巧用注释 秒懂意思.docx

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1、巧用注释秒懂意思祝良芳【摘要】随着小学语文统编教材的不断推进，发现教材中古诗文 的比例也大大加重，可见当今社会对少年儿童传统文化的学习越来越 重视。然而古诗文的教学永远是语文教学中的重点和难点，也是学生 在学习时遇到困难最多的文体。想让学生读懂古诗文的意境和情感, 首先就必须得读懂古诗文的意思，然而读懂意思的前提，即得让学生 掌握运用解释的方法，将解释带入文本进行翻译，理顺文本的内容。 本文针对学生在学习古诗文的过程中运用解释时遇到的困难和疑惑 进行探究，并有针对性地结合相关案例归纳出了一些应对的方法。【关键词】小学语文古诗文解释应对方法【中图分类号】G623. 2【文献标识码】A【文章编号】

2、2095-3089 (2022) 02-0007-03近年来，我国对传统文化的弘扬力度在逐渐加大，主要想通过弘 扬传统文化来继承祖先的传统美德。迁移到语文教学，我们每册语文 书都有专门的单元来向学生诠释传统文化的内涵，而其中最有代表性 的一种形式就是古诗文。在小学语文教材中收录了几十首古诗词，这 些古诗词大多是一些通俗易懂、内容丰富、贴近儿童生活、情感积极 向上的，比拟容易被学生所接受。古诗文最大的特点就是言简意丰, 所以想要理解古诗文的意境和情感，就得先了解它们的意思。教学中 最直接简单的意思理解就是翻译文本，弄懂内容。贾志敏老师说过: “教学生一年，要想到他五年；教他五年，要想到他终身。”

3、其实就 是“教师之爱生，那么为之计深远”，因为古诗文是学生在小学、初中 至高中阶段的重点和难点，那我们一开始就得让学生学会读古诗文的 方法，然而最基础的一步就是根獴解释理解意思，甚至是让学生学会 简单地翻译句子。解释是教师在教授古诗文时一个重要的教辅材料，它是帮助学生 理顺古诗文意思，理解古诗文内容、情感和意境的重要途径之一，是 学生阅读古诗文的阶梯和桥梁。有很多内容，其实学生在预习时自己 利用解释就可以大致理解，初步地形成对古诗文所表达意境与感情的 认知，然后教师在教学过程中，学生听课会更具有目的性和针对性, 通过教师的讲解，再结合解释，可以有效地降低学生学习的难度，学 生可以对古诗文有更加

4、深刻、透彻的体会。教学时，解释可以辅助教 师进行更深层次的教学，从而实现古诗文教学时的目标及任务。所以 解释虽小，作用很大。在学习古诗文时，教师总会提醒学生要学会运用文本所提供的解 释，解释一般紧跟文本，对文本进行解释说明，是我们理解文意，品 读文章的好帮手。然而通过笔者自己的教学实践和观察其他教师教授 古诗文课堂上学生的表现发现，学生普遍不注重解释，有的甚至抛开 解释，完全置解释于无用之地，即使有些学生知道运用解释，也不太 明白该如何恰当地运用解释来更好地帮助他们自己理解古诗文的意 思。不能理顺意思，不能正确翻译，对理解古诗文的意境和情感也会 有所影响。所以针对学生在运用解释翻译、理解古诗文

5、意思时遇到的 困难，笔者将解释的不同运用进行分类，并针对性地结合相关案例提 出自己的解决方法和一定的技巧。一、遇“名称”，留其位在解释中有一类内容是关于名称的解释，包括人名、地名、庙号、 特殊称谓、谥号、民族名、特殊的学术或专业术语、现在已经消失的 事物、官职名、年号名、器物名等。当解释中出现这类词时，我们可 以指导学生不用刻意去解释这类词，可以原封不动地带入句子进行理 解，不然有些会越解释越繁琐。例如，统编教材三年级上册司马光 这篇小古文。其中有一个名称解释一一瓮，教材中的解释是：口小腹 大的一种容器。句子是“一儿登瓮”，学生在理解意思简单说内容时， 我们就得引导他们直接说“一个小孩登上一口

6、瓮”，保存“瓮”本身, 而不需要说“一儿登上口小腹大的一种容器”，这样只会让句子变得 复杂。因为“瓮”属于器物名，不用翻译。此外，在游山西村中， 课文下面的解释是“山西村：村庄名，在今浙江绍兴。”这时我们指 导学生说内容时，直接说“游览山西村”，不用将解释中具体的解释 说出来。所以当古诗文中遇到这些名称的解释时，我们得让学生知道不用 去刻意解释它，而只要稍作理解就好，说意思时只要将这些词原封不 动保存在句子中即可。二、“注”多样，选其一在古诗文解释中，有一类解释是一个字词有多个意思，而这里的 “多个意思”又分三类不同情况来进行说明。（一）“意”相同，任选一当一个字词有多个意思，而这些意思都是相

