小学语文说课稿模板2篇.docx

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1、小学语文说课稿模板2篇篇1各位尊敬的评委老师，大家好！首先，我要向各位评委老师道一声：“辛苦了！力因为 你们历经了几个小时，为我们这些竞聘的老师进行指导。（站 着）我是语文x号，我今天说课的题目是一（板书：课题）， 下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设 计四个方面来对本课进行说明。一、说教材XX是人教版小学语文年级下/上册第-单元的第一篇 课文，该单元以“XX ”为主题展开。XX是（文章体裁），主要写了（主要内容），表达了 （中心思想），“写作特点”（一般是：语言简炼、层次清晰； 描写生动、细致充满诗情）”是本文最大的写作特色。结合 单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确

2、定为：1 .能认识个生字，会写个生字，能正确读写“卓有成效” 等词语。2 .能够正确、流利、有感情地朗读课文。3 .能够理解文本，学习主人公xx的美好品质/激发学生 热爱祖国的思想感情/培养学生的习惯/培养学生的兴趣。根 据新课标的要求，结合（本课的一些特点），我将本课的教 学重点确定为：教学难点确定为：二、说教法和学法（教学重点、难点突破的设计）科学合理的教学方法能 使教学效果事半功倍，到达教与学的和谐完美统一。基于此， 我准备采用的教法是讲授法，点拨法来突破本文的教学重点。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,倡导“自主

3、、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论 好阅读习惯。此外我准备用多媒体手段辅助教学法、朗读法和勾画法、朗读法和勾画点法，让学生养成不动笔墨不读书的良三、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课 堂教学我准备按以下五个环节展开。环节1导入新课，我设计的导语是（XX）此导语以师生 对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生 的阅读兴趣。环节2初读课文，整体感知首先，教师请学生借助注释 和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写 错的生字词进行指导，例如（xx）。这为学生阅读文本扫清 了障碍，也表达了语文学科工具性的特征。接下来，教师请 数位学生分段朗读课文

4、，（或者是听范读），教师请其他学生 边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，教师根据学 生板书文章脉络。（教师板书）新课标对学生阅读的要求是： 在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力 图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极 性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学 生的听说读和概括能力，解决教学重点。环节3研读赏析（小组讨论法、情境教学法、直观法、 自学法、演示法等）新课标中明确指出：“阅读是学生个性 化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教 师以多媒体出示Q1,Q2,教师请学生先默读在分组讨论。Q1, Q2的设置一脉相承，学生积极主动的思

5、维和讨论中，加深理 解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启 迪，进而解决教学难点。环节4拓展延伸（写话训练、说话训练、资料、做 小调查等等）好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学 生的阅读期待。等等之类环节5课后作业好处：巩固知识点（知识类）发挥学生 想象力，理论-实践，学以致用（作文类）四、说板书设计好的板书就像一份微型教案，此板书简明的将授课内容 传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉 络。以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个 方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委 老师。小学语文说课稿模板二各位评委：早上好！我叫xx,来自xxo如果

6、用一句话表达我此刻 的心情，那就是在不断地期盼中等待着，在不断地参与中感 受并收获着。今天同样希望我的表现能得到各位老师的认可。我说课的内容是XX的第课时，主要从教材分析、教 学策略、教学程序、板书设计、教学评价等方面作具体的阐 述。下面我先来说第一个板块一一教材分析中的第一个环 节一一说教材XX是人教版小学语文第册第组的第篇课文，这篇课 文按顺序，围绕，向我们展现了 XX、XX、等几个场面（情景）， 赞扬了的精神。表达了的感情。（歌颂了 XX）。由此看来课文 所记叙的事件年代久远，因而我们可用多媒体课件等形象的 教学手段，拉近学生与文本之间的距离。此篇课文在塑造人物的形象上也很有特色。因此在

7、教学 过程中，我们应该抓住人物的动作、神态、语言的正面描写 以及环境的描写来突出，让形象随着学生情感升华而越来越 高大。（具体的词“静静”等）同时此篇课文语言真挚感人， 适宜进行感情朗读的训练。第二环节一一说教学目标根据新课程对小学年级语文教学的要求，教材特点及单 元训练要点，结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学 目标：知识目标:能在具体的语言环境中，运用边读边想像， 联系上下文的方法，理解“XX”等词语的意思。技能目标:通过研读课文第、段，培养学生敢于质疑， 解决问题、收集处理信息的能力及初步学会探究性的学习方 式。情感目标:通过有感情朗读课文，感受，培养，喜爱。为了落实本课时的教学目标

