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1、学生开展核心素养与教育教学改革张迎春教育部陕西师大基础教育课程研究中心yingchunzcn怎样理解中国学生开展核心素养学科核心素养是学生核心素养的实践桥梁落实核心素养与深化学校教学改革的三个转型核心素养的由来教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的 意见（2014年4月）*课程改革取得显著成效：L德育为先、能力为重、全面开展的教育理念得到普遍认同。2 .符合素质教育和时代要求的课程教材体系不断完善。3 .人才培养模式改革不断深化，自主、合作、探究的学习方式与启发 讨论、参与的教学方式不断推广，.育人的针对性、实效性进一步增强。*现在的差距：1 .重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的
2、社会责任感、创新精神 和实践能力较为薄弱；.高校、中小学课程目标有机衔接不够，局部学科内容交叉重复，课 程教材的系统性、适宜性不强；2 .与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革 的全面推进；.教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用缺乏，支撑保障 课程改革的机制不健全。*课堂教学是教师在遵循教学规律与学生认知规律的基础上，激 发并维持学生兴趣，促进学生主动学习，在有限的时间和精力投入后 实现三维目标，促进学生核心素养开展的过程。应试教育对课堂教学认识上的误区（一）时间利用率高就是高效课堂认为高效课堂就是惜时如金，要以较少的课堂教学和学习时间投入，获得最大学习效益；用经济
3、学关于投入和产出的对应关系，把教 学效率定义为学生学习效果与教师教学投入的比率，即投入越少，教 学效率越高。问题：以单纯的时间利用观念来认识课堂教学，备课时把每一个 教学环节的课时计划精确到分钟，课堂教学节奏紧凑，争分夺秒。诸 如此类，都只是为教而教，为完成教学任务而教，而唯独没有对优化 学生的心智、思维和情感的考虑。应试教育对课堂教学认识上的误区（二）评价标准是学生对学习内容的理解和掌握程度教学评价以学生对本节课教学内容的理解和掌握程度为标准，拿 出试题当堂检测，学生做得快、答得准就视为高效。问题：使得课堂教学极易落入单一评价的陷阱和误区。应试教育对课堂教学认识上的误区（三）将以往的“满堂灌
4、”变成频繁而随意、缺乏深度和广度的“满堂问”整个课堂用一个个低效或无效、平淡或浅薄、缺乏思维动力的提 问串联起来，教学过程看似是教与学的双边互动，课堂气氛非常热闹, 但实际上学生是被提问“牵着鼻子走”。问题：在热闹与自主的背后透射出放任、浮躁和形式化现象。核心素养时代如何深入开展学校的教学改革？10一、教学目标转型：从“三维”进阶到核心素养应进一步改变教学目标的 关注学生的知识与设计空泛、虚化现象。技能，更关注知识背后隐含的教育价值。三维教学目标 核心素养教学设计课题：教学班级：主讲教师：一、教学设计依据（课标要求分析；教学任务分析；学情分析） 二、教学目标.知识1 .能力.情感、态度和价值观
5、：三、教学重难点四、主要教学方法五、教学资源选择六、教学过程教学环节教师活动学生活动设计说明导入新课新课教学巩固练习七、课后习题八、板书设计11九、教学反思布鲁姆对学生认知水平的分类/创造/ 评价分析应用理解记忆学校层面学生开展核心素养的落实两栖动物的生殖和发育知识：1学生通过观察图片，能准确描 述两栖动物的概念及生殖发育的 过程2通过资料分析能说出环境对两 栖动物生殖发育的影响能力：学生通过观察思考，合作交流， 能归纳出两栖动物生殖发育的特 点情感：认黄两栖动物生存环境保护的重 要性必修三通过神经系统的调节 1学生通过阅读教材，设计实验， 能准确说明神经调节的方式及结 构基础2学生通过学习能
