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1、高中英语教学中学生学习内驱力激发策略初探课题实施方案一、课题研究论证报告1.课题提出的背景(1)课程改革和国家开展的需要根据普通高中英语课程标准的要求，我们应该帮助学生优化他 们的学习方式，使学生能够通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法, 充分发挥自己主观能动性和潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的 能力。提高学生自主学习的能力一方面需要学生的努力，另一方面需要教 师激发学生的内驱力，从而帮助学生能够在内驱力的驱使下，积极主动并 愉快高效的学习。中国在国际地位上的提升，有了更多与国外交流开展的需要，所以 需要培养适应社会的英语人才，这也对高中英语教学提出了新的更高的要 求，不再仅仅简单
2、的追求成绩的提高和一些死板的语法，更多的强调学生 的英语综合知识运用的能力和口语表达等的能力，为了更好的帮助学生更 好的学习英语，教师需要探索更多能激发学生学习英语内驱力的策略。(2)高中英语教学实践中学生的学习的积极性不高的现象亟待解决。尽管英语教学在当今社会越来越重要，素质教育也提出了很久，但是 观察当前各学校情况，依然广泛的存在“满堂灌”的教学方式，整堂课充 斥着讲解训练讲解的模式，学生们没有学习的积极性，提不起兴趣，昏昏 欲睡，教师口干舌燥，却得不到相应的成绩回报和学生回应，这种现象令 我们深思。在英语教学中我们是否真正做到了教师主导，学生主体？是否 充分发挥了学生自主学习的潜能？是否
3、开掘出并利用好学生自身的内驱(3)课题负责人及工程组成员工程组成员都是长时间担任教学工作，在学识、见地、文化底蕴、人 格等方面都是深受学生和同事好评的，有能力胜任此课题的研究。课题负 责人韩晓娣，虽然教学工作不长，但是观念新，知识全，有热情，尤其关 注心理学，教育学方面知识，致力于科学的引导学生，充分发挥教师的主 导作用，激发和挖掘学生的潜能，屡次获得市教学成绩奖，教学成果奖， 公开课一等奖，讲课比赛一等奖，并获得市级区级等众多荣誉称号，所以 以丰富的教学第一线资源为基础，以心理学教育心理学为依托，足以保证 顺利完本钱课题研究任务。10.预期研究成果(阶段性成果、最终成果的成果形式及预期完成时
4、 间)调查问卷，访谈记录、研究报告、论文力，让学生能积极主动的去学习？诸多研究已经从理论上论述了学习动机 的作用，但是这些研究更多的是停留在了理论层面，而在教学实践中缺乏 有力的支撑和有效的内驱力激发策略，所以在高中英语教学实践中摸索出 行之有效的内驱力激发策略是急需解决的问题。2 .本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析(1)国内外同一研究领域现状国外尤其是母语为英语的国家，在英语教学上更多的采用了情境性教 学，因为处于英语的语言学习环境，自然而然地耳濡目染，时时刻刻的实 践运用，所以在这方面是我们无法匹敌的，但是同时也为我们英语教学的 提高提供了借鉴，学生明确学习英语的目的，发自内心的
5、认识到英语的重 要性，有着强烈的学习内驱力，再加上情景教学模式的普遍运用，所以在 英语学习方面更加主动和事半功倍。在我国，关于英语教学中学习内驱力的研究还比拟少，而且更多的是 停留在理论方面，大多以研究生论文等形式出现，缺乏足够的教学实践支 持，同时大都倾向于模糊的学习动机的概念，而没有深入挖掘到学生自身 的学习英语的不同内驱力方面，并且关于激发内驱力策略方面研究的也比 较少。随着素质教育的深入，新课改的进一步落实，教学过程中会越来越 关注学生本身，学生的主体作用，自然也就需要加深对学生学习内驱力和 如何激发学生内驱力的策略方面的研究。(2)本课题研究价值和创新之处通过本课题的研究，一方面可以
6、找出适合激发学生内驱力的策略，培养学生学习英语的兴趣和主动性，开展学生的听写读写的能力，促进其全面开展，同时也可以提高英语教师的课堂教学业务水平，提高教师的成就 感和自我认同感。另一方面通过一个学校试点的实际有效的经验还可以推 而广之促进和带动全区高中英语教学的改革和开展。同时还可以帮助我们 更好的理解新课程的教学理念，理解教师主导，学生主体的真实含义，关 注学生的情感，营造宽松民主和谐的教学气氛，帮助他们形成自主学习的 能力。3 .支撑本课题研究的重要理论(1)奥苏贝尔的三种内驱力认知内驱力是指要求获得知识、了解周围世界、说明问题和解决问 题的欲望与动机，与通常所说的好奇心、求知欲大致同义。
