羊群理论演讲稿（四）.doc

《羊群理论演讲稿（四）.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《羊群理论演讲稿（四）.doc（29页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、羊群理论演讲稿 羊群效应理论演讲稿 第十四小组 任红玉 柳军燕崔悦戴琴孙小欣 一、关于羊群效应的故事 一位石油大亨到天堂去参加会议，一进会议室发现已经座无虚席，没有地方落座，于是他灵机一动，喊了一声：“地狱里发现石油了。”这一喊不要紧，天堂里的石油大亨们纷纷向地狱跑去，很快，天堂里就只剩下那位后来的了。这时，这位大亨心想，大家都跑了过去，莫非地狱里真的发现石油了。于是，他也急匆匆地向地狱跑去。 聪明的你应该很快就能明白什么是羊群效应。羊群是一种很散乱的组织，平时在一起也是盲目地左冲右撞，但一旦有一只头羊动起来，其他的羊也会不假思索地一哄而上，全然不顾旁边可能有的狼和不远处更好的草。羊群效应就是

2、比喻人都有一种从众心理，从众心理很容易导致盲从，而盲从往往会陷入骗局或遭到失败。 二、羊群效应的定义 在一群羊前面横放一根木棍，第一只羊跳了过去，第二只、第三只也会跟着跳过去；这时，把那根棍子撤走，后面的羊，走到这里，仍然像前面的羊一样，向上跳一下，尽管拦路的棍子已经不在了，这就是所谓的“羊群效应”也称“从众心理”，即：人们经常受到多数人影响，而跟从大众的思想或行为，也被称为“从众效应”。人们会追随大众所同意的，自己并不会思考事件的意义。羊群效应是诉诸群众谬误的基础。 三、羊群效应的主要观点 关于羊群效应主要有两种观点。一类是理性的羊群效应；另一类是非理性的羊群效应。理性的羊群效应认为，由于信

3、息获取的困难、行为主体的激励因素以及支付外部性的存在，使得羊群行为成为行为主体的最优策略；非理性的羊群效应主要研究行为主体的心理，认为行为主体只会盲目的相互模仿，从而忽视了理性分析的重要性。此外，还有一种折中的观点，认为决策主体近似理性，通过启发式方法达到降低信息处理或信息获取的成本，同时不会受到第三者理性行为的影响 “羊群效应”是由个人理性行为导致的集体的非理性行为的一种非线性机制. 四、羊群效应的来源 羊群效应最早是股票投资中的一个术语，主要是指投资者在交易过程中存在学习与模仿现象。羊群效应最早是股票投资中的一个术语，主要是指投资者在交易过程中存在学习与模仿现象，“有样学样”，盲目效仿别人

4、，从而导致他们在某段时期内买卖相同的股票。 羊群效应的理论模型，主要可分为信息流模型、声誉模型、激励模型三大类。bannerjee、bikhchandani、hirshleifer和welch于1992年提出了基于信息瀑布的羊群效应理论。 信息瀑布的形成实际上因为信息不对称造成的，在信息不完全和不确定的市场环境下，假设每个投资者都拥有某个股票的私人信息，这些信息可能是投资者自己研究的结果，也可能是通过私下渠道所获取的。另一方面，虽然与该股票有关的公开信息已经完全披露，但投资者不能确定这些信息的质量。在这种市场环境下，投资者无法直接获得别人的私人信息，但可以通过观察别人的买卖行为来推测其私有信息

5、，此时就容易产生羊群行为。 scharfrein和stein（1990）、trueman（1994）、zweibel（1995）、prendergast和stole（1996）、graham（1999）等提出了基于基金经理或分析师声誉考虑的羊群理论。毫无疑问，对某个基金经理人能力的怀疑将会影响到他的声誉甚至是职业发展。基于声誉的羊群行为的基本思想是：对于一个基金资经理来说，如果怀疑自己正确选择股票的能力，那么和其他同行保持一致将是一个比较好的选择，因为这样至少可以保持平均业绩而不至于损害自己的声誉。如果其他基金经理也处于同样的考虑时，羊群行为就顺其自然地发生了。 maug和nail（1996）

6、提出的激励模型认为，如果一个投资经理的报酬决定于与其他同行相比的表现如何，这就会扭曲她的激励，她可能会选择一个并非有效的投资组合，因此，在这种情况也会导致羊群行为。 五、研究方向 目前对羊群效应的实例研究分为三个个方向： （1）以共同基金、养老基金等指定类型的投资者为对象，通过分析其组合变动和交易信息来判断其是否存在羊群行为（lakonishok，1992;werners，1998;graham，1999）； （2）以股价分散度为指标，研究整个市场在大幅涨跌时是否存在羊群效应。 （3）三是教育中存在的存在羊群效应 六、羊群效应案例 案例 一、生活中的羊群效应 有一个人白天在大街上跑，结果大家也