8、，我把第X课时的教学重难 点确定为:紧扣课文语言文字，抓住关键词，着重体会。第二个模块-说教学策略为了突破重点，解决难点，顺利达成教学目标，我结合 教材特点和年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于 交流的学习特点，本堂课中主要采用以下几种方法：1 .朗读感悟法:结合本课的语言特色，以读代讲，以读 促学，通过自读自悟，边读边想像，生生评读师生评读等多 种方式让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想 像”，充分感受课文的语言美，意境美，并将之内化、沉淀，从而形成良好的语感。2 .想像感悟法:在本堂课的教学中，我力求挖掘教材的 空白处，开启学生想像的闸，在研读中，通过的换位思考， 的问题

9、，体验人物的内心，使人物的形像更饱满，更高 大，真正做到基于文本，又超越文本。同时开展了学生的语 言和思维。3 .情境教学法:有情有趣是教学。课伊始，我借助歌曲 （乐曲）、色彩鲜明的画面、（形象、生动的视频课件）， 用充满感染力的语言，扣住学生的心弦，引领学生搜索记忆 中的印象，唤起学生已有的情感体验，为下文的学习奠定了 情感基础。研读时，我借助现代化的教学手段，利用4 .评价激励法：在本堂课的教学中，我给学生充分的阅 读时间，开始的阅读思维空间，珍视学生的独特的阅读体验， 只要言而有物，言而有理，都给予认可与鼓励。让学生享受 “跳一跳，可摘桃”的喜悦。除了以上方法外，在本堂的教学中，还穿插了

10、自主探究 法、合作学习法等。我力求学生在读中受到情感和熏陶，在 语言实践中学习语言，在品味语言中积累语言，在内容体会 中掌握方法。第三个模块一说教学程序1 .（引领学生搜索记忆中的印象，唤起学生已有的情感 体验，为下文和学习奠定了情感基础。）教师引导学生将自 己内心体验带入阅读过程中，无拘无束地释放自己的情感。2 .这是一个迁移性的语言练习，意在让学生通过看图像, 进一步感悟乡下孩子的多彩生活，同时爱语言实践中进一步 感受诗歌的语言美和节奏美，积累句式，丰富语言，把课文 语言内化成自己的语言。（再现、富有感染力的语言）3 .将语文课程植根于现实生活，鼓励学生走进生活，去 观察、去发现、去创新，

11、以此来增强学生在各种场合学语文、 用语文的意识，真正把语文课堂与生活”链接”。4 .这一设计以图画的展现，音乐的渲染，将学生带入情 境，在有限的课堂里拓展学生的想像，在无限的想像中读出 自己的体验，在思绪飞扬中写下自己的篇章。5 .通过各种形式的朗读，让学生在读中感知、理解课文 内容，自然而然地体验到课文中的思想感情，同时在朗读的 时候，我作适时合理的评价，促进学生向更高的朗读目标努 力。6 .美妙的音乐配上优美的朗读，使学生进入了一种美的 境界，再次体会到了老师工作的艰辛，进一步激发了尊师爱 师的情感。7 .学习过程中，引导学生换位思考，使之产生真切的情 感体验。（设身处地）8 .学生进课堂

12、时不是一张白纸，他们已有一定的前期生 活体验，回忆生活中问路的情景，能较快地使学生入情入境, 增强学生说话的自信心，有助于点燃他们智慧的火花，让他 们进入主动学习状态。9 .教师富有激情的表演、声情并茂的描述把学生带入了 课文，让学生成为文中的角色，想角色所想，说角色所说课 堂活了！学生有了最深刻的体验，感悟语言文字不再枯燥， 学习成了学生的乐事。10 .学生对语文教材反映往往是多元的，所谓仁者见仁, 智者见智，所以我们必须尊重学生的独特体验，努力为他们 创设学习的最正确情境，在交流、探究中产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力，集思广益，把学习引“深 “或拓宽。1L教师以读为本，让学

