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1、幼儿心理特征_幼儿心理特征对外语学习的影响及对策幼儿心理特征对幼儿外语学习的影响及对策探讨 阎艳 摘要随着幼儿园双语教学（除明确指出的语种外，一般为汉语和英语）的开展，对双语的争论也多起来了，略加归纳，有如下两种说法。赞同者认为，教化面临培育“全球人”的任务，对幼儿进行双语教学，是时代的须要。不赞同者认为，幼儿期应先学好母语，把母语学好了，再学外语也不迟。 幼儿园教化指导纲要的颁布，确定了幼儿在发展中以情感体验，自身爱好为重，变更以学问为中心的的教学做法。所以本文粗浅论述了从幼儿心理特征方面对幼儿的外语学习的影响以及对策探讨。 一.关于幼儿园外语教学褒贬不一的声音。一教化工作者 虞永平：1、是
2、否过了6岁就学不好英文了？ 2、对幼儿园的孩子来说，有没有比英文更重要的内容要学？ 3、与世界接轨真的要从幼儿学英文起先吗？幼儿担当的责任是否太重了？4、我们有没有赐予幼儿充分听、说汉语的机会？ 5、学英文究竟是谁的须要？幼儿的？家长的？貌似学者的商人的？6、今日成千上万的英文老师，真正合格的有多少？ 7、把英文作为幼儿园的课程内容有法律依据吗？8、是否应当关注一下现今幼儿园课程的平衡问题？史明丽：双语教学在幼儿园里面实施，我认为不能用一个标准来界定,我以为在幼儿园中进行英语教学,必需看你现在幼儿园的条件,是否是其它方面的活动都搞的特别好,是否幼儿有足够的玩的时间，是否你园具备良好的英语老师,
3、孩子们是以听、说为主要学习内容,还是以背下几个单词为学习目的。jane：对幼儿是否可以双语教化，不是成人说了算。而应当看幼儿在学习过程中的改变。幼儿欢乐就可以学，反之不学。其实我们在这里探讨了半天，也不过只是从成人的角度看问题，以成人的观点探讨问题。成人不能代表幼儿去选择，确定。真正应当探讨的是如何提高双语老师的素养问题，不是该不该进行双语教学的问题，（双语教学在国外的总多探讨中都已证明可以进行）双语教学真正的关键还是老师，教法，观念的问题。如何建立规范的双语老师培训机制才是核心。郭静我见过有一些幼儿园的外语活动还是不错的，孩子很兴奋，觉得在外语活动中放松了自己，想大声的说话，并是很大的声音，
4、有点象探讨。这与传统教学模式有些出入。这些幼儿园的英语老师也是把孩子的爱好，情感放在了评价的第一位。并不迎合有些家长只想让孩子多记单词。王娟 我认为要有很合适的教材，和称职的老师，幼儿是能从英语活动中受益的，对培育语感好处。二家长卫军孩子上小学已 我觉得爱好是最重要的，假如我的孩子因为学了英语，而有肯定的压力，有了阴影，就得不偿失了。小乔 孩子已上小学还是不错的吧，多学学好。学总比不学好。李金娣 我认为发音挺重要的，要有好的老师，教对了学了才有用。我们幼儿园请的外教就不错。穆林 我们孩子幼儿园老师也教英语，我觉的还可以，反正不要给孩子太多压力了。柳女士 我觉得孩子现在就应当好好玩，孩子感爱好就
5、学，不感爱好不学也无所谓。但话说回来，望见别的孩子都学，自己有时侯也不想让孩子落后。三幼儿杨蒙蒙 4岁 喜爱，我姥姥说我英语歌曲唱得可好听了。高鹏 4岁 恩。（你想画画还是说英语？）画画。乔爱婷 5岁 喜爱呀，上次我在公园和外国人说HELLO 呢。他说什么我可听不懂。李博 8岁 好玩，在幼儿园玩好多的嬉戏，也不用写作业。李登耀 9岁 我不喜爱英语，小时侯不喜爱，现在也不喜爱。二.客观的从理论角度论述。（一）从幼儿心理特征方面来考虑。探讨者还利用核磁扫描技术对儿童和成人外语学习者大脑的活动状况分别进行了分析，结果发觉，幼儿在学习外语时,大脑将外语贮存在布罗卡斯区，即与母语相同的部位，而成人在学习
6、外语时大脑已无法将外语贮存在该区，只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构，新的记忆结构没有布罗卡斯区灵敏，在运用时还须要与布罗卡斯区建立联系。大脑中负责学习语言的部位布罗卡斯区在人的幼年时期特别发达灵敏，人们的母语即存贮在该区域。但随着年龄的增长，该区域的灵敏性呈下降趋势。国外学者曾对儿童学习母语和其次语言的成功机制作过探讨。例如Kim等人1997年的试验探讨表明，很早就学其次语言的儿童，其母语和地二语言的学习中心几乎是在脑部的同一位置上；儿童假如能用学母语的机制去学其次语言，就会使其次语言的学习边的轻而易举。还有学者做了功能性核磁共振脑造影的探讨，发觉学习第一语言和其次语言的时间相近，脑部处理