7、跟着跑，除了第一个人，大家都不知道奔跑的理由。人们有一种从众心理，由此而产生的盲从现象就是“羊群效应”。 很多时候我们不得不放弃自己的个性去“随大流”，因为我们每个人不可能对任何事情都了解得一清二楚，对于那些不太了解，没把握的事情，往往“随大流”。持某种意见人数多少是影响从众的最重要的一个因素，很少有人能够在众口一词的情况下，还坚持自己的不同意见。压力是另一个决定因素。在一个团体内，谁做出与众不同的行为，往往招致“背叛”的嫌疑，会被孤立，甚至受到惩罚，因而团体内成员的行为往往高度一致。 “羊群效应”告诉我们，许多时候，并不是谚语说的那样“群众的眼睛是雪亮的”。在市场中的普通大众，往往容易丧失基

8、本判断力。人们喜欢凑热闹、人云亦云。群众的目光还投向资讯媒体，希望从中得到判断的依据。但是，媒体人也是普通群众，不是你的眼睛，你不会辨别垃圾信息就会失去方向。所以，收集信息并敏锐地加以判断，是让人们减少盲从行为，更多地运用自己理性的最好方法。 理性地利用和引导羊群行为，可以创建区域品牌，并形成规模效应，从而获得利大于弊的较佳效果。寻找好领头羊是利用羊群效应的关键。对于个人来说，跟在别人屁股后面亦步亦趋难免被吃掉或被淘汰。最重要的就是要有自己的创意，不走寻常路才是你脱颖而出的捷径。不管是加入一个组织或者是自主创业，保持创新意识和独立思考的能力，都是至关重要的。 案例 二、职场中的羊群效应 在竞争

9、激烈的“兴旺”的行业，很容易产生“羊群效应”，看到一个公司做什么生意赚钱了，所有的企业都蜂拥而至，上马这个行当，直到行业供应大大增长，生产能力饱和，供求关系失调。大家都热衷于摹仿领头羊的一举一动，有时难免缺乏长远的战略眼光。 对于我们这些职场里的人而言，往往也可能出现“羊群效应”。做it赚钱，大家都想去做it；做管理咨询赚钱，大家都一窝蜂拥上去；在外企干活，成为一个嘴里常蹦出英语单词的小白领，看上去挺风光，于是大家都去学英语；现在做公务员很稳定，收入也不错，大学毕业生都去考公务员 我们不是羊，我们要用自己的脑子去思考，去衡量自己。 我们应该去寻找真正属于自己的工作，而不是所谓的“热门”工作，都

10、说“男怕入错行，女怕嫁错郎”，“热门”的职业不一定属于我们，如果个性与工作不合，努力反而会导致更快的失败。我们还要留心自己所选择的行业和公司中所存在的潜藏危机，任何行业和企业都不可能是“避风港”，风险永远是存在的，必须大胆而明智地洞察。在有了这点儿危机意识之后，自然就要预备好对策，当危机真正到来时该怎么办。在谁动了我的奶酪中，坐吃山空的小老鼠最终没有奶酪可吃，而有危机意识、到处寻找新的奶酪的小老鼠，却在旧的奶酪吃光之前，就寻找到了新的生机。 案例 三、学校中的羊群效应 最近华南师范大学做调查，问题之一。“你是否在闯红灯时有过不安。”结果大多数学生在没车经过或者赶时间的前提下都会闯红灯，更有学生

11、指出，如果大家都闯红灯而自己不闯则会被人看成是傻瓜。调查指出，“羊群效应”演变为大学生群情心理机制的一种表象，在闯红灯这个潜规则的制约，似乎没人敢挑战它存在的合理性。 北大以“思想自由、兼容并包”为其精神，哈佛以“让真理与你为友”为校训，有研究者提炼出大学精神，概括其本质为创造精神、批判精神和社会关怀精神。此三者跟大学生闯红灯的“羊群效应”有关系吗。有，关系不小。如果大学教育难以培育莘莘学子对不良风气的批判精神，反而因“羊群效应”助推恶俗，将守规矩当成傻瓜，无疑是大学精神的迷失，是向世俗积弊的投降，或引领的失效。而作为文明社会助推器的大学，“生产”出来的“产品”，应当是社会大染缸的清洁济，而不

12、是被迅速同质的新污染源。 案例 四、应试教育中的“羊群效应” 不知不觉中，中小学的作息制度开始变化了，周六日不休息了，改成了月假；期中期末考试没有了，改成了月考联考；学生也不参加劳动了，变成了不能耽误学习的宝贝儿；成建制的三年同班同学没有了，三年不知道要分多少次班；中考还没有结束，争夺生源的战斗就开始了，从免收学费到按月发学资（称为工资似乎不合适），直至出现抢购胁迫现象；体育艺术课信息技术课不上了，因为高考不考；运动会、音乐会、联欢会不开了，因为耽误学习；理化生实验不上了，因为高考只在试卷上考实验；理科学生不开设政史地，文科学生不开设理化生了，因为高考分文理；教师学生没有寒暑假了，因为寒暑假要