13、生通过各种形式的读，去体味 课文的语言，感受人物的内心，同时采用或设计，让学生展 开想像的翅膀，帮助学生在读中理解品味语言，体会语言的 魅力，培养对语言的感受能力，锻炼说写能力，同时获得情 感的体验，提高审美的情趣。12 .本环节的教学，以“董存瑞怎样逼近暗堡“为引子， 抓住描写董存瑞的神态、动作、语言的词，通过各种形式的 读，逐步感受人物的内心活动，从而悟出董存瑞为了革命英 雄气概。以读悟情，读思蛤理，较好地突破教学重点、难点。13 .学生在入境体验的同时，想像和联想得到了很好的 发挥，思维得到了发散，使学生真正感受到洪水的凶猛，老 百姓处境的危难，学生对“无家可归”这一成语的理解就水 到渠

14、成了，语言真正得到了内化。好的朗读能传达许多语言之外的含义，好的朗读能唤起 听者的共鸣，当学生对洪水充满憎恨的时候，教师抓住时机, 让学生通过朗读来控诉，把握了学生情感流露的大好时机。14 .音乐具有强大的感染里，让学生在歌曲渲染的情境 中走进课文，既能激起自读课文的兴趣，又奠定了学生情感 的基调，同时通过对的介绍，接近了学生和主人公之间的 距离。（在换位思考中深入）15 .教师引导学生走出书本的局限，走向宽广的语文天 地，充分利用身边的语文课程资源，架起了学习与生活之间 的桥梁（调动学生的前期经验）16 .生活在江南水乡的孩子，对“水”十分熟悉。“镜头 “闯进了学生的经验世界，自然会唤醒储存

15、在脑海的“水”印 象。学生一定会“情动而辞发“。这时让学生畅谈所见所感， 正是把握“火候“，抓住契机，迎合学生的心理奢求，同时 也留给学生张扬修改的空间。在学生“词穷”时安排自由读 课文。让学生的经验世界与诗文意境的碰撞，与作者进行对 话，与文本进行比拟，体验情感，感悟语言美。17 .通过配乐图片（录像）的出示，创造了与课文相通 的具体可感的生动情境，让学生在身临其境中受到真切的感 染，得到属于自己的真实感悟，这样学生披情入文，用自己 的感官去欣赏语言的美丽，领会语言的魅力。（感悟、体验、 领略）（直观的感受一转化为情感的体验一深化为内心的感 悟。）18 .通过联系生活谈体验，让每个学生积极主

16、动地参与 到语文学习的活动中，点燃了学生思维的火花，开启了学生 情感的闸门。这样对xx的词语理解就深刻、鲜活起来了。19 .小组间的交流，使学生之间有机会相互帮助，有机 会获得同伴的创新的信息，促进学会多方位互动，培养了学 生合作学习的能力。20 .情境式表演是儿童思考、再现生活的基本方式，组 织学生尝试进行合作表演，能巧妙地使他们进入特定的情境 中，使学生形成“角色意识“，从而突破难点，利于学生能 说会写。21 .教师善于从学生的童趣出发，让学生做“小导游”介 绍鸟岛，在介绍过程中，不仅培养了学生的概括能力，而且 为学生的语言实践提供了机会。学生自然而然地将课文中的 语言转化为自己的东西，并

17、加以运用，背诵全文这个重点也 迎刃而解了。22 .课文的情境图清新优美，可谓“画中有诗“，为学 生提供了初步的视觉意象；大自然夏天的声音更唤起了学生 对充满迷幻色彩的夏天生活的感受和体验，可谓“先声夺人 “；而教师那富有感染力的语言，又引发了学生把自己融于 大自然、和大自然接近的渴望。美的画面、美的音乐、美的 语言，让学生一开始就感受到了一种美的情趣，进入了一种 美的境界。这首诗对儿童心性的陶冶此时便已如春雨一般悄 然无声地渗入了学生的心田。第四板块：说教学板书好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文最精华的表达。 在这堂课中，我根据课文内容，设计了这个词语式（问题式） 的板书，力求突出重点，做到简明，概括。让学生获得更鲜 明的印象和有关知识。第五板块：说教学评价根据以上的教学说明，我对本课时进行简要评价:本节 课，我做到以读为主线，以展想象为散发点，以情这核心, 以培养能力为目的，把时间留给学生，使学生在本堂课中达 到会读会学会用。说课完毕，谢谢！