7、自我提高内 驱力是指学生希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习 动机。随着年龄增长，学生自我意识增强，他们希望在家庭和学校集体中 受到尊重。这种愿望也可以推动学生努力学习，争取好成绩，以赢得与其 成绩相当的地位。自我提高内驱力强的学习者，所追求的不是知识本身， 而是知识之外的地位满足(受人敬重、有地位)，所以这是一种外在的学习 动机。附属内驱力是指通过顺从、听从父母和老师那里得到认可，从而 获得派生地位的动机。这种动机也不是追求知识本身，而是追求知识之外 的自尊满足(家长和老师认可)所以也是一种外在的学习动机(2)罗森塔尔效应美国著名心理学家罗森塔尔雅格布森通过实验验证提出人们基
8、于对某 种情境的知觉而形成的期望或预期，会使该情境产生适应这一期望或预期 的效应。其机制的发生是通过教师这一外因和学生这一内因的相互作用， 即由外因的塑造到达学生内因的激发，培养学生的学习信心，增强他们的 学习力，在教师和适当语境的帮助下进入知识的学习与运用过程。(3)维果斯基最近开展区理论学生的开展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能 到达的解决问题的水平；另一种是学生可能的开展水平，也就是通过教学 所获得的潜力。两者之间的差异就是最近开展区。教学应着眼于学生的最 近开展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能, 超越其最近开展区而到达下一开展阶段的水平，然后
9、在此基础上进行下一 个开展区的开展。(4)新课程标准中多元化评价体系新课程标准要求建立促进学生全面开展的多元化评价体系，着重评价 学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。 评价体系要有助于学生监控，调整自己的学习策略，要有助于学生增强英 语学习的信心。4 .课题核心内容的界定本课题的研究主要立足于英语课堂教学中如何激发学生的“学习内驱 力”，潜心挖掘“激发”内驱力“策略”，并将其运用于实际教学过程中。这里的提到的内驱力是指由奥苏贝尔提出的动机理论引申出来的，内 驱力是在学要的基础上引申出的一种内部唤醒状态，可以在一定程度上推 动学生学习活动，已到达满足需要的内部动力，
10、它主要包括三种：认知内 驱力，自我提高内驱力和附属内驱力。不同的学生在英语学习中的各种内 驱力所占比重不同，表现在英语学习中自然行为也有所不同。教师在英语 教学过程中，通过细心观察和总结学生在学习过程中的表现，通过问卷调 查获得学生自身对英语学习内驱力的认识和内驱力所起作用，同时通过访 谈获得其他教师对于学生内驱力的表现的资料数据，根据这些资料，系统 的总结学生内驱力的形式和欠缺，从而有选择的对学生进行有针对性的内 驱力激发。“激发策略”以在课堂中实施为主，辅以课外激发，通过改变 教学的方式，增添学生感兴趣的新鲜内容，教师典范的正确引导，激发出 学生学习英语的内驱力，从而把英语学习变成学生积极
11、主动自主学习的过 程，最后到达把英语学好的目的。5 .研究目标(从研究本身所要到达的目标论述，突出创新性与可操作 性)(1)探索出可以运用到英语教学中的激发学生的内驱力的策略方法， 并运用得到实践操作中去。在研究过程中，教师帮助学生激发出相应的内驱力，帮助学生更好的 运用到英语学习之中，同时通过案例教学中的教学总结，归纳，提炼促进 学生更加有效的英语听说读写能力的提高。(2)提高教师素质，促使教师逐步认同和运用学习内驱力激发策略对 英语教学的价值和意义。通过内驱力激发策略的研究，提升课堂教学的效果，努力在课堂实践 中充分运用内驱力的驱动作用，走出完全灌输的教学误区，从课堂实践中 帮助教师认识策
12、略的价值和意义。提高课题组成员的教育理论水平和研究 能力，提高教师的开展和培养英语教学资源的能力。6 .课题研究的主要内容及研究思路(研究内容的分解与具体化，含子课题设计)(1)运用文献查找法找出相关理论支撑。奥苏贝尔的三种内驱力在学 生学习过程中起着不可替代的作用，也是学生在学习过程中之所以能起到 主体作用的基础保障。(2)通过问卷调查和教师访谈获得第一手教学信息，归纳出学生在英 语学习中学习内驱力所发挥作用的大小，以及相关表现形式以及教师在教 学过程中是否充分挖掘，科学激发，正确运用学生的学习内驱力。(3)针对学生的不同情况和在课堂中的表现，采用合适的内驱力激发 方式激发学生英语学习的策略