13、给学生补课；老师早晚都要上班了，因为学生要上早晚自习；学生身体素质下降，近视眼了，因为学校上自习规定零抬头这都是应试教育中的“羊群效应”，大家都知道这个理，谈论起来，家长、教师、领导都明白，都说这么做不行，都说这样不利于学生身心的健康发展，不利于学生成长，可为什么没有人去改变这种现状，而非要去这么做呢，这就是”羊群效应”的结果。本来有一些学校没有这么做，一直沿着素质教育的道路前行，学生综合素质较高，但一般的高考分数在上级领导及家长社会的重压下，还是选择了屈服，选择了“羊群”，虽然前面只有干涸的沙粒，而没有一株青草。有一些学校在“散养”、“圈养”、“笼养”前徘徊许久，但还是最终选择了“笼养”。

14、七、羊群效应的原因研究 关于羊群行为的形成有以下几种解释。哲学家认为是人类理性的有限性，心理学家认为是人类的从众心理，社会学家认为是人类的集体无意识，而经济学家则从信息不完全、委托代理等角度来解释羊群行为，归纳起来，主要有如下几种观点： 1.由于信息相似性产生的类羊群效应 froot，scharfstein和stein（1992）指出，机构投资者具有高度的同质性，他们通常关注同样的市场信息，采用相似的经济模型、信息处理技术、组合及对冲策略。在这种情况下，机构投资者可能对盈利预警或证券分析师的建议等相同外部信息作出相似反应，在交易活动中则表现为羊群行为。 2.由于信息不完全产生的羊群效应 信息可

15、以减少不确定性，投资者获得准确、及时和有效的信息就意味着可以获得高额利润或者避免重大的经济损失。但是在现实市场中，信息的获得需要支付经济成本，不同投资者获得信息的途径和能力各不相同，机构投资者拥有资金、技术、人才的规模优势，个体投资者在信息成本的支付上远远不能同机构投资者相比。由此导致的直接后果是机构投资者比个体投资者获得更多的有效信息，个体投资者在获取有效信息和获得投资收益时处于不利地位。个体投资者为了趋利避险、获得更多的真实经济信号，将可能四处打探庄家的“内幕消息”，或是津津乐道于“莫须有”的空穴来风，在更大程度上助长了市场的追风倾向。 而实际上即便是机构投资者，信息也是不充分的。在信息不

16、完全和不确定的市场环境下，假设每个投资者都拥有某个股票的私有信息，这些信息可能是投资者自己研究的结果或是通过私下渠道所获得;另一方面，即使与该股票有关的公开信息已经完全披露，投资者还是不能确定这些信息的质量。在这种市场环境下，投资者无法直接获得别人的私有信息，但可以通过观察别人的买卖行为来推测其私有信息时，就容易产生羊群行为。尽管机构投资者相对于个人投资者处于信息强势，但是由于机构投资者相互之间更多地了解同行的买卖情况，并且具有较高的信息推断能力，他们反倒比个人投资者更容易发生羊群行为。 3.基于委托代理产生的羊群效应（1）基于委托代理人名誉的羊群效应 scharfstein（1992）等提供

17、了基金经理和分析师基于名誉的羊群效应理论。由于投资经理的能力是不确定的，对名誉的担忧就产生了。 代理人1在得到“收入为高”的信号后进行投资。由于代理人2关心的是他的名声，不论信号如何，都会采取和代理人1一样的投资策略。因为如果决策正确，他的名声就得到增加;如果错误，则表明要么两人都是愚蠢的，要么两个人都是聪明的，但得到了同样的错误的信号，这并不损害其名声。如果采取不同的决策，委托人就认为至少有一个人是愚蠢的。因此代理人2会一直运用羊群策略，而不管他和代理人1之间的信号差异。 如果几个投资经理相继做出投资决策，每个人都模仿第一个进行选择的投资经理的决策。最终，如果投资是有利可图的，好的信号将占优

18、。私人信息最终将不会体现在投资决策中，因为所有投资经理都会跟随第一个投资经理做出决策。于是，这种羊群效应是无效的。而且，它是脆弱的，因为，后面的投资经理的投资行为会因为第一个投资经理所收到的一点信息而改变。 （2）基于代理人报酬的羊群效应 如果投资经理的报酬依赖于他们相对于别的投资经理的投资绩效，这将扭曲投资经理的激励机制，并导致投资经理所选择的投资组合无效（brennan，1993）。 maug（1996）等考察了风险厌恶的投资者，其报酬随着投资者的相对业绩而增加，随着投资者的相对业绩而减少。代理人和他的基准投资经理人都有着关于股票回报的不完全信息。基准投资人先进行投资，代理人观察基准投资人

