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1、有关五年级语文说课稿范文集合五篇有关五年级语文说课稿范文集合五篇 作为一名老师，常常需要准备说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。那要怎么写好说课稿呢？下面是小编为大家收集的五年级语文说课稿5篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。 五年级语文说课稿篇1 教材分析 本课是第一单元的第二课。本课两首诗都是咏物言志诗， 可以说是写马诗里的压卷之作。虽都写马，但各具特色。杜甫的房兵曹胡马一诗，作者用雄健的笔力刻画雄健之马。全诗分前后两部分，诗的前四句写马的外形动态，是实写。诗人恰似一位丹青妙手，用传神之笔为我们描画了一匹神清骨峻的胡马。它嶙峋耸峙，状如锋棱，四蹄腾空、凌厉奔驰。这匹宝马良驹在诗人细致
2、的刻画下，是那样的气韵生动，惟妙逼真。诗的后四句转写马的品格，用虚写手法，由咏物转入了抒情。写它纵横驰骋，穿空阔度险峻越障碍甚至足以托付生命。“骁腾有如此，万里可横行”，包含着无尽的期望和抱负，将意境开拓得非常深远，它既是写马驰骋万里，也是期望房兵曹为国立功，更是诗人自己豪迈情怀、壮阔胸襟、雄伟志向的写照。 根据教材编写特点以及我班学生的实际，我将教学目标锁定在： 教学目标 1、通过反复朗读古诗，培养学生学习古诗的能力。 2、入情入境学习古诗，培养学生的想象能力，体会诗所表达的诗人积极进取，渴望建功立业的远大抱负。 3、学习本课生字、词，理解诗句的意思。 4、有感情地背诵这首古诗。 教学重难点
3、： 再现形象诗歌意境，感受诗歌深远意境。 说教法学法： 语文新课程标准中明确提出了“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己欣赏品位和审美情趣。”古代诗歌是中国文化的精髓，教学中应让学生积极地诵读，在诵读的语言实践活动中感悟诗中的意境，体会诗人的感情，同时丰富自己的语言积累，培养良好的语感，提高审美情趣。 基于此，根据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习、创造学习、前后联系、读中感悟、角色体验，从而真正掌握学习此类文章的基本学法。 说教学程序： 一、激趣导入，解诗题 “杜甫是我国唐朝时期的伟大的现实主义
4、诗人，号称“诗圣”，关于他的诗，同学们能背多少？”在老师的引导下，学生背诵杜甫的其他诗作。接着引出课题房兵曹胡马，学生利用工具书解题，胡马：古代称来自北方和西方民族的马，也就是诗中的大宛马。教师讲解和汗血宝马有关的故事，让学生在学文之前就先认识杜甫笔下的雄健之马，既调动了学生的积极性，也为后面的学习做好了铺垫。 二、初步感知，明诗意 语文课程新标准指出“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。” 因此，我首先给足学生时间，让学生根据已掌握的学习古诗的方法：知诗人解诗题明诗意悟诗情，这一步骤来展开学习。自读时要求：读准字音，读通诗句，尤其要注意读出诗句的节奏，解决不理解的字
5、词。本诗需要注意的字词有：锋棱竹批峻堪骁腾 学生采用读读、议议、查查、问问等多种方式解决问题。初步解决后，反馈信息，检查学生的读书情况，理解诗意的情况，教师以学定教、以导顺学，在疏通字意的基础上，感悟诗意，讨论交流这是一匹什么样的马？引导学生抓住“锋棱瘦骨成”“竹批双耳峻”体会马的外形，再抓住“风入四蹄轻”“体会马前进的速度，抓住“真堪托死生”和“万里可横行”体会马的骁勇，再引导学生反复诵读，边读边想象这匹马的外形和它在战场上纵横驰骋的场面，将诗句在学生头脑中转化成生动的画面，有助学生理解诗的意境。 三、细读品味，悟诗情 通过以上教学，学生对这匹马有了准确的认识，教师又继续引导，作者的朋友房兵
