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1、横向条形统计图课横向条形统计图3-1】1、会看横向条形统计图和起始格与其他格代表的单位量不一样的条形统计图，并能依据统计表中的数据完成统计图。2、初步学会简洁的数据分析，进一步感受到统计对于决策的作用，体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的紧密联系。3、加强学生提出问题、解决问题实力的培育，充分引导学生自主探究、合作沟通】依据整理后的数据完成条形统计图】依据整理后的数据完成条形统计图例 1 用：每人一张空白的统计图（纵向），四人小组一张空白的格子图。例2 用：师打算一些不同单位的空白统计图。（1 小格分别表示 1 厘米、2 厘米、5 厘米、10 厘米、20 厘米的空白统计图。第 第一 课
2、时 教学环节 生 生师生活 动 复 复 备 备 一 、 5 5分钟口算特长训练1) 40÷2= 2)60×6=3) 900÷9= 4) 28+2= 5)14×6=6)700-300=7) 51-3= 8) 21÷7= 9) 21÷7= 10) 18+16=11)600×8= 12) 78-28=二，导入新课1、创设情境，复习旧知。A：出示情境图及统计表，让学生说说统计表上收集到的数据。B：依据这些数据，引导学生独立画出纵向条形统计图。（师事先打算的空白统计图）C：师提问：横轴表示什么？纵轴表示什么？每一
3、小格表示多少数量？ 三，出示目标依据整理后的数据完成条形统计图四学导 结2 提出问题，引入新课。A：师谈话：画出条形统计图，我们就能清晰的看出卖出的各种矿泉水之间的差异。但是，有时候纸的空间太小，不够画出这样纵向的条形统， 合， 引 引导 探究，学习新知计图，那怎么办呢？ B：引出新课：假如我们把纵向的条形统计图变成横放的条形统计图，那占的上下空间就小了。这样横轴就变成表示矿泉水卖出的数量，纵轴变成表示各种不同品牌的矿泉水。3、小组合作，自主探究。A：师问：你能和四人小组的伙伴探讨探讨，再试着设计设计吗？ B：学生四人小组合作，探讨设计横向的条形统计图。C：沟通汇报展示四人小组的作品。学生自己
4、介绍本组设计的条形统计图。D：师确定孩子的创作，并出示规范的横向条形统计图。E：全班学生说说横向条形统计图横轴、纵轴、每一小格表示的意思。F：全班学生完成书上没画完的横向统计图。4、分析数据，解决问题。A：师提问：依据横向统计图上的数据，你知道了什么？ B：你能提出什么问题？ C：你认为应多进哪种矿泉水，为什么？ D：师小结：你看，统计图还可以帮助我们分析问题，帮我们决策。5、巩固练习。P40 第 1 题。A：看横向统计图，说说统计图各部分表示的意思。（同桌沟通）B：依据统计图，回答问题。二、学习例 2起始格与其他格代表的单位量不一样的条形统计图。1、看统计表，分析数据。A：引导学生看书上的统
5、计表。B：师提问：从统计表上，你知道了什么？ 2、发觉冲突，引出新课。A：假如让你依据统计表的数据，绘制一个学生身高统计图，你打算一小格表示多少厘米？（让学生自由的发表自己的看法。）B：师拿出事先打算的不同空白统计图，让四人小组合作画完。C：出示学生画的统计图，引导比较，发觉问题。（学生可以发觉：假如每格表示较少的单位，画出的条形会很长，假如每格表示 10 个单位或20 个单位，虽然画的格数少了很多，但是从图中很难直观地区分不同学生的身高相差几厘米。）D：师提问：有什么方法能解决这些问题呢？（引导学生主动思索。）F：引出新课：出示书上的统计图。3、学看统计图，尝试画统计图。A：引导学生视察统计
6、图，发觉这个统计图和前面学的统计图有什么不同？ B：用折线表示的起始格代表多少个单位，其他格代表多少个单位，这样画有什么好处？ C：引导学生根据示例，把其他两人的条形补充完整。D：引导学生探讨：在什么情形下应当运用这种统计图？这种统计图的优点是什么？ E：引导学生视察体重统计图，看看这个图中的起始格表示多少个单位，其他每格表示多少个单位？ F：学生尝试独立完成该统计图。4、提出问题，解决问题。A：师问：依据上面两个统计图，你知道了什么？你能提出了什么问题？你能解决吗？ B：出示中国 10 岁儿童身高、体重的正常值引导学生比较。发觉哪些同学的身高、体重在正常值以下，哪些同学在正常值以上？ C：引导学生为这些体重超正常值的同学出谋献策。D：师提问：刚刚在比较时，你是怎么看出他们在正常值以上还是在正常值以下的。E：师引导学生思索：在统计图中怎样一目了然地看出每个学生的身高、体重是在正常值以上还是正常值以下？（引导学生在统计图上用一条虚线画出正常值，再直观地比较。）五、练测一体 5、巩固练习。P40 第 1 题。A：看横向统计图，说说统计图各部分表示的意思。（同桌沟通）六， 找规律，总结全课通过这节课的学习，你有什么收获？你还有什么不懂的问题？你对自己、同学这节课学习的表现有什么评价？ 当堂 堂 检测 习题 设计5、巩固练习。P4041 的练习