19、的选择后选择投资组合。基于前面的信息不充分的羊群效应模型，投资经理的投资组合选择将倾向于选择和基准投资人相近的投资组合。而且，报酬制度也鼓励投资经理模仿基准投资人的选择，因为，如果他的投资绩效低于市场的平均投资绩效，他的报酬将受到影响。 八、教育应用 1、羊群效应的德育价值应用 1.1、羊群效应的德育价值分析 在社会转型时期和个体社会化的关键时期，我们应该承认“羊群效应”无论对大学生自己的品德发展还是对社会的道德发展都存在潜在的消极影响，但是，我们更应看到“羊群效应”的正面促进作用，充分利用“羊群效应”在大学生这个特殊的同辈群体中所发挥的积极作用，有目的、有意识地对大学生群体进行组织和诱导，从

20、而弥补当前德育的种种弊端，发挥德育的群体效应，会收到事半功倍的效果。综合起来，“羊群效应”对高校德育的正面促进作用主要表现在以下几个方面： （1）规范同化作用。 从心理发展的角度讲，个体的社会化过程，就是个体将属于群体所持有的观念、态度和行为规范纳入到自己的人格体系中的过程，然后经过同化成为稳定的心理品质。在这一过程中，“羊群效应”起着重要的作用，它通过模仿、暗示、感染、认同等心理机制，使学生不知不觉受到影响，引起个体思想和行为的变化，并使个体不断调节自己的思想和行为，从而与社会所要求的价值观念、行为准则和道德品质保持一致，达到德育的意图。 （2）动力激发作用。“羊群效应”的实质是通过群体来影

21、响和改变个人的观念和行为，增加了群体行为的相似性和一致性，因此，增强了群体的力量，提高了群体的凝聚力和工作效率，也激发了个体的动力，更便于决策目标的实现。 （3）示范引领作用。 大学生理性思维能力较弱，社会经验也不足，榜样作为来自他人的示范，既反映了社会对个体的规范和普遍要求，又将这些要求融入了示范者在现实生活中的具体言行之中，无疑为他们选择人生的发展方向提供了有效的“参照物”。教育者通过发挥“羊群效应”中“头羊”的示范引领作用，引导学生将对榜样的认识与理解转化为具体的日常学习、生活中的积极行为。 （4）心理调适作用。 大学生生活、学习的空间相对来说比较狭窄、封闭和单一，宿舍、食堂、教室、图书

22、馆“四点一线”的学习、生活模式，容易使个体产生孤独、寂寞、无聊等不良情绪，这种状况长此以往，会使学生变得情绪烦躁、低沉、抑郁，容易导致心理障碍。如果处在一个和谐融洽的群体中，个体在失败时能得到鼓励，困难时能得到帮助，痛苦时能得到安慰，取得成绩时能得到群体的肯定，那么，大学生们就能在校园群体中获得安全感和归属感，从而保持健康的心理状态。 1.2、羊群效应”德育价值的实现策略探讨 针对当前大学生的心理状态、思想状况以及德育工作存在的实际问题，笔者认为利用“羊群效应”开展德育工作可重点从以下几方面着手： （1）加强社会主义荣辱观教育，提高学生的认知能力。 当前高校应把荣辱观教育的重点放在提高学生的认

23、知能力上，精心设计和组织内容丰富、形式新颖、吸引力强的教育活动：一是充分利用重大节日、纪念日以及礼仪、文学历史知识中蕴藏的丰富的荣辱观念的教育资源，增强学生对祖国、对学校、对自然的热爱之情，用积极向上、格调高雅的校园文化培育、教育学生，陶冶学生的情操，促使大学生的思想观念、精神状态、心理素质、行为方式和价值取向在潜移默化中得到塑造。二是引导学生建立与专业学习相结合、与服务社会相结合、与勤工俭学相结合、与创新创业相结合的社会实践新机制，比如开展慰问演出、科技下乡、社会调查等活动，使学生在实践锻炼中受教育、长知识，自觉地运用马克思列宁主义的立场、观点和方法指导自己的行动，形成正确的善恶标准，科学地

24、观察事物、判断形势、分析问题，这样才会尽可能地避免非理性的盲从行为发生。 （2）加强舆论阵地建设，营造健康的群体氛围。 健康的舆论是学生产生良好行为和消除不良行为的一种巨大力量，有利于良好校风、班风、学风的形成，使学生个体感到一种无形的压力，会促发积极羊群行为的产生。校报、校园网、广播台、有线电视、宣传橱窗、系刊、班刊等载体是营造良好校园舆论氛围的有效途径。另外，经常性地举行时事辩论、讲演和讲座等活动也能诱导群体形成健康向上的舆论氛围。同时，还要重视对大学生群体中的热点问题进行及时的、有针对性的分析和引导。一般来说，大学生中的“热点”之所以能够热起来，是因为学生群体中蕴藏着对国家、对社会、对学