13、。认知内驱力：此类倾向学生更容易对英语充满好奇，有着对新奇事 物的探究，操作，理解外界事物奥秘的欲求。所以为了激发其认知内驱力 并运用内驱力于教学之中，会创设一些新奇有趣的教学环境，或采用任务 型教学法，让学生自己去准备，去思考，然后自然而然的带入到课堂主题 中去。在课堂中期或后期，教师可以设置音乐，电影片段等方式延续学生 的兴趣，使得认知内驱力可以贯穿整堂课。自我提高内驱力：此类倾向的学生想要获得好的成绩，得到同学， 老师和家人的尊重。为了更好的激发，我们可以采用新课程标准中的多元 评价模式，形成性评价与诊断性评价相结合，自评和他评相结合，发现学 生的闪光点，并给予及时的鼓励，使学生得到同学
14、和老师的认可，增加自 我认同感，从而强化自我提高内驱力对英语学习的促进作用。同时帮助学 生设立符合实际的小目标，根据维果斯基的最近开展区理论，小目标要稍 微高于现有水平，又能通过学生努力到达目标要求，学生在通过努力到达 一个个小目标后，内心会充满自豪感和成就感，从而也加强了继续学习英 语的动力。附属内驱力：此类倾向的学生期望通过顺从、听从父母和老师那里 得到认可，从而获得派生地位和满足感。所以这种学生更容易接受老师的 建议，也更容易受教师潜移默化的影响。对此我们可以根据罗森塔尔效应, 充分发挥教师的积极作用。同时我们要多表扬学生，不仅要表扬成绩优异 的学生，也要舍得对学习暂时有困难的学生进行表
15、扬，表扬的方式要多样 化，但前提是实事求是，不夸大，力争发现每个学生的闪光点，给予每个 学生合适的表扬。(4)高中英语学生学习内驱力激发策略的校本化研究。充分利用以上策略以示范课的形式运用到比照课堂中去，结合学生实 际，通过教师和学生，学生和生活之间的相互活动，策略的充分使用，去 检验在策略在实际课堂中运用的可行性及效果，并在此基础上开展语文审 美课程的校本研究。7 .研究过程设计(阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶 段成果形式、阶段负责人)(1)准备阶段文献资料，总结已有经验形成课题申报方案。填写申报立项申请书，撰写课题研究方案。课题组主持人撰写开题报告。此阶段的主要研究成果形式为
16、：申报方案、开题报告。(2)研究阶段了解学生的内驱力的类型课题组成员研读文献明晰所研究问题进行问卷 调查，课题组成员进行访谈，获得更多教师的第一手资源。进行实验数据统计，完成分析报告，撰写论文。实践比照。此阶段的主要研究成果形式为：调查问卷、访谈记录、实验课教案和 阶段总结。(3)结题验收阶段课题组完成课题研究全部工作，提交结题报告；请专家组进行课题验 收；课题负责人向总课题组呈报课题各类终端研究结果。此阶段的主要研究成果形式为：结题报告、论文。8 .研究方法设计(对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设 计)(1)文献理论研究文本文献资料法是研究的基本方法，我们将通过借助图书馆，网络等
17、途径广泛收集研究资料，广泛阅读理论书籍，在研究初期通过文献研究了 解国内外激发内驱力的策略的开展历史和现状，以提供可行性的理论依据, 不断明确自己的研究方向和目标。(2)问卷调查课题研究的开始，将在相关班级通过问卷调查等手段及时的获取第一 手资料，了解学生英语学习的内驱力的类型，以及激发的情况，找到问题 所在，并对此进行分析，寻找结果的原由，并经过讨论确定课题研究的具 体工程。(3)访谈在明确问题之后，访谈第一线经验丰富的教师，获取第一手的内驱力 激发策略，并找出其优势和劣势，以便更好地也更直接的对内驱力激发策 略的探索，为之后的教学实践运用打好基础。(4)行动研究英语教师是行动研究的主题，通
18、过在课堂上和课下的教学实践，不断 的完善和改进，从而实现既定的研究目标。(5)比拟研究纵向比拟通过内驱力激发前后的学生学习英语的积极性和表现的变 化，横向比拟没进行实验的课堂，和进行激发内驱力的课堂存在怎样的区 别和联系。9 .可行性分析及完本钱课题研究任务的保证措施(1)、国家方面国家基础教育课程改革为本次课题研究创设了空间和方向保证，我省 是国家基础教育课程改革的试验区之一，课程改革实验已经启动多年，为 我们研究积累了很多的经验。(2)学校方面我校一直以来，强调一切为了学生，为了学生的一切，本课题的目标 是为了激发学生英语学习的内驱力，从而帮助学生能更好学习和生活，符 合学校的办学宗旨和目标。同时，学校重视教师队伍建设，致力于培养造 就一批高素质的科学教师，所以此次课题研究也得到了学校领导的大力支 持。