6、解释静息电位和 动作电位产生的原因，体验生命 活动的复杂性3学生通过小组合作讨论能准确分 析电位测定时指针的偏转情况4学生通过学习，初步形成真爱生 命的共识学科核心素养三维教学目标学生课堂学到的知识应该是有价值的、有用的当今时代是知识爆炸的时代，人类的知识每时每刻都在迅猛增 长。学生的学习负担也随之加重。为减负提质，一方面可以精选学习12 的内容，而另一方面就需要提高教学效率。教学效率实质是促进学生在核心素养上取得又好又快的开展。教师面临的挑战：从教材内容着手分析学科核心素养一方面需要教师仔细研读相关指导文件，如核心素养框架、学科 课程标准及其解读文本，吃透核心素养和学科核心素养的本意，特别
7、是要把握住表达学科本质特征的知识、能力和品格另一方面，教师需要具备整体的课程观，了解某一阶段学生（学 科）核心素养开展的脉络，能够准确定位每堂课的教学内容在学生 （学科）核心素养开展中所起的作用，析取出主要的教 学目标，并将其作为课堂教学设计和实施的重心。上海的探索：基于核心素养的单元教学设计针对问题在“应试教育”的背景下，现在很多教师基本上没有单元设计的 概念，“课时主义”把教学内容碎片化，导致知识点的处理缺乏全局 性的掌握，流于低层次的知识技能训练。改进教学设计的策略：先提出本学科的核心素养概念，结合具体 教学内容，从能力和方法的视角去思考构架教学单元的目标设计。 上海的探索英语学科教研部
8、门编制了单元教学指南。指南的篇幅在10万字左右, 由单元概述、单元目标、单元内容与要求、单元活动设计案例、单元 作业案例、单元评价案例等板块构成。其特点是呈现了一种规格案例，它不仅是一个具体的案例，也是案例设计的路径和工具。13指南的编制是以单元教学设计为入口，为一线教师提供整体 的教学方向和教学关键问题，也便于教师在日常教学中根据学情调整内容布局、课时安排，发挥各自的智慧，促进教学质量的提高。二、教学方式转型：更注重实践性神经生物学的研究* 心理学的研究教学理论的研究* 兴趣是学习的动力源泉！三、教学评价转型：课堂教学效果应关注学生的全面开展课堂教学要从关注教师教学任务的完成度转向关注学生学
9、习的 达成度，关注学生知识、能力和品格的实际变化。基于应试的课堂教学往往将焦点放在教师教学计划的完成情况, 而不重视评价学生通过教学后是否获得了切实的开展。教学是“有效”的判定一一教学效果是指学生通过课堂教学后获得实际的开展。，往往只关注终结效 果，即学生在教学完成 后发生的变化，且效果 判断的准确性不高，以 为讲完教学内容，教学 的目标就自然而然地实 现了。强调三维目标的完成和核 心素养的开展，过程效果 和终结效果并重。传统教学观核心素养14，往往只关注终结效 果，即学生在教学完成 后发生的变化，且效果 判断的准确性不高，以 为讲完教学内容，教学 的目标就自然而然地实 现了。强调三维目标的完
10、成和核 心素养的开展，过程效果 和终结效果并重。传统教学观核心素养核心素养课堂教学效率最优化教学效率最优化是学生在有限的时间和精力投入后在三维目标、 核心素养上的受益最大化。强调根据学生认知规律出发设计、开展教学，在教学中注重激发 并维持学生兴趣，引导学生主动学习，通过对话、批判和反思等活动, 建立新旧知识之间的联系，通达对事物本质和原理的理解。强调知识的教育价值，促进学生思想、行为的潜移默化教学研究转型:从知识理解转向知识创新各学科课程内容中核心素养的分析及建构 立德树人为目标的课堂教学研究开展学生的学科核心素养，要走出“知识理解”的教学围栏，由“知 识 理解”向“知识迁移”过渡，再向“知识
11、创新”提升。讨论：基于核心素养的学校教学改革新思考15*指导思想全面贯彻党的教育方针，遵循教育规律和学生成长规律。大力弘 扬中华优秀传统文化，把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教 育全过程，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、 法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善。要立足中国国情，具有世界眼 光，面向全体学生，促进人人成才。*具体举措一个“抓手”一一课程改革五项任务（五个统筹）统筹各学段统筹各学科统筹教育教学的各环节统筹各方面优势力量统筹校内外阵地十项着力推进的关键领域和主要环节“着力推进关键领域和主要环节改革”的第一项（一）研究和制订学生开展核心素养体系和学业质量标准。 教育部