25、校的极大关注，因此，只要稍加引导，就可成为对主旋律的演绎。对于一时有影响力的错误舆论，不应简单地去压服，最好请有威望的专家学者给予讲解和辨析，或者通过学生干部、有威信的学生去教育和影响周围同学。 （3）合理利用“头羊”的正面影响力，引导积极的从众行为。 教育者在德育实践中要有意识地培养和发掘一批各个方面的先进典型，通过这些“头羊”的榜样示范作用，为学生群体指引正确的方向，用正确的舆论力量来抵制错误舆论，使学生在提高思想、统一认识的基础上从众，以发挥“羊群效应”的积极作用。但要注意在宣传时切勿人为拔高，不要搞假、大、空，否则使学生产生逆反心理，结果会事与愿违。与此同时，教育者自身的示范引领作用更

26、不容忽视，否则也会引起学生的消极从众。 （4）加强群体组织建设，增强群体育人功能。 利用“羊群效应”开展德育工作，必须加强群体的建设。一方面，要加强班级和宿舍管理，营造奋发进取的班级和宿舍文化。班级和宿舍是大学生学习、生活的主要集体场所，其中每个成员的世界观、人生观、价值观、学习态度、学习方法、学习成绩以及平时学习时间的利用，都是其他成员接受教育最直接的“参照物”，容易趋同从众和形成内部凝聚力。另一方面，要充分发挥学生社团组织的凝聚力功能。大学生社团组织是大学生根据自己的兴趣爱好而自发组织起来的以丰富课余生活、开辟第二课堂、增长知识、陶冶情操为目的的群众性组织。团体成员在相互交往中很容易出现“

27、仿同效应”。因此，加强对社团组织的管理和社团活动的引导，对于诱发学生内心深处的“从众”动机和行为，提高学生的文化品位和思想道德素质有着重要的作用。 （5）不断改进德育工作方法，实现羊群行为的理性回归。一是实施“学长制”，引导学生健康成长。所谓“学长制”是指在高年级大学生群体中选取一批可信、可亲、可敬、可学的学生，来引导低年级学生健康成长的思想政治教育机制，其实质就是诱使学生积极羊群行为的发生。由于“学长”和学生同吃、同住、同学习、同活动，因此，他们能更有效地把学生引导到“思想上有凝聚力、政治上有向心力、学习上有竞争力”的优秀群体中来。二是要透明化、人性化。对于学历文凭、就业、各项收费、教学质量

28、、食堂伙食、公寓服务等关系学生切身利益的问题，要增加工作的透明度，充分尊重学生的知情权，让学生能及时准确地了解真实可靠的信息；对于学生中存在的一些不良的消极心理，不能粗暴对待，而是要侧重引导，注意策略，及时控制羊群行为的消极影响。三是要因人而异、因材施教。根据不同的情况采取不同的教育方式，培养学生稳定、坚强、向上进取的良好道德行为，使学生通过自己的主观努力，在各种情况下，能够抵制不良行为，克服自身弱点，以自己的言行来维护集体利益，变消极的羊群行为为积极的羊群行为。 2、羊群效应在大学生就业中的应用： 2.1非对称信息下，大学生在择业过程中，存在着众多的羊群行为 （1）就业市场信息不对称的原因在

29、就业市场中，由于用人单位的相关信息不是完全公开的，很多内部情况对大学生来说是未知数，再加上用人单位信息的发布需要一定的成本，他们会尽可能降低发布信息的成本，这也在一定程度上限制了信息的公开性。 其次，由于信息的传递受各种条件的限制，使得大学生不能及时接收到用人单位的信息，再加上不同的大学生个体由于知识、环境等各不相同，因此，他们对信息的判断能力也不同，会对相同的信息做出不同的判断。 再次，由于大学生在寻找就业信息时需要一定的成本，而不同的大学生因家庭经济条件不同，从而收集到的信息也必然不同。 （2）非对称信息下，就业市场中大学生择业的羊群行为在非对称信息情况下，大学生主要通过观察别人的行为来获

30、得信息，这就导致大学生择业的羊群行为的产生。如在就业单位的地理位置的选择上，大部分选择北京、广州、上海等大城市以及东南沿海等地经济发达城市；在就业单位类型的选择上，多数选择外企、政府机关、行政事业单位及大型国有企业。羊群行为的结果导致了许多单位大家争着去，而另一些用人单位却招不到人。 因此，无论对于大学生个体还是对于整个大学生就业市场而言，羊群行为的存在都是不利的。为了控制这种羊群行为，必须研究这种羊群行为的成因，再寻找解决的办法。（3）非对称信息下，大学生择业羊群行为成因分析 羊群行为是个很复杂的现象，它的形成有很多原因，但就大学生择业羊群行为而言，主要有以下几方面： 从众心理。从众心理是指

