔依是不是真的不需要钱你从课文的哪些地方可以看得出来为什么3、乔依可不可以接收老妇人的钱那他为什么没有接收指导读好第6小节（愣。将他换我），理解天经地义。4、再读这句话。5、那乔依又是如何帮助老妇人的呢你从哪些地方感受了暖暖的爱意请默读2-8小节，划出相关的词语和句子，可以在旁边写写自己的感受。探究2-8节，感受人物形象1、学生默读，交流，教师小结归纳。2、指导朗读：提示：将自己想象成文中的人物，读出当时人物的内心，读出恰当的语气。教师范读一小节，交流感受与方法。学生自读，思考如何读好。写一写朗读建议；同桌交换看朗读建议，全班交流；指名读，评
10、议；适当采用齐读。3、从2-8小节，我感受到乔依是一个的人，因为。板书：乔依老妇人（以链条方式）4、那么爱是什么【出示】爱是寒风冷雪里那暖暖的微笑爱是孤独绝望中那贴心的话语爱是一连串麻利的动作爱是那一句美好的心愿探究9-11小节，写出心中的爱1、这美好的心愿指什么再读2、板书：女店主。默读，在这里，爱是什么3、学生思考，写作，交流。探究12小节，理解重点语句。1、指名读，说说你从女店主的话里读懂了什么2、从一切都会好起来的你读懂了什么是不是这些钱就能彻底改变他们的生活让他们的生活好起来的是仅仅是这些钱吗三、总结课文1、说说课文为什么以爱之链作为题目2、乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，乔依
11、帮助了别人，其实就是帮助了自己。只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。每个人的爱都在传递，在延续，这就是一根爱的链条，这就是一条;一;一;爱之链（生齐读）。3、播放爱的奉献。四、探究写作方法1、同学们，这篇课文写得很好，能给我们写作文提供帮助。2、探究妙处：作者是用了哪些方法来写人物的发给学生做记号的课文，让学生发现这些做记号的语句有什么特点3、揭示：细节描写。就是能从一个人细微的动作、表情等看出这个人的品格、性格。一滴水能折射出太阳的光辉。4、我们的生活中有没有这样的细节呢举例：写作文写不出来的样子。5、写一段话运用细节描写：同学上学迟到同学上台演讲紧张学生练笔。四、作业1、完成课文后作
12、业：续写。2、思考一个问题：我们周围有没有爱之链为什么教后反思：教后反思：不算教后记的教后记一、个性！个性！这篇课文的备课颇为痛苦。长期以来，我固定在自己个人的圈子里，对教材鲜有自己的独立思考，常跟在教参后面亦步亦趋。也许几乎年年教六年级，教材面孔陈旧，缺乏新鲜感。再加上职业倦怠，很多时候我停止了对课堂的思考，于是课堂逐渐庸俗起来。人就在这一点点的懈怠中消磨自己的青春，一时处于极度的迷惘之中。对照教参，本人解读与教参的不同之处这一环节我认为有重大的意义，但也颇费脑筋，教师要有一双会发现的眼睛。而如何获得，就要看各人的功底了。不然，一篇课文不管你怎么读，也是找不到亮点，难以发现。只能在文本这个茂
13、盛幽深的丛林外徘徊罢了。这次我还特地选了篇新课文;一;一;从没教过的爱之链。我被个题目所吸引。结果证明，我上当了。当然，应是自己水平不够。我反反复复地读，发现不了亮点。或者说我的理解与教参上的理解是一致的。这样的文本从内容上我挖掘不了新意。我觉得人物的行动不能仅仅贴上某类道德品质的标签，而是让学生从内心深处去体味这种爱，不然成了思想品德课。而且这种爱，我个人依稀以为这已是一种生命的本能，是一种本能的习惯，教参解读在某方面有些牵强。但如何作为教学内容来让学生来体会，至始至终不得解决。何况自己的解读未必正确，又不清晰，能不能作为教学内容尚是个问题。浅薄的大脑思考既没有广度，也没有深度。没办法，弃书
14、本不顾，到网上学习。结果也是大失所望。尽管教案在具体环节设计上有花招，有亮点。但，教学内容是相似的。也没能超出我的想象范围。备课陷入僵局。再读课标，初步领悟文章基本的表达方法。文本一个鲜明的表达方法，是多处细节描写刻画人物。教参中也提到的。但是在教参中细节是仅仅作为手段帮助理解课文而存在的。我突然想起在人民教育上读到王晓春、闫学老师关于冬阳middot;童年middot;骆驼队一课的学术争鸣。王晓春老师认为：语文教师之所以为语文教师，他的标志性的工作是语文知识教育。人文熏陶是各科都能进行的，每个老师都有责任的，课外也能进行的，只不过语文教师这方面担子比别人重一些就是了。他赞成上成写作目的和写作
15、方法辅导课。当然这也许是个极端。但提醒教师，不能忽视言语形式。崔峦老师在全国第六届阅读教学大赛总结发言时所说：当前一个倾向性的问题是阅读教学往往得意而忘言，一味注重内容理解、人文感悟、忽视语言的理解与运用，甚至以得意为唯一目标，忽略语言的学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且会把语文掏空。于是，我确立了本课的个性解读：把言语形式当成教学内容。二、时间统一课上下来，觉得很是失败。细细盘点了一下，本课的七条教学内容在课堂上有六条达到了落实。但最重要的一条：学习写作方法。没有时间了。真是
16、沮丧极了。所以这节课和网上的课在设计上就没有多少差别了。原因何在将写作方法当作教学内容，硬挤进来，就必然会占据一定的时间。按照计划，这一环节最少得花10-15分钟，就只剩下30-35分钟（我们课堂是45分钟）第一课时也能解决一部分内容：如探究中心句环节的1234。一开始耗时较多，导致后面教学任务不得完成。这是不该有的低级错误。后来利用了第三节课的一点时间补讲了写作方法，学生蛮感兴趣。从效果看大多数都较好地掌握了细节描写，可是这不是在这一节的课堂上。深感遗憾。因为时间紧凑，所以有些教学内容浅尝辄止。如有感情地朗读，时间不够，方式不新。理解重点语句及题意，方式也较单一。效果不明显。教学言语内容与言语形式如何统一工具与人文如何统一我的设计还是机械的割裂。因为我是从内容形式入手的。如果从内容形式内容入手，或从形式内容形式入手，语文知识和人文精神才可能同构+共生。如果让我重新设计，我会将言语形式学习巧妙地穿插在内容学习当中。如出示我根据课文写的一首爱的小诗，让学生再次寻找爱的细节，体会细节的妙处后，顺水推舟地点出细节描写，进行写作方法的学习，这样指导才无痕。从而课堂结构为内容形式内容，可能浑然圆融。而且这节课在言语内容和形式之间总会有所侧重，不要均等。应言语形式轻些，言语内容重些。同时教学言语内容也应紧扣教学内容，有所侧重，不要也不能面面俱到。14