7、这两种语言的区域就越靠近，甚至部分重叠。越早让儿童接触双语，儿童内在的语言学习机制就会越早接受两种不同的语言刺激，而独立的发展起来。可见，母语的学习和其次语言的学习相辅相成，不是对立的。（二）从外语学习理论方面考虑。孩子起先英语学习之前所具备的各种实力常常被忽视或低估。事实上，他们已经有了肯定的生活阅历，有他们自己的世界，擅长根据自己的方式理解四周的事物，并且至少已经学会了一门语言。 学习是一个互动的过程。在谈到孩子的一般性发展时，皮亚杰(Piaget)认为孩子所接受的社会互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发展的速度。维果茨(Vygotsky)的最近发展区理论（ZPD：Zone of p
8、roximal development）也强调了高质量的交往互动，如成人引导下的互动或与优于自身的同龄人的互动至关重要（1978：86）。布鲁纳(Bruner)将这一ZPD理论比方成脚手架，喻示孩子在建构自己学问和实力大厦的过程中，他人的引导和帮助象脚手架一样必不行少。Halliday也支持互动的观点，他认为母语以及其次、第三语言的学习是一个认知的过程，同时也是一个互动的过程，它的表现形式就是自我与他人的连绵不断的沟通（1975：139）交际语言教学法则将理解和传递信息作为其核心思想，它的重要性甚至超过了语言的精确性。费舍(Fisher:1990)也强调了人的思想发展中谈话的重要性。这正和维果
9、茨的另一观点相呼应：将思想转化成语言的过程对刺激全面发展特别重要。对语言的意义进行商讨和协作谈话这一重要原则，在交际语言教学法所提倡的真实的、贴近生活的任务和活动中有充分的体现。在这种真实的活动中，学生们相互沟通观点，共同解决真实的问题并达成一样的理解。自不待言，全部的学生都须要思索，交换观点不仅仅是表述客观事实；协作谈话具有真实意义，这才能够激发参加者的谈话爱好。孩子的任务是形成能够代表自己社会现实模式意义的语言系统.这个过程将在他的头脑中产生,是一个认知过程.但它的产生须要一个交际互动的环境.除了这种环境再也不行能有它产生的其他方法.(Halliday1975:139)学习是一个主动的、认
10、知发展的过程。孩子不应再被当作等待灌满的空罐子，而应是语言和思想的主动探究者。正如前文所讲到的，孩子已具有多种实力，这些都是构建新的实力大厦的基石。Barnes这样描述建构主义的论点：我们每一个人必需通过不断理解四周的事物、主动构建自己的世界才能够达到学习目标（Norman 1992:123）。费舍(1990)认为，注意以孩子解决问题为核心的活动才能够使他们主动地参加、探究语言的意义和答案。对于能够从认知角度主动参加学习过程的孩子，他们须要的是挑战和冒险。假如赐予的任务或活动没有肯定的挑战性或冒险性，孩子将恒久无法独立。有些时候甚至停滞不前，丢失学习动力。但这些挑战也必需有老师或同学的适当支持
11、，同时符合ZPD理论所提出的新的学问必需在接近孩子发展水平的区域内，即最近发展区。这种学习过程中的主动参加在其次语言学习中的重要性也是不言而喻的。以任务为中心的教学思想将学习过程看作是从做中学的过程- 学生语言系统的发展和形成主要是通过实际参加而获得的.（Skehan,in Willis & Willis 1996:20）有关如何学习外语的探讨有许多。多年以来，人们总是把语言分割成独立的单位-传统上是结构单位或语法单位-一点一点教授给学生；然后学生自己把这些断续的碎片象玩拼图一样拼在一起去理解这门语言。然而，孩子在学习母语时并不是这样一个过程。他们置身于广袤的语言环境中，汲取并运用完整的语言，
12、并在更深层次的潜意识中渐渐理解其结构和语法。Lewis（1993）提倡外语教学应当从多个词汇构成的语言段或完整的语言动身，发展学生胜利运用完整语言（段）的实力。Tough (Brumfit1991) 也曾探讨到课堂教学中系统化语言的作用。老师应当象母亲在家里一样，随时替换孩子谈话时所用语言中的某些词汇，构成新的完整的语言。令人缺憾的是，大多数的成人和孩子在课堂学习中所接触和练习的语言被局限在了已经消化了的句子的层次。但事实上，老师不应当如此简化学习的过程，而应当通过把结构化的学习途径详细化，从而使学生接触更困难的语言环境。不管学生的学习习惯、喜好、实力、综合发展水平和语言发展水平如何，都能够跟