6、曹骑着这匹马在战场上纵横驰骋，英勇杀敌，报效祖国，假如是你是房兵曹，骑着这匹战马你会做些什么呢？杜甫骑着这样的好马又会做什么呢？教师介绍杜甫写这首诗时唐朝国力强盛，他正处于青年时期，锐于进取，胸怀大志。至此，教师引导学生体会马的品格和杜甫的相似之处，诗的意境喷薄而出，在反复诵读、感悟中，营造特定的情境，突破了难点，实现学生、诗人文本三者之间的对话。 四、拓展延伸，晓诗人 出示杜甫的另一首诗春望，采用今天的学习方法，联系老师介绍的杜甫的生活背景，自读感悟诗的意境，巩固学法，丰富学生的知识积累，以时间为经线，深入认识伟大的诗人杜甫，感悟古诗独特的魅力。 说教学反思： 1、古人云“授人以鱼，不如授人
7、以渔，”教学时，充分调动学生兴趣，教师以学定教，以导顺学，教给学生学习古诗的方法，举一反三，注重知识的迁移。 2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读和融情想象中，感受诗歌的意境，体悟诗人的情怀。感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背面的情味和意蕴。如何引领学生品悟出诗句背面的那份情、那颗心、那种味。教学中，引导学生张开想象的翅膀，把平面的诗句想象生成为一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，并不失时机地为学生创设一种情境，使学生自然而然的投身于其中，感诗人之所感，想诗人之所想，愤诗人之所愤于是，诗句背后的情味和意蕴在想象的引领下，喷涌而起，一泻千里。 3、重视学生的自主意识的培养，教师引导学生
8、整体把握诗意，初步进入诗的情境，通过品析文眼，揣摩、体会诗人的思想感情，境中悟情。通过多种诵读方法，让学生读出感情，读出意蕴，培养了学生良好的阅读习惯，积累了语言，培养了语感。“导”在师生交流互动中，“导”在声情并茂的情境中，“导”在抑扬顿挫的朗读中，较好地体现了古诗教学的特点，收到了良好的教学效果。 五年级语文说课稿篇2 一、说教材分析。 1、写作训练分析： 本册教材习作训练，把一件事写清楚，安排了两次（第一、三单元）。第一单元的训练重点落实在把一件事情写完整，即把事情的起因、经过、结果写清楚。第三单元侧重把事情的经过部分写具体。教材安排了本单元（第五单元）看图写话训练，是为了配合把事情经过
9、写具体的训练。 2、本作文指导课分析： 这次看图作文训练，基本习作要求与第三次习作训练相同，都是“比较具体地写出事情的经过”，但是训练的角度不一样。这次是看图作文，一要仔细观察画面，了解图意；二是要发挥想象，化静为动，以想象来弥补图画的内容。这两点是本单元训练的新要求。本课时先指导学生口述作文，第二课时再指导书面作文。 3、本课时的重点、难点。 （1）重点：仔细观察插图，比较具体地把事情经过说清楚。 （2）难点：依据图画，展开合理想象。 二、说学情分析，目标制定。 课前了解班上学生的口头和书面作文能力，老师按能力的强弱将学生分为三个层次：优生占30%左右；中等生占55%左右；能力弱者占15%左
10、右。 为此，制定课时教学目标也可分为三个层次。优生能具体流利地把事情经过说清楚；中等生能完整、较具体地把事情经过说清楚；能力弱者，只要求完整，较具体地把事情经过大致讲完整，把事情经过的一个片断说完整清楚。 三、说课前准备。 课前，师要估计到能力弱的学生的口头作文，特别是发挥想象是难点，有些同学会无从说起，无话可说。因此，可在课前协助中下生去收集有关爱惜粮食的故多，可以是伟人方面的或日常生活方面遇到的事。并指导他们试说。 教师准备若干个爱惜粮食方面的故事。 四、说课堂操作程序。 1、本课时的操作程序是： 2、优化操作程序，变作文教学的单一性、刻板性为多样性、趣味性。从激发学生的兴趣着眼，多渠道地
11、指导学生观察、想象、训练学生的口述作文能力，让学生把口述作文作为一件趣事。 引入新课时，用自制投影片，引出古诗锄禾，明确写作内容和写作要求，激发学生的学习兴趣。 把要求学生发挥想象的部分处理成两大块：一大块是一家三口吃饭时的对话；另一大块是门外农民在烈日炎炎下种田的情景。 把两大块片断作为一个训练点放手让学生口述，特别是放手让中下生训练。学生分角色说全过程（表演形式），这是第二个训练点。也可分为两部分：先自由组合在位置上说；再教师指名或学生随意组合上讲台前表演。让优生充分发挥应有的才能，让中下生得到启示。这样既可以活跃课堂，又培养了学生的综合能力。 作文技法指导，侧重两方面： 一是详略得当。有