7、同的，那我们可以指 导学生从中任选一个意思作为解释。譬如，统编教材四年级上册古 诗三首中的题西林壁，课后对“题”的解释是这样的：“题： 书写，题写。“那我们在指导学生分析这首古诗的题目时，只要指导 学生从中选一个解释理解题目即可，不用将两个解释都罗列到句子中, 再结合之前所指导的方法，保存地名的原称，所以这个题目的意思即 “书写（题写）在西林寺的墙壁上”。又如游山西村中，有一句 古诗：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。诗句中“疑”的解释是： 以为，怀疑，我们同样采用任选其一的方法来理解句子的意思。如果 不舍其一来说诗句的意思，那就会说成“一座座山，一道道水，当我 以为，怀疑已经无路可行的时候，忽

8、然看见柳色浓绿，花色明丽，又 一个村庄出现在眼前”。这就成为了一个病句，所以这句诗大致的意 思是：一座座山，一道道水，当我怀疑（以为）已经无路可行的时候， 忽然看见柳色浓绿，花色明丽，又一个村庄出现在眼前。根据以上分析发现，当一个字词有多个解释时，我们可以任意选 择其中的一个，不然会出现病句常见的重复现象。这样的提醒，对于 刚接触古诗文的学生而言还是很有必要的，让他们逐步养成正确使用 解释的习惯和方法。（二）“意”特指，不犹豫在望洞庭中：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭 山水翠，白银盘里一青螺。其中“和”的解释：和谐，这里指水色和 月色融为一体。那遇到这样的解释时，我们要指导学生联系诗

9、文，选 择跟诗文相密切的解释。所以这里的“和”应选特指的解释，即“水 色和月色融为一体”。那诗句的意思就很好理解了，可以大致说成 “湖面上水光和月色相互交融在一起”。类似的例子清平乐村居 中也有发现。这是一首词，词的最后一句是：最喜小儿亡赖，溪头卧 剥莲蓬。文本中解释，亡赖：同“无赖”，“亡”读W。，这里指顽 皮、淘气。当我们看着解释，如果只注意到前半局部的解释，那就会 认为，“亡赖同无赖，误认为“亡赖”是“刁钻泼辣，不讲道理” 的无赖。而联系词文，会发现这样理解是不妥的，跟词中“小儿”的 人物特点也不符合。那就得继续看解释的后半局部，即“这里指顽皮、 淘气”，将这个解释带入句子，联系人物特点

10、那就十分贴切了。所以 整句话的意思是：最令人喜欢的是顽皮的小儿子，他正卧在溪头草丛 中剥着刚摘下的莲蓬。所以当古诗文的解释中出现“这里指”类 似的特指解释时，指导学生不用犹豫，直接引用特指局部的解释，不 用进行选择，因为这些特指的解释是针对文本内容本身解释而来。（三）“意”有异，明区分在一次参加“千课万人”全国小学“经典荟童年”教材古诗文 课堂教学观摩会时，笔者有幸观摩了很多大师的古诗文课堂教学，其 中印象最深的是薛法根老师执教的如梦令。词的原文是这样的： 常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡, 争渡，惊起一滩鸥鹭。其中“争渡”的解释是：一指用力划船；一指 怎么划出去。当

11、这样两个意思不同的解释出现时，怎么去选择正确的 解释呢？那只有去了解词中所写的故事内容，再做选择。这首词的内 容先前就提到“沉醉”和“兴尽”之意，知道是一群人喝醉了，玩得 太高兴，又是“日暮”夜晚了，所以一不小心船划进了荷花池的深处。 根据前半局部词的故事内容，再来选择“争渡”的意思时就水到渠成 了，可以明确他们这时想着“怎么划出去”，而不是“用力划出去”。 薛法根老师还说，其实“争”有时也读“z4n”，当“怎么”讲。所 以在了解古诗文的故事内容后，对有些解释的选择也有一定的帮助。从薛法根老师的讲课中，笔者想起了另一首如梦令，文本： 昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否,

12、 知否？应是绿肥红瘦。这首词中“卷帘人”的解释：一指侍女；一指 丈夫赵明诚。到底选择哪一个呢？也是需要学生了解词人的写词背景 和故事，才能判断到底是谁。这首词是李清照写于公元1100年，而 她与赵明诚的结婚时间是1102年，说明在写这首词时，他们还没结 婚，所以可以判定这个“卷帘人”是指侍女。另外，这首词的前面意 思是：昨天夜里雨点稀疏，但是风却劲吹不停。我酣睡一夜，醒来之 后依然觉得还有一点酒意没有消尽。我问“卷帘人”外面的情况如何?她说海棠花依旧和昨天一样。你可知道，你可知道，这个时节应该是 绿叶繁茂，红花凋零了。可想而知，这个“卷帘人”很粗心，无心关 注外面的情景，而赵明诚和李清照一样是