31、人们具有的与他人保持一致和他人做相同事情的本能。人类的这种心理特征也是一种进化过程中的产物，是与生俱来的。由于这种从众心理的影响，在非对称信息下，大学生往往认为大多数选定的单位一定是好单位，从众可以理解为一种群体行为，羊群行为就是大学生在这种群体压力影响下采取的非理性行为。在群体压力时，大学生往往放弃自己所拥有的信息，忽视理性分析的重要性，在从众心理的群体压力影响下产生羊群行为。 模仿心理。在大多数情况下，群体由于经常接触，经常交流而形成以集体为单位的共享信息，共同行动的现象，这是模仿心理作用的结果，对此可用“序列模仿行动”模型进行刻划。假设有三位大学生d1，d2，d3，d1根据自己的信息认为

32、决策a比决策b优而选择a；d2根据自己的信息应该选择b，但因看到d1选择了a而认为d1一定掌握了更多的信息，于是也选择了a，d3看到d1和d2都选择了a，于是认为a一定优于b（尽管根据他自己的信息b优于a），因而也跟着选择a。 攀比心理。攀比心理通常是以“自我”和“虚荣”为基础的盲目追求，并以此显示自己和别人有“公平”的待遇，企图通过“胜过”别人来获得心理上的自我满足。在大学生择业过程中，由于每个人生活的环境、家庭背景以及能力和性格、所碰到的机遇是不尽相同的，因而在择业目标上是不具可比性的，而大学生血气方刚，喜欢争强好胜、虚荣心较强，易产生攀比心理。在择业过程中的表现就是忽视自身特点，对自我缺

33、乏客观正确的分析，不从自身实际出发，不考虑所选单位是否适合自己，而是盲目攀比，不屑到基层工作，总想找到一份比别人强的完美工作，这种攀比心理使得不少毕业生宁愿呆在家里也迟迟不愿签约，进而产生多数人竞争少数单位的羊群行为。 2.2用人单位的羊群行为 在大学生就业市场中，用人单位同样存在着羊群行为，主要表现在以下几方面。 （1）普遍抬高进入门槛。专科生可以胜任的工作岗位，要本科生；本科生可以胜任的工作岗位，要硕士生；硕士生可以胜任的工作岗位，要博士生。用人单位互相攀比，比新进人员学历高，产生羊群行为，结果是拒招可用人才，而想招的高学历人才又招不到。 （2）不知哪家单位率先提出要两三年工作经验以上，随

34、后越来越多的用人单位打出了这样的招牌，产生羊群行为。这块牌子完全把刚刚毕业的大学生挡在了门外。 （3）其他生理条件要求的羊群行为。这对相关的大学生来说是永远也是改变不了的。如在性别方面，不要女性，在身高上要男1.70米以上，女1.65米以上等等。坦白地说，这方面女性的遭遇要比男性还惨淡，很多用人单位有意无意地制造性别差异，给女大学生就业设置了巨大的障碍，这种羊群行为的产生起码是对女性的不信任。 综上所述，在大学生就业市场中存在着羊群行为，这既是一种理论推理，又是一个现实写照。为此大学毕业生、各级政府和用人单位应高度重视大学生就业市场中的羊群行为，采取有效措施克服之。 （1）就大学生来说，首先应

35、努力学习，提高自身的综合素质，同时在择业时，要从自己的实际情况出发，选择适合自己的工作岗位，克服择业过程中的羊群行为。 （2）就用人单位来说，应把尽可能多的真实信息通过各种途径及时传播给大学生。同时在制定招聘条件时，应从实际出发，尽量减少限制条件。 （3）就高校来说，要培养社会需要的专业人才。上好就业指导课，加强与用人单位联系，为大学生提供尽可能多的就业信息。（4）就各级政府部门来说，要采用各种手段（行政、法律及经济等）加强对用人单位的管理，为大学生提供一个好的就业环境。同时扩展就业渠道，提高大学生就业率。 3、羊群效应在多媒体教学中的应用： 近年来随着信息技术的迅速发展，“羊群效应”问题在部

36、分学校、部分教师的多媒体教学中也已显现。由于计算机以其在信息传播中的巨大优势已迅速在社会各领域普及，在教学中多媒体辅助教学的作用也越来越明显，无疑已成为教师眼中一片“肥沃的草原”。许多学校一哄而上，不顾自身条件，盲目跟从，花费大量资金建立多媒体教室，购买多媒体设备；许多教师也不管上什么课都认为多媒体效果比传统媒体好，都要制作课件。能否很好制作课件，能否使用多媒体辅助教学似乎已成为衡量一个学校的现代化程度，衡量一位教师的教学水平，衡量一堂课好坏的重要标准。但是任何事物都具有两面性，我们不能只看到“草原”，而忽略可能有的“狼”。因此，我们在看到它强大优势的同时还应清醒地认识到多媒体辅助教学中存在的