12、些学生会不分主次，把事情的起因说得很长。所以特别要强调把事情的经过写具体，并付之于指导过程，这是本课时的重点。 二是对话时，对提示语在话的前面、中间、后面（即对话的几种类型）的指导。不光要让学生理解对话的几种类型，而且要指导学生写好提示语。学生口述作文时，对话的提示语往往很简单，如只说，“妈妈说”、“爸爸说”、“我说”。这样就不易理解人物的神态、心理和感情，就不能很好地表达文章的中心，文章就不生动了。 要加强指导对话中的提示语，如“妈妈温和地问”、“爸爸严厉地呵斥”、“我含着眼泪小声辨解”等等。 对于其他方面的作文技法指导，如遣词造句等，可在教学过程中，适时有重点地加以指导。在指导过程中，可采
13、用多媒体辅助教学，以提高教学效率。 五、说教学方法。 1、变重形式轻内容为坚持从内容入手，边指导边实践。 传统的作文教学往往偏重写作形式，忽视写作内容的启发，导致学生写作内容贫乏。为改变这种状况，本课时从指导学生观察、构思入手，指导学生想象，开拓学生的思路。如看图时，指导学生想想并讲讲自己知道的或爸爸、妈妈、老师讲过的爱惜粮食的故事，能力弱的学生则把课前收集到的故事说说，这样，让学生言之有物。在这个前提下，指导学生掌握和运用一定的写作技巧与方法。 2、变师指导作文为学生自能作文。 在传统的作文教学中，学生处于被动的地位：师讲，生听；师出题，生写：师修改，生看，。为了解决这一弊端，我让学生处于主
14、动地位，教师尽量少说，大量让学生说。学生讲得好的故事、句、段、篇，哪怕是一个词，教师也及时予以表扬鼓励，培养学生独立的观察能力、想象能力、口述能力、写作能力，以及口头修改作文能力。 3、先说后写，从口头作文到书面作文。 本课时用大量的时间让学生口述作文。如让学生说故事；说片断；对说；扮演角色表演等，形式多样，方法灵活，内容丰富，气氛活跃，大大丰富了学生的语言训练。“不怕学生胡说八道，就怕学生闭口不言。”特级教师张化万说过“口头作文若能持之以恒，会让学生达到出口成章的程度”。我在教学中把口头作文技能顺利地迁移到书面作文上去，收到了较好效果。 4、面向全体，全面发展，个性培养，分层递进教学，开发学
15、生潜能，培养学生主动发展的品质。 教师心中已给学生分为三个层次，制定目标时又分为不同层次，教师在操作过程中分层递进教学，做到各方面心中有一定尺寸。操作过程中，分层施教，也是本课时的特点之一。所谓分层施教，就是教学分合有效，动静结合，学生全体参与，各得其所。如把整幅图先分成两个片断，引导中下生说，又引导把整幅画的内容说具体，发挥合理的想象，一会儿又让学生自由大胆地对话，扮演角色表演等。让中下生有话可说，让优生有机会施展自己的才华。分层施教过程中，还注意分层评价，分层提高，分层指导，充分发挥学生的潜能，培养学生主动发展的品质。 5、注意德育、美育等学科的渗透，使教学充分发挥教书育人的功能。 本课时
16、除了完成作文指导外，还有一个育人方面的要求，就是让学生懂得爱惜粮食的道理，并能在行动中落实。在操作过程中特别注重这一点。如开头揭题时引出锄禾一诗，就教育学生要爱惜粮食的道理，在学生口述作文过程中也始终注重对学生的德育教育，告诉学生什么是美的，什么是丑的。 6、利用多媒体辅助教学，采用直观教学法，激发学生的情趣。 如开头的引题，两次观察画面，作文技法的指导，都制作了投影片，采用了电化教学，提高了教学效果。 五年级语文说课稿篇3 桂花雨这课是九年义务教育小学语文五年级上册的第七课，这篇课文题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢的桂花