13、个喜欢文学创作的文人，对 自然景观自然也有一定的热爱，不会这么草率地回答。所以从这两点 去证明，这个“卷帘人”是侍女而不是丈夫赵明诚。在教授王维的鹿柴时学生也许会读成“Itichdi，此时, 教师应该先让大家通过查阅资料明白“柴”这个字为什么在此处读 作“zhdi”，学生通过解释明白诗的题目是一个地名，此处的“柴” 是一个通假字，所通的正是“寨”，这样不仅有助于集中学生的注意 力，还可以让他们树立起认真阅读解释，使用解释的意识。语文教学 应该根据教学的实际重新进行整合，使教学立足于教材，但是又不局 限于教材，在学生已有的知识的基础上，对知识资源进行整合，充分 利用解释的功用性，凸显教学重点，提

14、高学生的自主学习能力和探究 精神，培养学生的语文素养和能力，为进一步的学习打下良好的基础。三、“意”过长，缩至精 古诗文解释除了上面罗列的类型以外，还有最常见的解释类型,就是单个字词只有一种解释。而虽然只有一种解释，可是也会让学生 在说古诗文内容和意思时遇到困难。笔者在教学过程中经常发现有些 古诗文的字词解释过长，而学生在自己说意思时，不能贴切地将解释 运用到内容中。比方，忆江南：江南好，风景旧曾谙。日出江花红 胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？其中“蓝”的解释是：一种植 物，叶蓝绿色，可提取青蓝色染料。这“蓝”有一长串的解释，可是 放入句子该如何让学生解释呢？我就让学生进行概括，既然是一种植

15、 物，在我们植物领域，命名无非是“花草树木”，所以这“蓝”，有 可能就是“蓝花、蓝草、蓝树”，而词的前句是“日出江花红胜火”， 提到了花，那这里可以概括成“蓝草”。这样将“蓝草”的解释带入 句中，意思就很明了了，即“碧绿的江水绿得胜过蓝草”。将较长的 解释进行概括，能让学生更容易理解古诗文的意思。四、“意”多层，取基层笔者有次公开课，执教了古诗文群文阅读，其中一篇是卜算 子咏梅：驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏单独愁，更著风和 雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。其中 “驿外”的解释：驿站之外，（古代大路上的交通站）形容荒凉之地。 当我让学生自己根据上篇古诗文的方法一一借助

16、解释理解意思时，有 学生直接说句子意思时变成：“驿站之外，古代大路上的交通站，形 容荒凉之地的断桥旁，梅花寂寞地开放，孤孤单单，没人欣赏。”也 有学生说：“荒凉的断桥旁，梅花寂寞地开放，孤孤单单，没人欣赏J 可见，学生在遇到这样比拟长的解释时，不知道该用什么意思去解释 句子。其实“驿外”这个解释，是个层层推进，相互解释的解释类型。 “古代大路上的交通站”是对“驿站”的解释，而“形容荒凉之地” 是对交通站一一驿站之外的一个解释，所以是层层推进的解释。遇到 这样类型的解释，我们就取最低层，最基层的解释“驿站之外”，既 符合词的直解方式，也简单易懂。除上述案例之外，我们在古诗文教学时还可以采用不同的

17、方法来 巧用解释。教学有法，但无定法。教学中如何更好地应用古诗文解释， 还需要我们教师不断探索和创新，与时俱进，使古诗文解释能够真正 发挥它教学辅助与引导学习的作用。教师只有通过让学生掌握解释在 学习中的各种针对性的应用方法与策略，才能够更好地完成教学目标 及任务，学生自己对古诗文的理解也会更深、更明确，因为解释是学 生学习古诗文的重要载体之一。只要我们用心揣摩，善于利用，它就 能成为学生突破学习古诗文重点和难点的有力途径，就能提高小学生 的古诗文阅读能力和综合素养，为学生以后初高中学习古诗文道路做 更好的铺垫。因为我们“教学生一年，要想到他五年;教他五年，要 想到他终身”。参考文献：1魏刚.也谈小学语文教材中的古诗文解释J.语文学刊，2022 (16)： 167-169.2邹先悌.人教版小学语文教材古诗文解释研究J.新课程 (上)，2022 (8)： 7.3施茂枝.疏言显象悟意化言：古诗词的基本思路J.语文建设, 2022 (1).