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1、教育部产学合作协同育人工程申请书工程名称:农业院校新工科专业“产学研教赛” 5位体校企协同育人实践基地共建机制研究负责A：联系 ：工作邮箱：学校名称：通信地址：申请时间：二。二一年五月制2 .每年落实大三学生到实践基地完成教学实习，提供给有长期到企业 实训愿望学生的实训基地和条件，制定优良的实训方案，到达长训学生就 业率达95%以上。3 .发表1-3篇论文。4 .形成一个“产学研教赛”5位一体校企协同育人实践基地共建机制。 工程实施计划2021年8月-2022年1月：开展性工科产教融合、校企合作模式相关 外政策及文献的整理，并对相关文献和法规进行研究探索，深入理解国家 对新工科专业人才需求的具
2、体标准和方向，并以此为基础对国内知名高校 新工科专业建设现状进行调研，相关信息资料，通过学术交流等 方式与领头高校专业负责人和领域专家进行沟通探讨，找到新工科专业与 优质企业进行产教融合、校企合作的型模式，新标准。2022年2月-2020年7月：对现有“新工科”专业校企联合培养模式 进行深入分析，进一步明确校企合作下的“新工科”专业办学定位，调整课 程体系架构、学分设置、课程设置，实践实习课程内容，制定出一套更加符 合国家对“新工科”专业人才在交叉学科领域中实际工作能力胜任要求的 实用型课程体系。2022年8月-2023年1月：与企业协商签订“双师型”教师培养计划, 并将双师型教学引入专业课程
3、教学体系，在学生专业学习、政治理论学习、 思想建设和实践学习中发挥重要作用。2023年2月-20201年4月：完善校企合作育人模式下的实践创新教学 体系，一方面，利用学校和企业资源，帮助学生理论结合实践完成实习实践 学习计划；另一方面，同时开展大学生科研训练计划、大学生科研活动、大 学生专业学科竞赛、大学生创业知培训和大赛、实验教学手段更新与改革 和实验室开放等活动。2021年5月-20201年7月：整理材料，在学院现有的校企合作育人模 式的基础上进一步表达校企合作育人专业特色，在此基础上逐步完善形成 合作育人、合作就业、合作开展的可推广的标志性成果；完善并形成信息科 学技术学院校企合作、有效
4、协同、社会深度参与人才培养的机制和模式，发 表相关教学论文1-2篇。经费使用规划经费用途预算金额（单位：万元）举办研讨会议1.0参加竞赛及培训1.0发表论文1.0差旅费1.0资料及复印等消耗1.0知识产权申明假设立项审批通过，本人郑重承诺在工程开发过程中不发生任何形式的抄 袭行为，凡涉及到他人观点和材料，均依据著作规范作了注解或已获得著 作人认可。工程负责人：申请日期：申请人所在单位意见:（加盖高校校级主管部门公章）签字：日期：填表说明1 .申报资格：(1)全日制本科高校在职教师或在校学生；(2)原那么上不接受之前已获得过同类工程资助的重复 申报。2 .有关工程内容、具体要求和说明请参考工程申
5、报指南。3 .工程负责人填写的内容由所在单位负责审核，所填内 容必须真实、可靠。4 .申请书由工程负责人填写并手写签名，报送所在高校 主管部门审查、签署意见并盖章后，将扫描文件上传到工程 平台 ( ： /cxhz. hep. com. cn) o工程相关背景和基础介绍项 目 概 况工程名称农业院校新工科专业“产学研教赛”5位一体校企协同育人实践基地共建 机制研究工程类型 （单项选择） 教学内容和课程体系改革工程 创新创业教育改革工程 师资培训工程 实践条件和实践基地建设工程起止年月2021年8月-2023年8月项 目 负 责 人姓名性别出生年月1979. 6职称及所在院系最终学位职务及所在部门
6、信息科学技术学院教师个人简介（主要教学及科研工作）近五年教 育教学研 究领域及 成果起止时间工程名称工程级别2020. 6-2022. 6甘肃省粮食流通基础性问题研究省厅级2020大学计算机基础省级一流 课程2018大学计算机基础全国农业 教育优秀 教材2018大学计算机基础实验教程全国农业 教育优秀 教材2017-2019基于信息素养为目标的大学计算机基础课程 建设及协同创新的构建与研究校级二等2016-2018基于“互联网+”的大学计算机基础教材建设 与研究国家2016-2018农业信息技术课程内容与课程体系改革与 探索省级2016-2018基于新工科视角的大学计算机基础课程建设 及协同创