17、，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时的想起故乡童年时代的摇桂乐和桂花雨。 、认识个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提高、香飘十里”等词语。 、正确流利，有感情的朗读课文。 、通过自读自悟合计与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领会这种感情是怎样表达出来的。 抓住主要内容和重点句子。 、直观教学法： 由于对桂花的了解人们很陌生，带领学生亲自找到桂花树让学生对桂花的颜色、形状、味道进行直观了解和感受，拉近了学生和课文的距离，帮助理解重、难词句。 、朗读体会法： 通过学生自读、指定读、听读、演读帮助体会桂花给人们带来的快乐。感受作者的
18、思想感情，同时进行有效的语感培养。 、启发诱导法： 通过激发语、教学媒体从兴趣出发让学生在乐中学、在学中悟。 、培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生读、找、品、诵的方法学习课文。 一、激趣导入 同学们回忆你们的童年生活中，一定有许多难以忘怀的人和事，能给大家说说吗？ 是啊！童年是幸福的、难忘的，让我们一起走进作家的童年，欣赏美丽的桂花雨。 （板书：、桂花雨） 上课一开始激发学生，教师充满激情的导语创设优美的情景，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住了学生的注意力，使他们积极主动的参与到学习中。 二、出示插图，听录音，整体感知 请同学们看桂花雨的插图，放录音朗读，让学生感知作者摇
19、桂花的快乐，感受课文语言的优美。 三、朗读体会重点句段 、自由朗读（）自然段，说说你理解了什么。把自己理解的内容给同桌交流。 、提问： 哪个自然段给你留下的印象深？生回答：“第五自然段”接着出示大屏幕。 指定学生读，其他学生进行评价。 在师的引导下说出作者从迫不及待到高兴，妈妈从沉着到赶紧这一情感的变化，从而进入到身临其境的境界。 让学生演读“摇桂花”这部分，感受作者的快乐。 、抓住重点句“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话从事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州的小山上桂花因为多，更是香气浓郁，这是我们用鼻子来分辨香气的，那妈妈是用什么来分辨的呢？其实妈妈是太喜欢院子
20、里的桂花了，她是用感情来分辨的。同时引出： 东西是自己的好。 月是故乡明： 更进一步体会到桂花做的食品（桂花茶），此时桂花已充满她生活的全部空间，不难看出家乡在母亲心中的分量。 四、培养学生良好的读书习惯 （多读、多背。） 五、展示学生成果 （背诵。） 六、总结全文 课文用生动的文笔向我们介绍了作者童年生活，内容丰富、感情真挚，文中蕴藏着浓郁的乡情，读了后很感人。希望你们能够根据这篇课文写一篇回忆童年生活的文章。 、桂花雨 香 摇花落 五年级语文说课稿篇4 教学内容： 司马迁发愤写史记是小学语文苏教版教材第十一册第五单元的第一篇课文。讲的是汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲的嘱托，忍
21、辱负重，耗费18年时间写成辉煌的巨著史记的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。整篇文章结构严谨，条理清晰，可分为三部分。特别是本文人物感情色彩鲜明，不仅可以引导学生抓住重点语句进行品析人物品质，而且更是不可多得的训练学生朗读的好材料。 同时，司马迁发愤写史记所在的这一单元的教学内容均是描写历史人物，其教学目的明显在于：引导学生体会古代人物的品质，培养学生热爱中国古代文学，从中受到古代文学的熏陶。 教学目标： 1、掌握本课中出现的生字词，能运用多种手段理解生词及部分语句的意思，从而能够正确、流利、有感情地朗读课文； 2、通过本资料的收集、教学中的理解，感受出司马迁忍辱负重、发愤著书、
