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1、深化新时代教育评价改革下目标管理在小学语文教学中的运用花红柳绿，草长莺飞。伴随着春天的脚步，一种新的教 育思想体系庄严地向我们走来。这种新的教育思想体系 便是深化新时代教育评价改革总体方案。当看着她风 尘仆仆的身影一日日走近时，我们不禁深切地感受到肩 上担负的责任和使命。作为学校一线教师，我们如何加 快破除“五唯”的顽瘴痼疾，深化新时代教育评价改革 呢，下面，笔者结合语文课堂教学实际，谈谈在深化新 时代教育评价改革下目标管理在小学语文教学中的运用。一、目标管理是一种有别于教学目的的双向活动习惯上，教学目的是教师一方依据课程标准制定的教学 任务。它在制定过程中多是教师一方的单向性活动。而 目标管
2、理那么不同，它在教学中的运用主要是指通过师生 双方共同参与目标的制定和过程管理来到达既定的教学 目标。它不是一种直接的教学方法，而是一种行之有效 的教学辅助手段。作为一种矍向活动，教学目标的制定 离不开学生的积极参与，而学生学习目标的制定那么离不 开教师的指导，教学目标和学生个人的学习目标是有机 的统一体。二、目标管理对整个语文教学活动具有推动作用（一）定向性目标管理是一种行为目标模式，预定的目标决定了教育 活动，同时也规定了评价就是找出实际活动偏离目标的 程度。通过信息的反应，促进实际教学工作尽量迫近目 标。目标管理是以教学目标为中心的一种具有调节控制 作用的教学模式，强调的是过程管理，它是
3、在教学目标 的指导下进行的。语文教学可以制定一系列的教学目标, 并对这些目标具体化，师生双方都不断地对照教学目标 来调整活动内容。同时，教师和学生双方共同找出影响 教学效果的原因，排除影响目标实现的不利因素，有针 对性地改进教学方法，向着既定目标靠拢。因此，对语 文学科进行目标教学，既可使语文教学整个过程都能按 照定向性进行，又能使教学按指定的轨道运行并到达预 期效果。（二）激励性 受应试教育影响，传统的语文教学存在着教学活动以教 师为主导，课堂活动以教师讲解为中心的严重缺陷，致 使学生失去了学习的主动性，成了被动接受信息的容器, 使教与学严重脱节。在语文教学中引进目标管理，就是 把学习的主动
4、性还给学生。教师在制定目标时充分地让 学生参与，不少学生在参与过程中往往提出有益的建议。 公正、合理的要求一旦转化为学生本人的需要后，就会 诱发出强有力的动因，产生积极性、自觉性。心理学告 诉我们，动机是人的活动的推动者，它表达着所需要的 客观事物对人的活动的激励作用，把人的活动引向一定 的具体目标。动机往往同目标是一致的，就是推动活动 要到达预期的目标。因此，激发学生学习动机最有效的 手段就是让他们参与目标制定。教学过程中，通过师生 的相互作用，使学生能朝着预定的目标靠近的过程。语 文课堂教学实行目标管理，让学生参与教学目标的制定, 就是为了激发学生的学习动机，调节行为标准和强化学 习意志。
5、同时，学生的积极参与也往往使教师在实现目 标的过程中得到学生的支持和配合，充分表达了教学中 以学生为主体、以教师为主导的教学思想。笔者在教学部编版语文六年级下册第六单元难忘小学 生活时，就引入了目标管理。难忘小学生活这一单 元为综合性学习单元，与学生的生活联系紧密。在学生 即将毕业之际，开展一系列纪念活动，可以让学生在珍 藏记忆、表达情感、祝福未来的同时，还可以综合运用 语文的知识与技能，促进学生语文素养的开展。因此， 在学习前我和学生讨论后提出本单元的教学目标：一是 围绕活动主题，制订活动计划，并按计划开展活动；二是 收集和整理反映小学生活的资料，填写时间轴，设计并 制作成长纪念册；三是合作
6、筹备并举办毕业联欢会，用书 信的形式表达对师友、对母校的惜别之情。目标确定以 后，学生对自己参与设定的学习目标产生了浓厚的兴趣。 在教师的指导下，他们主动学习写信和撰写活动筹划书。 在他们基本掌握了书信的格式和活动筹划书的特点及写 作要求后，笔者肯定他们的成绩时又及时把他们从课内 引向课外，进行资料的收集。学生通过自己的亲身实践， 从中学会了资料的方法，能够把自己提供的资 料进行剪裁、组织，并给图片配上文字说明，制成成长 纪念册。学生成长册的封面、扉页、正文都设计得很好。 在提供难忘回忆环节，笔者对他们的作品进行评价，肯 定优点，指出缺乏，结合听、说训练，让学生朗读自己写的书写等，从中体会、表
7、达情感。整个单元的教学， 教师的“教”与学生的“学”默契配合，整个教学过程 都处于动态之中，打通了课内活动与课外活动相结合的“最后一公里”，使 课内活动与课外活动有机结合起来，为学生施展自己的 才华提供了广阔的空间，突破了传统教学以“考点”为 中心的做法，融入了生活中的实践知识。在整个教学过 程中，师生不断总结、不断鼓励，到达了既定目标。三、教学中教师制定目标的原那么教学目标的制定是整个教学过程管理的第一步。因此， 在制定目标时应注意以下几点：（一）教师在组织学生制定教学目标时，要紧扣新课标， 充分理解新课标的要求，遵循语文教学的特殊规律。语 文教学包括听、说、读、写四个方面的能力训练，这是
8、小学语文课程标准的总目标。教师和学生必须在这一总 目标的指导下，确立各个子系统的目标，分课文、分单 元、分学期制定阶段性目标，通过各子目标的积累一步 步实现总目标。（二）教学目标具有可行性。在制定教学目标时要把目 标定在学生承受能力极限附近，经过一番努力就可以实 现。学习成功的心理满足是一种积极的情绪体验，从而 产生进一步追求成功的需要，一次达成，又推动再次达 成;一个阶段目标的实现，又推动另一个阶段目标的实现。（三）教学目标应尽量具体化、行为化、操作化，一个 阶段突出一个中心。目标越明确、具体反应就越精确， 矫正也更有效，也便于学生进行自我评估，通过及时地 评估、总结，使教学双方看到与目标间存在的差距并共 同为达至教学目标献计献策。以上是笔者运用目标管理进行语文教学的一点体会和看 法。在深化新时代教育评价改革的形势下，在语文课堂 教学中引入目标管理，有利于师生明确学习目标，加快 破除“五唯”的顽瘴痼疾，更清晰地为师生解决“学什 么”和“怎么学”的问题。