7、新的构建与研究国家目要员 项主成姓名职称主要任务签名工程规划、撰写论文组织规划学科交叉研讨会组织学生参加专业竞赛整理撰写研究报告与材料工程实施(不 含项 目负 责人)本工程立足与高等教育新的改革视角和理念，强调“产教研赛”中教育中重要性，在打破学科与行业的隔阂过程中，高校教师如何教是其中十 分重要的环节。在产学联合培养过程中，学生从学到产并不是一蹴而就的。学生需要在高校教师的带着下从学到产，以产促学。学生需要在高校教师 的带着下从学到产，使产促学，以赛促学，以赛促教。在学科与产业之间 是耦合的，本工程从学科到产业的耦合性出发，加强教师在产学联合培养 中的接合作用，推进科教结合、产学融合、赛学结
8、合、赛教结合的校企合 作的协同育人机制改革。国家中长期教育改革和开展规划纲要(2010-2020)指出：通过研修培训、学术交流、工程资助等方式，培养教育教学骨干、“产教学” 教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。2015年,引导局部地方普通本科高校向应用型转变的指导意见也提出，加强“产教学”教师队伍建设。在高校对应用型人才培养的目标下，将“产教 学”教师培养放在了教育改革和开展的重要位置。产教学师资队伍建设的 根本目的在于提高人才培养质量，其直接目的那么在于提高教师教学水平, 而这正是教师专业成长的重要目标。有学者指出，经济社会开展更需要大 批的应用14技术型人才其直接目的那
9、么在于提高教师教学水平，而这正 是教师专业成长的重要目标。现有的教师队伍建设过程中，教师们受到传 统的影响，普遍采用原有的教学目标定位，教学方式和教学手段滞后， 与应用型人才培养需求相差甚远。因此，无论是理论素养还是实践能力的 提高方面，都对教师提出了更高的要求。目前，我校“产教学赛”教师比 例很低，在应对社会对应用型人才需求旺盛的大背景下，“产教学赛” 师资队伍建设迫在眉睫。在师资培养方面，为了更好地开展教育教学工作，信息科学技术学院 在过去的3年中，屡次选派学院骨干教师参加由教育部、工信部、计算机 学会等国家权威组织牵头举行的数据科学与大数据技术专业培养方案讨 论会、师资培训和线上线下课程
10、培训等活动，信息科学技术学院专职教师 85%以上接受了相关专业知识培训。同时，屡次聘请国内外知名专家来到 学校与学院教师进行交流探讨；2017年6月14日，应信息科学技术学院 邀请，美国亚利桑那州立大学终身教授王雅琳来到甘肃农业大学访问，在 逸夫科技馆4号会议室为全校师生作了题为Applying Modern Geometry in Neuroimaging Research”（现代几何研究及其在计算神经影像研究的 应用）的学术报告；2018年12月8日-9日，美国耶鲁大学医学院终身教 授POTENZA. MARC和夫人GRETCHEN. RUTH女士以及北京师范大学教授、博 士生导师张锦涛教
11、授一行专家莅临甘肃农业大学进行了学术交流报告，信 息科学技术学院副院长魏霖静及学院局部教师及学生参加了报告会。专业教学研究方面，学院教师近3年发表教学论文54篇，其中主要 研究方向为专业建设和新工科建设的论文2篇，教学研究工程6项，其中 研究方向为专业建设或新工科建设方面的教学研究工程6项。校企合作方面，信息科学技术学院近年来持续深化开展“3+1”校企 合作，协同育人教学模式。根据本科专业类教学质量国家标准，进一步加 大校企合作力度，结合办学定位，凸显农业院校信息化专业特色，学校和 企业联合制定了更为深入的合作培养目标和具体实施方案，以深化高校创 新创业教育改革为着力点，融入人才培养体系，形本
12、钱校自身特点鲜明的 专业与学科，促进“新工科”人才的培养。学科交叉融合方面，信息科学技术学院积极与甘肃农业大学理学院、 人文学院、草业学院、农学院、林学院和水利水电工程学院的专家、教师 联系，针对大数据技术以及信息技术在农业结构调整、经济开展预测、水 资源利用，环境气候预测等方面的交叉应用方式进行了深入的交流和探 讨，并希望在今后各学院学科建设和科学研究领域产生更多合作。工程的特色与创新本工程立足与高等教育新的改革视角和理念，强调“产教学赛”在教育 中重要性，在打破学科与行业的隔阂过程中，高校教师如何教学是其中十 分重要的环节。在产学联合培养过程中，学生从学到产并不是一蹴而就的。 学生需要在高