22、矢志不渝的精神，并能通过读、议等多种形式表达出来。 教学理念： 新课程标准给我们带来了全新的语文阅读教学观。在现在的课堂上，我们要重视学生在阅读过程中的主体地位，也就是尊重学生的主体体验及独特感受。要引导学生对文本作出个性化的理解。教育家薛婷就指出：“阅读是一种被引导的创造。”作为老师，要善于引导，要从大语文观的角度出发，把课内与课外、书内和书外巧妙地结合起来，培养学生的语文兴趣。而司马迁发愤写史记一文，学生对它的背景资料知之甚少，很有必要对文本知识作一些必要的补充。 教学过程： （一）旧知导入，激发兴趣。 、在四年级的时候，我们学过一篇课文叫说勤奋，其中有个人叫司马光，谁还记得他吗？以此导入
23、，小结：司马光以资治通鉴一书而永载史册，其实历史上还有一位司马，与他并称为“两司马”，成就比他还高。大家知道是谁吗？他的主要成就是什么？（相机板书：司马迁史记）问：谁能简单对他作一下介绍？ 用这样一种方式导入本课，我觉得非常自然有效，不仅拉近了学习内容与学生的距离，而且把史记推到了一个新的高度为全文奠定了感情基调，给学生一种先入为主的态势，从而激发学生学习探究的欲望。 、接着，板书“发愤”，问“发愤”是什么意思？从哪儿可以看出呢？我们一起学课文。从而自然导入新课的学习。 （二）一读课文，整体感知 、指名按小节读课文，检查学生在家的预习情况。相机正音及指导长句的读法。 、 问：通过预习及再次的朗
24、读，你知道这篇课文主要讲了一件什么事？（在学生发言的基础上小结：这篇课文条理清晰，全文可分为三部分：为什么会发愤写史记？ （三）二读课文，品文赏析 （导）下面，我们就来看一下，司马迁为什么会写史记呢？ 、学生自由读课文1小节，通过阅读分析找出相关原因：崇尚古代英雄喜欢听故事；父亲是史官，立志完成一部伟大的史书；从小四处游历积累了阅历；老你临终前的嘱托 此时，要引导学生体会到他父亲对史书的痴迷，朗读他父亲临终前的一句话；并且相机告诉学生：在古代子不能违父命，否则就是不孝。 、（导）正是由于自己从小就喜爱这一行，再加上父亲临终前的嘱托，使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时，却来了一场飞来
25、横祸。（读课文第3小节。“正当他专心致志地受了酷刑。”问学生他受了什么酷刑？此时要引导学生从笑中走出来，可以问：如果说是你受了这样的刑，你会怎么样？（让学生谈体会），然后告诉学生在当时“士可杀不可辱”的环境中，很多人是宁愿死，问学生你能想像出司马迁当时的内心痛苦不痛苦？然后导读“司马迁悲愤交加”这一句。然后锋芒一转，问：司马迁他可以这样做吗？他有没有这样做？读“但想到史记我一定要写完这部史书！” 3、小结：是啊！头一碰墙，血溅墙头，一死百了。但死得有价值吗？用文中的话说这叫“轻于鸿毛”。那怎样才能重于泰山呢？他要怎样？（让学生展开讨论，在讨论中得出一个结论：写完史记，实现人生价值。）然后，趁热
26、打铁，让学生有感情地朗读“但想到一直到完。”一定要读到学生有感情为止。 （四）总结全文，补充拓展 、导读第四小节。问：为什么说这几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的？ 引导学生从13年，52万字，是在身受酷刑之下完成的这几方面来体会。相机在板书“发愤”两字下加红点。 、接着追问：“这用生命写成的书是一本怎样的书呢？引导学生着重体会“辉煌巨著、前无古人”这二词。教师可相机拿出这本书简单介绍，帮助学生树立起对史记的尊从，对司马迁的敬佩。 （五）作业设计，课后延伸 、看一个史记中的故事； 、写一则读后感。 板书： 受影响子承父业 司马迁发愤写史记遭酷刑矢志不渝 功成就名载史册 五年级语文说课稿篇
