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1、小学语文教学设计与反思（二十）教学反思：巧用体验移情朗读朗读是任何语言类都非常重视的一种能力，是任何没有语言障碍的人都应该具备的一种能力。一节语文课不朗读，无疑是充满遗憾的。因此，通过朗读培养学生的语感一直是我国语文教师课堂教学的重要任务之一。在这种语文教学中，如何引导学生自豪、赞美地朗读，是理解课文内容的关键。一开始我是以问题的形式问学生:民族小学的学生是以什么样的心情去上学的？读书应该用什么样的感情？因为学生的生活经历比较浅，生活区域、时间、空间与课文写的内容有差距，对课文写的内容感觉不太多，所以朗读的时候并没有真正表达自己的感受。如何引导？看见一个学生拿来的一套白族服饰，我灵机一动，立即
2、对她耳语了一番，请她穿上这套衣服。每当她再次出现在全班同学面前时，我都会立刻听到一阵惊叹，骄傲和喜悦也荡然无存。于是我立刻提议：你可以利用现在的心情来阅读文章的片段吗？她有了新的阅读经验，读起来声情并茂。然后，我又让坐在座位上的同学们用刚才的一段由衷赞叹的经历来朗读课文，他们也读得入迷。从中我体会到，导读除了能创设情境，再现教材相关形象，引导学生理解教材所描述的事物，引起师生情感共鸣，能解读文章的意境外，还可以灵活运用学生的经验，进行移情朗读，使学生感受到教材的情感，感受审美的乐趣。小学语文作文构思教学设计的实践与反思袁志勇老师向我们传授的小学语文作文构思教学设计的入门方法和升级方法比较简单系统，对我们的教学实践有很大的帮助和启发意义。其中入门方法主要讲述构思入门句的设计、构思配合句的设计和构思总结句的设计。升级方法主要讲述了三种基础题型的入门句设计方法，设计变易题型的入门句方法和构思教学设计升级中的事半功倍、休闲等问题。写作构思的重要性是不言而喻的，但是平时的教学中，我们所缺乏的主要是有效的方法，这样造成的结果就是学生得不到实际的帮助和支持，经过我们的引导，学生还是不会构思，就只好脚踩西瓜皮，溜到哪里去算哪里，出现了文不对题、虎头蛇尾、半途而废等现象。2