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1、“翻转课堂+N”模式在“国际贸易实务”教学中的应用“翻转课堂”是指课堂知识传授与课外知识内化发生颠倒的一 种新型教学模式。依托信息技术的开发和利用，传统的讲课型课程被 替换为不同程度的在线学习课程，学生因此获得更多可灵活掌控的课 堂时间，成为课堂的主角。“N”于本文指PBL、PBGS、CBL等教学 模式。“翻转课堂+N”意在以翻转课堂为基础，结合多种教学模式配 合应用，如“翻转课堂+PBL” “翻转课堂+PBGS” “翻转课堂+CBL”， 在延伸课堂教学的基础上培养学生实践、协作、自主、创新等能力, 同时辅之以科学的课程考核评价方式，以期进一步提高教学质量，提 高学生综合素质。一、“国际贸易实
2、务”教学存在的问题“国际贸易实务”是国际经济与贸易专业的核心课程，其知识复 合性和实践性很强，主要研究国际有形商品的交换活动及其规律，内 容涉及国际贸易法律与惯例、国际货物运输与保险、国际市场营销、 国际商务谈判等学科。通过该课程的学习，可使学生具备比拟丰富的 外贸专项业务能力及较强的处理实际业务的能力。然而课程教学过程普遍存在以下问题。第一，课程内容繁多，实践技能训练迫切，但课时安排有限。”国 际贸易实务”课程学时安排分别为理论占比84. 37%,实践占比 15. 63%O在有限的学时里，教师仅能就论结合案例进行阐释，涉及的 外贸操作环节比拟抽象，学生缺乏感性认知，无法将知识融会贯通, 更无
3、法进行实践练习。第二，现有教学模式单一，学生个体开展出现两极分化。学生性 格、特长、理解能力各异，对知识的掌握程度参差不齐，其缺乏发挥 特长的平台，久而久之便出现个人能力突出的学生“更爱学习”，未 获得学习“成就感”的学生“更排斥学习”的现象。第三,课程考核方式刻板,评价体系不尽科学。“国际贸易实务” 课程考核主要以“平时成绩+考试成绩”的形式，权重分别为30%. 70%o平时成绩一般包括到课率、课堂表现、课程作业三个方面，笔 试考核重点偏重教学内容的记忆和理解，难以反映学生作为外贸业务 员应具备的综合素质。二“、翻转课堂+N”模式在“国际贸易实务”教学中的应用策略（一）教师对课程内容进行模块
4、化解构建构，实现课程内容模块教师应依据“系统化、模块化、实用化”的指导思想，将“国际 贸易实务”课程内容重新梳理和整合，并划分为基本概念、报价与核 算、产品发布、合同履行、争议与仲裁等模块1,如贸易术语、交 货时间地点等内容为基本概念模块；商品名称、数量、包装等内容为 产品发布模块；商品的价格、国际货运保险、国际货运费用、出口成 本核算等内容整合为报价与核算模块；进出口交易磋商、合同订立与 履行等内容为合同履行模块；商品的检验、索赔、不可抗力和仲裁等 内容整合为争议与仲裁模块。教师以每个模块需要掌握的重点理论知 识为核心，制作35个微课视频，每个微课视频介绍一个重点知识， 并围绕该知识进行12
5、个案例分析，辅助理解。同时提供一些电子 课件、相关的专题学习网站、参考教材等资料，作为学生课外自主学 习的资源。教师将模块学习任务明确告知学生，让学生在课前根据自 身基础选择资源开展自主学习和小组讨论。此为“翻转课堂+N”模式 之实现基础。（二）构建“翻转课堂+N”的多元化教学模式，实现教学模式模 块化将课程内容模块化之后，教师应根据各教学模块的技能特点，选 择多种教学模式相结合，充分发挥每种教学模式的优势2。如在报 价与核算模块，教师可采用“翻转课堂+PBGS （基于工程的团队学习）” 教学模式，以“就某商品向外商报价”为实践工程，学生在课外以团 队形式自主学习相关知识点的微课视频、电子课件
6、等资料，课堂上向 其他团队展示商品报价并解释核算过程。又如在争议与仲裁模块，可 构建“翻转课堂+PBL （问题导向）+CBL （案例导入）”教学模式，每 个模拟仲裁案例安排三个小组，一个小组为仲裁庭，另外两个小组分 别为申请人与被申请人，通过教师事先准备的微课视频、电子课件等 资料，每三个团队为一组围绕仲裁案例，根据自身角色进行对应知识 点的课外自主学习，课堂上通过模拟仲裁庭的方式进行学习成果的展 示与提供。而教师在课堂上主要针对学生自学过程中遇到的问题进行 答疑，整个课堂由学生主导，此为“翻转课堂+N”模式的表达。“N” 种教学模式在不同教学模块的组合，对学生技能和素质能力的锻炼各 有侧重，