12、将组织研究提出各学段学生开展核心素养体系，明确学生应该 具备的适应终身开展和社会开展需要的必备品格和关键能力，突出强 调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主开展、合作参与、 创新实践。必备品格关键能力教育部关于修订高中课程方案和课程标准的要求“依据学生开展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体 的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准。要增强思 想性，有机融入社会主义核心价值观的基本内容和要求，全面传承中华优秀传统文化,华优秀传统文化,增强科学性增强时代性增强适宜性增强可操作性增强整体性”核心素养的提出和界定，有助于明确我国基础教育的功能定位， 有助于矫正目前学校教育存在的
13、种种乱象，可以为整治这些乱象提供 有力的思想武器学生开展核心素养的内涵* 素养：人们通过后天的修习涵养，形成具备一定知识、能力和态度的过程与结果，是知识、能力与态度的综合化形态。* 核心素养：(key competence)在一定时期、帮助个体实现自我、成功 生活与融入社会的最关键、重要的知识、能力与态度。* 学生开展核心素养：学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成 的适应个人终身开展和社会开展需要的必备品格和关键能力。核心素养与其他素养的关系1.2016年9月13日上午，中国学生开展核心素养研究成果发布会在 北京师范大学举行。2 .中国学生开展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原那么
14、，以培养“全面开展的人”为核心，分为文化基础、自主开展、社会参 与三个方面。3 .综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、 实践创新六大素养.18个基本要点学生开展核心素养六大素养（定稿）发人 面的 全展发人 面的 全展向友4、文化HR部主开展时检学生开展核心素养举例科学精神：主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的 价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇 于探究等基本要点。科学精神的三大要点理性思维重点是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重 事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学 的思维方式认识事物
15、、解决问题、指导行为等。批判质疑重点是：具有问题意识；能独立思考，独立判断；思维缜密，能 多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定。勇于探究重点是：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索 精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。实验报告实的名称案究生长素类似物促进插条生粮的最适浓度好名：糕 刘天然离爆鼻做I班级他九实骗日期201Kl 5J1*M龄加*&皿被及超川”1信R*W刚蟆”期5 用舵用盛取枷仙耳盛碗伞个仙京k欣植卜林将”播aH”，中长明快.妙潮; ” ”；】曲内嘉., ,11111mUQ柿叔附配而加传箱中便拘m,必埋几小心.心曾g，WrHM,卜也定常及8M.“s令站生长京
16、如构的树r141 MlRtt卜依MH命偈条糕,办长帐好岬3,增加眯JliSH学长要值常. “M,不用淮魁，|J山柒厦机度：4J0Wl6|grH moFL(2f(M!|4*H/llm” 04moiq.llonkNAW。复*j端）.处，。川漕树机1年分裁度邸冷破J船HRtt-i室长索英卜伊J,小判0”1011J2M01I4|l*16*11)*岫*I irollI noWm&L| nll.inllrrnli1卜一 一 pr费竹长 1*1出的的PJ16KIJ5”付长M暂J23J21 (MHf11000Q|厌凝加演*弱麻M内容疝位诵记戢rr 3 Hh n fl?田总、+ 笑xK -,. * :a 用的的