37、一些误区，从而避免在多媒体辅助教学中出现“羊群效应”，真正达到利用多媒体辅助教学，提高教学质量的目的。 3.1现代教育技术、现代教育理念和课堂实践要高度结合 现代教育必须要有现代教育理念。要看到多媒体设备只是一种教学媒体，现代教学关键的不是教学媒体而应是教学设计。评价一堂课的好坏应是教学手段、教学方法、教学模式、教学结构、师生互动等多方面的综合评价，不仅仅是只看使用了什么媒体，更应重视教学效果。教师是课堂实践的主体，现在许多学校都对教师进行了计算机培训、普及，但对教师进行现代教学思想、教学理念培训的却很少。只有使每位教师都拥有现代教学思想、教学观念、教学方法，并让它们指导课件制作，运用到课堂实

38、践，才能真正体现出多媒体教学的先进性。 3.2要重视课堂教学效果，合理选择教学媒体 多媒体只是一种教学媒体，使用现代化媒体的教学效果不一定比使用传统媒体好，如教语文生字时，有些课件作为一个重点内容制作，一个一个生字、一个一个拼音，还要用动画、用音响配合，让学生看的眼花缭乱，可这样的效果是否有老师把生字写在黑板上，学生看着老师写并自己练习的效果好呢。而且有些内容使用多媒体课件不仅不能收到好的效果，可能还会适得其反。如荷塘月色其优美的意境，不是用语言、图片或视频、音乐能够表达的，而是要充分发挥学生的想像力，并且每个学生出现的情景也是“仁者见仁，智者见智”各不相同的，如果教师硬是用多媒体呈现图片、视

39、频等，学生可能就根本不会自己再去思考、想像，这种做法甚至会遏制学生思维能力的发展。 3.3要充分发挥双主作用，让多媒体设备为教师上课、学生学习服务 现在有些教师为了做好一个课件花费了大量的时间，几倍于正常备课时间，做的十分花哨，有视频、录音、音乐、图片、动画，有的还连接上了网络资源可谓琳琅满目、应有尽有，学生只顾看课件，却忘了上课内容；上课成了放电影，教师成了“放映者”，学生成了“电影观众”，课堂完全按照教师设计课件的程序进行；表面上学生非常感兴趣，学习积极性很高，但学生很有可能是被有趣的动画、美妙的音乐、优美的图片等所吸引，而记笔记的却很少，这并不表明学生上多媒体课的内容容易记住，而可能是学

40、生只顾看课件的内容，忽略了上课的内容，反而影响课堂效果。 多媒体辅助教学作为一种“电教”方式，它姓“教”不姓“电”。计算机作为一种功能强大的媒体在教学中应发挥什么作用呢。按照建构主义理论，学习是学生主动、积极的认知思维过程，学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。因此，将计算机作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具。基于此，课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象、化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。学件则是以学生为对象，它模拟教师的教学过程，以某

41、种教学过程将教学信息传递给学生。教师在教学过程中不起直接作用。它除了可以具备课件、积件的一些特点外，学生可以自主学习，自己支配学习的节奏、内容，给学生思维留下一定的时间、空间。学生可以对某事件重复学习，强化学习效果。 3.4应注意信息技术与课程的整合，讲究团队的合作 多媒体教学是一种基于网络形式下的一种教学形式，它的优点是最大限度地实现了优质资源的共享。现在教师制作课件的资源来源主要有三个：学校购买现成的软件、网上下载别人的课件、自己设计制作课件。由于教师的时间、条件、水平的限制，一般都很少全部是第三种来源，大多数教师虽然自己制作但有许多素材是直接从软件或网上下载的。但教学是具有多样性的，由于

42、地区、社会环境、学校、学生的不同，别人的东西很难被不同教师应用于各自不同的教学情境中，可以说也不可能有哪一个课件可以是放之四海而皆准的。 另外，现在许多教师制作课件是和信息技术教师合作完成的，但教师很可能只提供教案交信息技术教师后就不再过问，因此多媒体课往往就是教师按固定的程序用鼠标进行点击，甚至出现教师点击错幻灯片后不知怎么办的情况。因此，多媒体教学必须注意信息的共享、课程的整合、团队的合作。现在多数学校都已建立了校园网，这为教学资源的共享提供了一个很好的平台。 4、高校班级中的羊群效应： 在大学生群体里，由于他们生活学习环境的相似性、生理心理特征的趋同性，羊群现象也广泛存在。多位心理学家都