27、5 我说课的内容是语文草原这一课，根据新课程标准的教育理念上好这堂课必须注意以下几个问题。 草原是一篇写景状物、抒情言志的范文，在本组教材中占重要地位。因此，我认为本课的教学要求：一是读懂课文，从中受到伟大祖国地域辽阔，景色秀丽，各族人民团结友爱的教育。二是品读课文，谈出自己的见解。三是学习本课生字新词，能找出课文中打比方的句子，并理解句子中把什么比做什么。四是有感情地朗读课文，背诵第一自然段。本课分两课时进行教学，我设计的第一课时，教学目标确定为：学会字词，理解句子并体会思想感情；了解草原的辽阔壮美，受到各族人民团结友爱的教育；尝试谈出自己阅读时的理解和感受，这是教学的重点。 以学生为主体，
28、灵活选择教法，大胆放手，尝试让学生自读自悟，教师适当引导运用以下教法： （一）导读法。 导预读，激发学习兴趣； 导感知，理解清文章条理； 导理解，尝试自读自悟； 导运用，注重知识迁移。 一句话，本课的教学设计和施教之功主要体现在导读二字上。 （二）演示法。让学生边看录像边听诵。这样既缩短了学生的生活距离，又为认识草原的辽阔、秀美了借鉴，具体生动的图像把学生带到美的意境中，有效地帮助学生学习了语言文字。 （三）谈话法。在教学中的分段学习、理解内容等过程，我多处采用谈话法，让学生自读讨论，再以自由谈话的方式汇报自己的收获。这样，学生所理解掌握的内容能得到及时反馈，使学生在谈话运用知识分析、解决问题
29、，从而提高语言表达能力和审美能力。这样活跃了学生的思维，激发了认识兴趣，充分发挥了学生的主动性。 新课程标准强调落实学生的主体地位。教师的职能不再是教学生会念书，而是要创设一定的情境，引导学生主动地探索，研究性的学习。同时重视朗读的训练，以读为本，以读代讲。因此，教学中我注重对学生进行以下学习方法的指导。 （一）预习方法的指导：学生学习语言的规律主要是感知语言，因而在预习中注重让学生反复诵读，领会文意，提出问题，同时，查阅与课文有关的资料。 （二）思维方法的指导：教学中，我通过分析、引导学生抓住字词句的内在联系，诱导学生学会由表及里地思考问题，如走了许久，远远望见了一条迂回的明如玻璃的带子-河
30、！一句，我引导学生从标点符号入手，注意句中为什么用！。体会作者见到河时，那分惊喜，这样的逐层设疑理解，能掀起学生层层思考的涟漪。 （三）读书方法指导：我教给学生读书的方法是：抓住关键词句，理解景物特点；品读精彩语段，说出自己见解；大声朗读课文，体会思想感情；分析表现手法，用以指导写作。 本课时教学，我注重让学生大胆尝试，自读、自语、自动地发展。 （一）尝试预读，激起阅读兴趣 课前，让学生搜集有关草原美景的图片，上课时用实物投影展示给大家看，再放录像，让学生边看边想象，最后依据预习中提出的要求，画出含义深刻的句子，并尝试着在旁边注上自己的体会。 （二）尝试感知，理清文章条理 1整体感知：课文主要
31、写了什么？表达了怎样的感情？ 2理清条理：作者是按怎样的顺序来叙述的？ （三）尝试感悟，谈出自己见解 这一环节充分体现以学生为主体、以读为本、以质疑研讨为主线，以自主发展为灵魂的教学思想，学生大胆尝试，问题让学生提出，疑问让学生自己讨论，方法让学生自己归纳，教师则点拨关键处， 营造一个民主、宽松、和谐的学习环境，使全体学生在积极的参与和协作中主动读书、自觉感悟、主动发展。 1用自己喜欢的方式读课文，然后讨论，你认为哪句话最美？美在哪？ 2仔细品读课文，尝试大胆说出自己的体会和收获。 3尝试有感情朗读，体会草原的辽阔壮美及作者喜爱之情。 这时，让学生各抒己见，大胆地说出自己的见解，教师适当点拨一
32、些重点词句。如：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪都像很无边的地毯，绣上了白色的大花。这里用比喻的，把羊群比作大花，具体恰当地描绘出羊群在草原上的情景。 （四）尝试运用，注重积累、迁移。 1找出文中打比方的句子，仔细读一读，说一说句子把什么比作什么。把你喜欢的句子抄下来。 2观察一处景物，写一段话，用上打比方的表现手法。 本堂课，我重点采用以读为本，以读代讲的教学方法，课堂上没有繁琐的一问一答，没有教师琐碎的分析讲解，而是让学生自读、自悟，课堂上书声琅琅，议论纷纷，学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，真正体会到了读书的乐趣。 第 15 页 共 15 页