13、校教师的带着下从学到产，以产促学，以赛促学，教学相长。 在学科与产业之间不能是解耦的，本工程从学科到产业的耦合性出发，加 强教师在产学联合培养中的接合作用，推进科教结合、产学融合、学赛相涨 校企合作的协同育人体制机制的改革。工程建设目标1 .积极参加国家、教育部和合作企业的骨干教师培训近年来国家大力支持高等教育，每年都为普通高校提供很多的骨干 教师培训机会，我们要抓住这一机遇，选派骨干教师到教育部批准的师 资培训基地或高校进行专业的理论和技能培训；同时，通过校企合作， 与企业一同建设专业的教师队伍，选派优秀教师深入企业内部进行专业 实践锻炼，感受企业文化，全程体验企业生产实践过程，通过顶岗实习
14、， 提高专业技术素质。2 .教师参与参与企业工程严格落实专业教师每两年必须有不少于两个月的时间到企业或生产 服务一线实践的规定，制定详实的专业教师企业实践锻炼年度计划，充 分利用寒暑假时间确定实习课题，积极参与企业实际生产工程，到企业 内部学习新技术、新工艺、新方法，了解企业现代生态，管理过程，体 验企业生产气氛，探讨解决教学中遇到的疑难问题，完成实践锻炼任务, 提高专业技术素质。发挥“产教学赛”新体制中教师的正确引导的重要 性。并且将专业教师到企业实践锻炼，作为教师继续教育的重要内容和 职称晋升的重要依据。3 .请企业骨干进校园，“产教学赛”模式的落地充分利用合作企业的人才资源，选拔企业优秀
15、员工和技术骨干担任 我校兼职教师，通过优势互补，一方面帮助企业导师提高其理论教学水 平和教学方法，培养其成为稳定的校外兼职导师；一方面通过承当学生 实践实习课程和局部课程设计，让学生将所学理论知识融入实践锻炼中, 即使获得社会需求信息，与社会人才需求接轨，实现双赢。4 .以学生需求，加强教师培养充分利用学校现有资源，安排有实习经验的学生提出产学培养过程 中需求，从专业实践教学的教师的角度出发培养教师的能力，通过跟班 一起实习、产业实习指导教师和初级培训等方式，以生带师，互帮互助, 共同提高，为“产教学赛”耦合性教师人才培养储藏后续力量。5 .积极组织学生参加各类竞赛，以赛促学每年组织学生参加国
16、内各类学科竞赛，通过竞赛让学生掌握本专业 领域的相关专业技术知识，以更快跟产结合；教师可以通过指导学生竞 赛，对行业前沿进行更好的了解和掌握，在日常的教学中对学生加以培 养和引导。工程建设内容和实施路径1 .梳理跨学院、跨学科、校企合作下的人才培养与运转过程中可能出 现的各种问题，研究出可行的解决方案；加强与各学院专家和教师之间的 沟通合作，通过相互听课，共同申报课题，定期进行学术交流等方式开展交 叉学科研究讨论活动。2 .调整数据科学与大数据专业课程结构，在课程体系中加入交叉融合 专业特色课程，创新思维课程，特色农业选修课程，工程伦理课程，医学发 展相关课程等，如：工程伦理、当代的中国农业、
17、农村与农民，现代农业, 兽医科学开展与人类健康，中国水问题与科学应对等。3 .以“数据科学与大数据技术”专业为技术基础，制定更加具备农业 院校优势与特色的“新工科”交叉专业培养方案，培养目标更倾向于培养具 备数据科学与大数据技术专业理论知识和技能的交叉融合专业应用人才， 通过课程体系架构调整、学分设置调整、课程设置调整，实践实习课程内容 调整等措施，制定出一套更加符合国家对“新工科”专业人才在交叉学科领 域中实际工作能力胜任要求的实用型课程体系。4 .引领学生尝试探索解决“复杂工程问题”，“复杂工程问题”不只是 纯技术、理论的问题，其同时还融合了大量非技术性的问题，往往是系统性 的难题，甚至是
18、跨学科融合的难题，让学生在探索和实践中明白，实际工作 中的难题大多都无法用单独的一门技术课、专业课来加以解决，新工科人 才必须具备多学科交叉专业知识才能够胜任实际工作中所遇到的难题。5 .加强专业教师队伍建设，深入推进校企协同育人机制，从“产-学- 研-创”各个层面深度合作，改革教学模式和教学方法，在实践教学环节和 毕业实习环节的实施中，鼓励专业教师和学生“走出去”，欢迎企业精英“引 进来”，加强高校与企业信息互通和优势互补，合作开发教学资源，提高教 学质量，让教师和学生深入企业磨练实践技能，让企业的精英深入高校掌 握教育技能，用实践印证理论，优势互补，提高教学质量的同时培养出更多 名副其实的“产教学赛”教学名师和达标工程认证要求的高级应用型专业 人才。工程预期成果1.利用建设好的实践基地，每年完成3名专业教师到企业或生产服 务一线有不少于两个月时间的实践。