43、对其产生了浓厚的兴趣，并开展了许多研究。如社会心理学家阿希用线条长度判断的实验证明多数人的意见对少数人有极大的影响力，个人在群体压力的影响下会在知觉、判断、信仰和行为上与群体多数成员相一致，表现出从众现象查尔斯霍顿库利通过研究后也说，群体成员通过彼此接近，就会在言行上相互模仿、趋同，容易形成群体规范，使每一个成员自觉或不自觉地保持着与大多数人相一致。罗杰斯通过实验也得出相似的结论，他认为，青年的羊群行为很可能是他在自己的需要被接受与保留其个性这两者之间的一种妥协尽管他们相信保持个性很重要，但是他们同时也感到为了受欢迎而与同伴保持一致是必要的。 班级是高等学校学生的基本组织形式，学生的主要日常活

44、动也大多是以班级为单位进行的，这种群体稳定性使同一班集体内的每个成员之间相互影响，其学习态度、学习方法、道德品质、兴趣爱好具有较大的相似性，因此，羊群效应在同一块级内的表现更为明显，通常体现为先进班集体内人人奋发、个个向上，无论是班风、学风都较好，而落后班集体内则徽散、消极，成员普遍动力不足、不求进取。 这种现象同时得到社会心理学家的证实，他们认为，在现实生活中，小群体对大学生的思想和行为往往会产生巨大的影响，在有些情况下，他们宁可违反组织纪律，也不愿违背朋友圈子中的约定俗成的规范。认真分析羊群效应在班级的表现，了解同一集体内学生的思想动态，在班级建设中利用羊群效应的积极影响，支持和诱导大学生

45、中积极的羊群行为，调整消极的羊群行为，使班级建设在引导大学生全面发展中真正发挥塑造品格、提高政治素质、增强综合技能、促进身心健康发展的作用。 4.1高校班级中的存在羊群效应的原因分析 羊群效应在小群体中表现尤为明显。对于一个班级来说，同学之间长期在一起，宿舍又安排在一起，交往时间从课堂上延伸到了寝室里，学生思想、行为表现出一致性有其必然性。同一班级中容易产生羊群行为，其原因有以下几个方面： （1）大学生进入大学后目标缺失，盲目性较大 在大学之前的任何一个学习阶段，学习的目标都是升学。而进入大学后，目标的多样性就呈现出来了：就业、考研、出国，这些不同的发展目标的确立需要一段时间，而绝大多数人都是

46、从校门走进校门的，对社会现象没有经验，他们唯一能参考的就是别人所提供的信息，因此在自己做不了决定的时候就会跟着别人做，人云亦云。特别是在一个班级内，若看到自己身边的同学上自习，参加校园活动，买衣服，谈恋爱，为了不让自己“落后”也会模仿，若是别人考研、找工作也会跟着做，觉得别人的选择总是优于自己。 （2）缺乏自信 缺乏自信的人在社会化过程中往往只强调适应，忽视创造，只想到服从、忘却自主，易形成依赖思想，总认为别人的判断或做法比自己高明。进入大学后，许多学生无法得知自己的行为谁负责，因为在学习、日常生活中的一些问题上，大学生对自己的未来十分迷茫，一旦感到自己无法掌控自己今后的生活、对未来缺乏信心时

47、，就会有从众心理，觉得大部分都是这么做的，我这么做也不会有错。而学生成长在校园中，缺少必要的人生经历和社会磨练，遇到各种各样的问题时常常会心理准备不足，在没有熟人和依靠的情况下，为了避免被主流群体硫远或抛弃，最好的办法也是采取从众的态度。 （3）班集体的压力 每一个班集体经过一段时间的磨合都会形成潜在的行为准则，这种行为准则具有强大的压力，要求所有成员照做，谁做出与众不同的行为，便会很容易被其他人孤立，“我行我素”的行为有着较大的风险。如果这种来自班集体的压力超过了个人的心理承受能力，个人就会对自己与众不同的行为感到不安，进而随班级大流。例如，有的同学本有自己的打算，不想参加班级某一活动，可是害怕大家责怪他没有集体荣誉感，不乡加班级活动，也会勉强参加。而在班上大部分同学都努力学习，学习成绩优良的状况下，那些学习成绩较差的学生如果害怕在班级评优评先时被大家贵怪拖班级后腿，也会改变自己的学习态度，向其他同学看齐。 4.2利用羊群效应，开展高校班级建设 羊群效应既有积极作用，也有消极作用。其积极作用首先在于能增强集体凝聚力。在外界竞争加剧，压力增大，机遇与挑战同时存在的情况下，学生有了共同的目标，羊群行为能发挥集体的力量，完成既定目标。在班集体中，大家相互交流能够产生新的思维方法，形成新的力