7、如PBGS让学生在完成某个工程时懂得团队协作、PBL激发 学生创新思维、CBL增强学生的思辨能力。（三）变革课程考核评价方案“国际贸易实务”课程考核方式应由“平时成绩+考试成绩”变 革为“模块化学习表现+考试成绩”。每个模块设置不同的评价指标 及考核方式3-4。如产品发布模块，教师可组织学生举办产品发布 会，以创意点、表现形式、专业知识等为评价指标；争议与仲裁模块， 可举办模拟仲裁庭，以逻辑思辨能力、辩论技巧、语言表达、团队合作等为评价指标。根据不同的模块，教师改革传统的终结性评价模式, 引入多种形式的形成性评价机制，分别设定包括学生自评、学生互评、 师生互评、实习单位评价、创新点与特色、团队
8、合作等评价指标，具 体如图1所示。教学内容模拟仰战模块1成果反应教学模式翻转课堂-PBLCBLI模块表现思辨能力25#辩论技巧254用占表达15步团队合作一堂队员互用一。y队公门评考核评价方式图1模拟仲战模块的“翻转课堂+PBL+CBL”模式及号核N价最终实现“教学内容模块化+教学模式模块化+考核评价方案模块化”三位一体的教学、考核评价机制，如图2所示。我孚*梵式授 课 内t * :菇本ML2懵块* 孚内容模庆化烈孚模式模块化必+忏价与式模块化由2二三位一体的帙块化数学、考核评价机制三、“翻转课堂+N”模式在“国际贸易实务”教学中的应用效果为了检验“翻转课堂+N”模式在“国际贸易实务”课程教学
9、中 的可操作性，本文选取笔者所任教的2016级国际经济与贸易专业共 计83名学生作为实施对象，选取目标课程中的报价与核算、产品发 布、争议与仲裁模块进行实验,其他模块依然按照传统教学方法授课, 并于课程结束后运用访谈法和问卷调查法了解学生的学习效果及其 对新教学模式的接受程度，调查结果如表1所示。& -I i梁,校代班於务“校中”&JH的谢 CiA 火择本个敬 人百分比% A七1听市加评收狄 安f艮品19N2B9通过 躁转啤炊费BJ七叫傲如m#曲收获守一总4857.83六.尔所学知j只的C. fa 口斤帙IMH洋像 g攵荻-f羊910.84依1通否史公面和史根人D.TtWiUI i+*78.4
10、3O0.00A恨怎55&6.N7与传俄国收毅:学村1比.B松府2024.10处一课汶 Z”的c.-g89.64孚习效*是怅OO OOE-fRftfc .O0.007艮仃5667.47与传统睥求做学用比.8检:彳2226.51份刊MJ “他。保饮C.HQ56.02ZT习Nc果是d较冷O0.00W.fS 维OO OO结果显示，学生对该教学模式的认可度较高，67. 47%的学生认为 学习效果很好，表示愿意继续实施该教学模式的学生占比63. 86%, 66. 27%的学生认为该教学模式的学习效率很高，且课程考核评价客观 公平，并建议在其他同类实务课程也实施该教学模式。在访谈过程中, 学生提出的建议主要
11、有两点：一是小组学习任务尽可能细化，组员各 司其职，杜绝“搭便车”现象；二是希望教师能提供更丰富的课前资 料，如案例分析、课件等。四、结语“翻转课堂+N”模式的实施，让学生得以在课前及时预习，将传 统课堂有限的时间变为无限，其在课堂上通过知识展示、角色扮演、 成果提供等形式不断强化课前学习效果，全面提升教学质量。而各教 学模式对学生能力的侧重点不同，灵活运用利于提高学生综合素质。 同时，多元化教学模式下，考核方式着眼于科学和全面地评价学生的 综合素质，强化实践能力、应用能力和创新能力的考核，能够进一步 发挥考核促进教与学的作用。当然，该模式从前期准备，到中期实施 乃至后期评价，均需要任课教师付出大量的时间和精力，也因此倒逼 任课教师不断提高教学业务能力。参考文献：1郑雅元.翻转课堂在应用型院校经管类课程中的应用研究： 以钦州学院课程“国际商务谈判”为例J.亚太教育,2016(23):5-7.2杨沛,陈勇，张晶.基于翻转课堂的学生学习多元评价体系研 究与实践J.黑龙江教育(高教研究与评估)，2018：50-52.3鲍兰平，张步城.混合式教学模式在高校教学中的应用研究 J .高教学刊,2018 (2): 90-92.4张玉荣.基于“混合式”教学模式的课堂学习共同体构建J.高教学刊,2016(12) :34-35, 37.