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1、，J殍Si匏昨群W探摘要：在小学古诗创作的课堂探索中，在激发学生表达愿望的同时，笔者了解到由浅入深训练与及时评改反应的 重要性，能够培养学生文学创作的兴趣，提高学生的创作水平。笔者集结校内三至六年级的诗词爱好者，开设了为期一 年的“古诗创作”兴趣课程。文章主要从古诗创作教学的实践探索、作品评改与展示两个方面谈谈如何有效地提升小学生 的古诗创作水平。关键词：古诗创作;诗歌教学;作品评改党的十八大以来，党和国家十分重视中华优秀传统文化的传承和开展。习近平总书记指出：“一个国家、一个民族 的强盛，总是以文化兴盛为支撑的，中华民族伟大复兴需要以中华文化开展繁荣为条件。”这要求教师从传统优秀文化中 汲取
2、养分，加强优秀传统文化教育，激发学生对古诗创作的活力。一、渐进式的教学实践探索（一）诵读浸润，日积月累结合番禺区在各小学开展的“每周一古诗文”活动，各班组织学生利用早读、午诵及语文课前的时间，每周积累一首 （篇）课外古诗文。少年儿童对语言比拟敏感，记忆力强，诵读古诗文对其语言能力和审美能力、情感的开展大有好处。 诵读是指浸润式学习，通过反复诵读，让学生沉浸到作品的意境之中，增强语感。每首（篇.）古诗文大体经过“整体通读 感知大意反复诵读链接生活”的学习过程，并以诵读贯穿始终。蕃塘退士编选唐诗三百首时曾言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”番禺区“每周一古诗文”活动中不乏 文质兼美的作品，而
3、丰富、优质的诗文储藏，为学生的创作打下了坚实的基础，提供了无限的灵感。（二）行远自迩，阶梯课堂1 .看图辨诗，感受诗力“古诗创作”兴趣课程的第一堂课，笔者营造轻松愉悦的课堂气氛，课堂上，学生可以自由发言，大胆发表自己的看 法与疑问。课件先出示唐代诗人张继枫桥夜泊的配图，让学生看图说话，发挥想象，畅所欲言。其后是辨诗游戏，出示李白的静夜思、白居易的春夜和张继的枫桥夜泊，让学生选择与图片对应的 古诗。五、六年级的学生都能准确地选出正确的古诗，三、四年级有个别学生未能选对。因此，在往后的课程中，笔者 以诗画结合的方式让学生品读古诗，目的是使他们每读到优美的句段，脑中自然呈现出文字所述之画面;每见到美
4、好的画 面，心中亦有诗句浮现。2 .初识诗韵，看图赋诗开设本课程目的主要在于激发学生的创作愿望，培养语感。学习严谨的格律诗不利于学生兴趣的培养，所以笔者 对学生创作古诗的基本要求有：一是每句字数相等（五言或七言），二是押韵（以现代汉语发音为准，以本土方言粤语 押韵亦可），对平仄、对仗均无限制。学生第一次尝试创作，从“看图说话”到“看图赋诗”，降低创作难度。以下是两位学生的课堂作业：三年级邵同学夜空：一轮明月挂于天，黑色流星划破天。清澈溪水映明月，镇上早已无人行。六年级陈同学夜泊秋江：天边月落鸟啼空，渔火秋声难入梦。寂静古寺画中意，夜半钟声送船中。第二首夜泊秋江，获全体学生一致好评，此处以第一首
5、夜空为例，笔者先让学生主动发现问题，再自由 发表修改建议。综合同学们的意见，问题有三：第一是第二句韵脚字与第一句相同，第二是黑色的流星与客观事实不相 符，第三是最后一句未能押韵。经学生修改后，全诗如下：一轮明月挂于天，流星破空夜不眠。清澈溪水映明月，镇上早已无人烟。3 .诗文匹配，炼文成诗上一阶段主要以看图赋诗为主，激发学生创作的兴趣，调动学生的想象力。在这一阶段，笔者尝试让学生将现代 文段改写成诗，精炼文字。此阶段的课前热身，笔者采用诗文速配小游戏的方式，即出示现代语句及诗句，让学生用最快的速度匹配。有了 平时的古诗文积累和本课程前期的训练，全体学生都能迅速找出对应的诗句。以北宋诗人苏舜钦的
6、淮中晚泊犊头为例，原诗是“春阴垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古祠下，满川 风雨看潮生。”笔者将其对应的现代译文展示给学生，让学生按照译文，找准关键字并改写成诗句，逐一对应。以下是该 诗的现代译文及五年级陈同学的改写：春天的阴云垂落在旷野，田野里到处绿草青青，春阴云垂田草青，偶尔有幽香的花开放，那一株树因此明亮美丽。幽香花开树色明。黄昏的时候，我乘一叶孤舟，停靠在古旧的祠堂下，夜幕降临孤舟远，在满河的烟雨中，凝望那渐生渐满的潮水。河中烟雨望潮兴。4 .起承转合，锦上添花文学创作，不可只注重形式，切忌一味堆砌华丽辞藻，内容空洞乏味。学生创作古诗亦是如此，要言之有物，能 表达所感所悟。元代范德
7、凯在诗格中提到：“作诗有四法：起要平直;承要舂容;转要变化;合要渊水。”此阶段，学生 需要运用“起承转合”的章法进行创作。课堂上，笔者以苏轼的题西林壁为例，讲解了何谓“起承转合”：“横看成岭侧成峰”为“起”，即一个平直渐进的 开头;“远近高低各不同”为“承”，承接起句，衔接自然;“不识庐山真面目”为“转”，即转折，此处开辟了新意境，虽是意料之 外，却在情理之中:只缘身在此山中”为“合”，诗的末句，卒章显志，余音不绝，令人回味。有了具体的古诗作参照，学生很快理解了起、承、转、合的章法，并有意识地运用于此后的创作中。二、作品评改与展示（一）互评互改，以促提升在常规的教学过程中，学生的学习反应一般由
8、教师给出，在此笔者采用教师评改、学生互改、自评自改三种方式 对学生的作品进行评价反应。为提高课堂积极性，笔者让学生提供自己的看法，以学生互改为主。本课程开展的前几堂课，一些内向的学生羞于展示自己创作的诗，但经过几次互评互改，在轻松愉悦的课堂气氛 中，在积极发言的同学的带动下，内向的学生消除了心理压力，逐步参与到愉快的课堂讨论中。学生敞开心扉，聆听建 议，各取所长，有所领悟。（二）搭建平台，展示佳作小学生希望获得他人的肯定，给学生一个作品展示的平台，便是对学生创作水平的一种肯定，其激励作用远大于 教师、家长的口头称赞。为此，笔者将学生创作的诗歌打印出来，展示于读书节活动的展架上，有一些制作成精美书签, 送给小作者本人。以展示作品与制作书签的形式给予小诗人们充分的肯定，进一步激发了学生进行文学创作的强烈愿望, 形成良性循环。三、总结与期望学生要进行文学创作，先要注重积累，以丰富的储藏为根本，以浓厚的兴趣为枝叶，以及时的反应为养分，不管 学习创作哪一种文体，都应循序渐进，由浅入深，方能结出成熟香甜的果实。“虽不能至，心向往之二爱诗之人是幸运的，相信学生对诗的热情会蔓延至语文学习中。