17、ii曲 H 芯 R/JdlME* 煨Wit硼衅. 蝴小市；BN 1 If州口）05拘2 x 4 为4/上斛曲12城胡842保空&机上凡特上如帔34方力d山阳”。川JMA%讦曲i牌I巧枪幻”*2晨器繁舞潴嬴，、旅.且水N陵匕“84用力一i3嶙豁融器器W九本次实e怙修MW6i *生长*JUMM圆向 wim tt. *，长，系宿依于成扈千依法川力，依得竹，/册命 实验题目subject 实验步骤Step 自变量、因变量 Independent variable, dependent variable 无关变量 Irrelevant variable 实验结果results 实验结论conclusio
18、n从学生开展核心素养到学科核心素养学生开展核心素养：从学生开展出发，不考虑学科。所提指标是超越学科的。学生开展核心素养如何落实？主要途径还是学科课程的学习。因 此每个学科都要研究本学科能为学生开展核心素养体系做什么，这就 是学科核心素养的由来。学科核心素养：从学科本质出发，对照学生开展核心素养框架体系的 要求，明确本学科对学生开展核心素养的贡献，是学科育人价值的集 中表达。学科核心素养具有明显的学科特点，但也不一定是唯有本学 科才具有的。语文教学研究案例：课题：语文阅读与思考针对问题：呆板地记忆课文分几段，中心思想是什么，有哪些写 作特点等。阅读过程从本质上说是思维的过程，思维过程主要表现为分
19、析 和综合，两者共同构成思维的基本过程。学会阅读方法，养成阅读习惯。而是在阅读中以思考为线索， 阅读与思考结合，让学生直接体验、享受阅读的过程。案例：在阅读中培养学生的质疑能力1 .理解性质疑。这种质疑为读透文章服务。指导学生在阅读中 向自己提问题。如问：(1)文章写了什么？是怎样写的？(2)为什么要这样写(3)这样写有什么好处？2 .怀疑性质疑。这种质疑就是对文章大胆地提出怀疑或补充。如问：(1)前人或老师的理解分析正确吗？(2)这样的分析深刻吗？(3)能否更深一层地说明。3 .实践性质疑。鼓励学生结合自己的写作对阅读材料再作思考。如问：(1)怎样把别人的说法与写法吸收到自己的文章中?(2)
20、这样的吸收，用到自己的作文中应作哪些改动？等各学科核心素养的表述物理物理观念科学思维科学探究科学态度与责任生物学生命观念科学思维科学探究社会责任各学科核心素养的表述物理物理观念科学思维科学探究科学态度与责任生物学生命观念科学思维科学探究社会责任数学数学抽象逻辑推理数学建模直观想象数学运算数据分析化学宏观辨识与微观探析变化观念与平衡思想科学探究与创新意识科学态度与社会责任语文语言建构与应用思维开展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解历史唯物史观时空观念史料实证历史解释家国情怀语文语言建构与应用思维开展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解历史唯物史观时空观念史料实证历史解释家国情怀思想政治政治认同科学
21、精神法制意识公共参与地理人地协调观综合思维区域认知地理实践力体育与健康 运动能力 健康行为 体育品德 音乐 审美感知 艺术表现 文化理解体育与健康 运动能力 健康行为 体育品德 音乐 审美感知 艺术表现 文化理解美术图像识读美术交流审美判断创意实践文化理解艺术艺术感知创意表达审美情趣文化理解 通用技术 技术意识 工程思维 创新设计图样表达 物化能力,英语、日语、俄语,语言能力 文化意识，思维品质,学习能力.，信息意识 计算思维 数字化学习与创新 信息社会责任 德语、法语、西班牙语 语言能力 文化意识 思维品质 学习能力学校教育改革与开展的基本趋势立德树人是实施素质教育的核心核心素养是深化基础教育教学改革的标志落实核心素养：课堂教学须从教知识转向育人*每门课都包含一些核心素养，这一系列核心素养怎么落实到课 堂中？课堂不改变，什么都改变不了。