13、得上这种学习方法。在少儿英语教学中，老师可以多运用故事、歌曲和剧目等，使学生在可理解的、具有实际意义的语言环境中接触和学习完整的语言。孩子在学习第一语言时并不选择语言环境,学习语言只是他日常生活中的一部分。他们运用原有的学问去理解新的语言现象，从已知中建立未知，并通过汲取或同化新学问不断地调整思维方式。（三）上述二者相互影响。1.有益的方面。美国康乃尔高校的探讨机构在1996年第一期自然杂志上发表论文指出：成年人学习外语时运用的大脑部位与儿童有明显不同，导致成年人驾驭外语的速度远远没有儿童快速。成年人学外语的速度慢，驾驭得远没有幼儿坚固，也较难形成基于布罗卡斯区的语感，所以，在幼儿期学习外语是
14、有肯定优势的。儿童心理特征既简洁又困难。说其简洁主要是相对成年人而言，说其困难是因为它涉及儿童心理各个方面，而且许多是不易视察的内心世界。儿童时期是人的世界观、价值观发展的初期阶段，也是发展思维实力和形成认知方式的重要阶段。不同的教化内容和方式以及不同的环境对以上这些因素的发展和培育有重大的影响，因此这一阶段儿童的发展具有较大的可塑性。对外语学习的影响主要表现在：（1）简单培育爱好。在家长、老师、同学的引导或影响下，儿童很简单对簇新事物产生爱好。同样对英语，这一簇新语种感爱好。（2）心理负担轻。由于东西方文化的差异、英语与汉语的差异，对于中国人来说，英语是一种全新的语言，学习英语与学习其他学问
15、(比如数学、历史)有较大的差异。有人认为学习外语在很大程度上是一种冒险，即冒犯错误的危急。这样羞涩、害怕、焦虑等心理负担对外语学习者有较大的负面影响。与成年人相比较，儿童因羞涩、害怕、焦虑等心理因素带来的副12下一页 作用较小；他们敢于开口，能主动参加各种活动。这有利于创建轻松开心的学习环境。（3）情感因素简洁。越来越多的探讨表明，情感因素是造成外语学习差异的重要因素。情感因素主要指看法和动机。学习者的看法主要包括三个方面：对目的语社团以及以目的语为本族语的人的看法；对学习目的语的看法；对语言和语言学习的一般看法。我们认为，除了上述三个大的方面以外，外语学习者的看法还包括对学校和老师的看法、对
16、学习环境的看法、对其他学习者（同学）的看法、对学习材料的看法等等。而且这些方面的看法更详细，更贴近实际，对外语学习的影响更干脆。一般地，儿童思想单纯，看法主动，以上我们讲的这几种看法，对儿童来讲都不会有问题。儿童学习一般靠直觉和体验，生动活泼的学习方式和贴近他们生活的学习内容很简单调动他们的学习主动性，并激发他们学习外语的爱好。2.负面影响。1儿童心理可塑性强，但自控实力差。他们简单培育爱好，也简单失去爱好。假如遇到挫折或失败，或者遇到枯燥乏味的教学内容或教学形式，他们很简单对外语学习失去爱好。2.儿童在外语学习中能够主动投入，但他们集中留意力的时间有限。他们很简单受到外界因素的影响而分散留意
17、力。3儿童在思维实力不如成年人。他们不擅长把握语言的系统和规律，也缺乏独立学习的实力。对自己的学习缺乏安排、支配。对老师的依靠性较强。4幼儿情感脆弱，学习的压力过于大，会对将来的学习产生阴影，不利于将来的学习。5随着幼儿园外语教化的快速发展，主要体现在，教化对象扩大了，叫时间增多了，教化内容拓宽了，教化形式多样了，也同样出现了一些冲突，表现在：母语与外语、听说与认读、输入与习得、语言形式与社会文化、评价标准的问题上。三.对幼儿园外语教学的优化方案及建议。(一)幼儿园教化指导（试行）纲要中，虽然没有关于外语教化的章节和指导材料，但是，关于幼儿语言的习得还是给了我们一些启示的。第一.语言应当是完整
18、的，有意义的，与幼儿的生活阅历亲密相关的。不应当不语言切成细碎的片段，而是应当尽量保持语言的完整性。活生生的完整语言更有利于幼儿专注的倾听，真正的理解和应用。其次，不应当把留意力集中在语言符号本身上，使语言变成无实际意义的，抽象的片段和规则，而应当把留意力放在语言所传达的意义上，使幼儿感到语言是有意义的，好理解的。再次，语言是沟通沟通的工具。沟通，沟通的内容应当是同幼儿的生活阅历，内心需求亲密联系的，是自主的，愉悦的，有效的。其次.幼儿的语言学习是多种渠道，多种形式的。语言渗透在幼儿的一切社会行为之中，他们的语言学习是时刻发生着的。因此，老师不仅要细心设计，组织集体教化活动，使这种目的性追明确，安排性追强的活动充分发挥作用，更应高度关注幼儿在一日活动各个环节以及他们在家庭生活总的语言学习和发展。第三，幼儿的语言表达应得到主动的回应或评价。语言实力并非天生。幼儿在与外界沟通是，总是尝试着运用着语言。主动激励是让幼儿敢于说的必要条件。为此老师应回或评价支持幼12下一页